La secuencia didáctica desde la socioformación, es el tópico sobre el que versa el gráfico seleccionado para esta actividad; llama la atención reflexionar esta temática por ser considerada como una acción fundamental en la tarea educativa, inherente a toda labor docentes, sobre todo si se alude a una labor que se enfoca en llevar al alumno a centrarse en condiciones reales de la vida cotidiana para construir su propio conocimiento de manera auto regulada, reflexiva y contextualizada.

1.  Evidencia:
Artículo libre sobre un aspecto de la socioformación.
 Mapa gráfico:
Cartografía conceptual.
 Facilitador:
Mtro. Tobón
 Autores:
González Mendoza Alma Delfina.
Magdaleno Arreola Leticia.
 Fecha de entrega:
11 de junio del 2017.
UNIDAD 7; MÓDULO 2
Aprendizaje con mapas

3. Título: Secuencia Didáctica desde la Socioformación
Introducción
La secuencia didáctica desde la socioformación, es el tópico sobre el que versa el gráfico
seleccionado para esta actividad; llama la atención reflexionar esta temática por ser considerada
como una acción fundamental en la tarea educativa, inherente a toda labor docentes, sobre todo
si se alude a una labor que se enfoca en llevar al alumno a centrarse en condiciones reales de la
vida cotidiana para construir su propio conocimiento de manera auto regulada, reflexiva y
contextualizada. La secuencia didáctica socioformativa, auxilia al docente, para que, posterior a
la transposición didáctica en la que se apropia de todo aquello que el estudiante deberá
desarrollar, puede establecer una serie de acciones de aprendizaje que le permitan orientar el
diseño e implementación de proyectos de formación.
El diseño de una secuencia didáctica socioformativa, no es cualquier cosa y mucho menos algo
opcional, más bien es el resultado de un trabajo profesional del docente, que denota compromiso
y responsabilidad con la profesión misma y que parte del establecimiento de una serie de
intenciones y propósitos que organizan la finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan
realizar.
La cartografía conceptual, es el gráfico que se consideró idóneo, para que los estudiantes tengan
la oportunidad de conocer, comprender, aplicar y analizar lo que, a una secuencia didáctica desde
la socioformación, refiere. Este tipo de gráfico organizacional “Consiste en buscar que los
estudiantes aprendan a gestionar la información y construir conocimiento en torno a un concepto
o teoría altamente relevante siguiendo ocho ejes como mínimo”. Tobón (2012).

4. 1.- NOCIÓN: ¿Cuál es la definición de Secuencia didáctica desde la socioformación?
“Las secuencias didácticas son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de
aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas
metas educativas, considerando una serie de recursos. En la práctica, esto implica mejoras
sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes, ya que la educación se vuelve
menos fragmentada y se enfoca en metas”. (Tobón 2010)
La acción educativa se debe transformar en la práctica; desde la socioformación, se sugiere una
sistematización de acciones a seguir, mismas que serán evaluadas de manera constante y que irán
facilitando el establecimiento de metas alcanzables, en las que se pongan en juego una serie de
habilidades, conocimientos y recursos en la búsqueda de posibles soluciones a problemas de un
determinado contexto real, que generen retos y conlleven a construcciones profundas del saber.
2.- CATEGORIZACIÓN: ¿En qué clase inmediatamente superior se encuentra la
Secuencia didáctica desde la socioformación?
Secuencia didáctica desde la socioformación, va más allá que un registro de acciones a
seguir para concretar lo establecido por un programa; desde este enfoque se busca que toda
estrategia implementada derive de un trabajo incluyente de todos los agentes involucrados en el
proceso de aprendizaje, para que se pueda guiar al estudiante a potenciar su pensamiento
complejo, que se proyectará a través de su actuación autorregulada, autodidacta, autocrítica,
autorreflexiva y contextualizada; condiciones que le permitirán optimizar la toma de decisiones,
la visión creadora, innovadora y emprendedora.
“A partir de esto se promueve que los integrantes de la comunidad educativa se formen de
manera plena (con un proyecto ético de vida sólido, emprendimiento creactivo y competencias),
con base en apoyo de cuatro principios clave del pensamiento complejo en el currículo: auto-eco-
organización, recursividad organizacional, dialógica y hologramática”. Tobón (2011)
3.- CARACTERIZACIÓN: ¿Qué aspectos le dan identidad a la secuencia didáctica desde
la socioformación?

5. Al hablar de un enfoque socioformativo, de inmediato conlleva a pensar en el abordaje de
problemas reales y contextualizados, que por añadidura permita al estudiante darle sentido y
significado al análisis del mismo, ya que el reto que se le presenta lo obligará a actuar buscando,
interpretando, argumentando, tomando decisiones y proponiendo posibles soluciones que
impactarán en un hecho concreto. Frente a esta situación surge la necesidad de un conocimiento
claro, respecto a los principales componentes de una secuencia didáctica por competencias:
1. “Situación problema del contexto: Problema relevante del contexto por medio del cual se
busca la formación.
2. Competencias a formar: Se describe la competencia o competencias que se pretende
formar. Actividades de aprendizaje y evaluación: Se indican las actividades con el
docente y las actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes.
3. Evaluación: Se establecen los criterios y evidencias para orientar la evaluación del
aprendizaje, así como la ponderación respectiva. Se anexan las matrices de evaluación.
4. Recursos: Se establecen los materiales educativos requeridos para la secuencia didáctica,
así como los espacios físicos y los equipos.
5. Proceso metacognitivo: Se describen las principales sugerencias para que el estudiante
reflexione y se autorregule en el proceso de aprendizaje.” Tobón (2010)
4.-DIFERENCIACIÓN: ¿De qué otros conceptos cercanos se diferencia la secuencia
didáctica desde la socioformación cuáles son esas diferencias?
Mucho se ha escuchado respecto a diversidad de enfoques educativos, así como de sus
pros y sus contras, análisis centrado en el impacto que han dejado respecto a las distintas formas
de adquirir el conocimiento, la llegada a los procedimientos y sobre todo el reconocimiento de la
utilidad y generalización del mismo. Es decir, se concluye que la fragmentación del
conocimiento, la evaluación sin aplicación, así como desempeños centrados a algo específico,
entre otros aspectos, son una constante como resultado de la implementación de los distintos
modelos focalizados en ciertos aspectos, siendo estos del alumno o del docente, pero no del
proceso completo.
Los enfoques que más evidencian similitud por el énfasis que les dan a procesos, la cultura, lo
humanístico y la ética, son el constructivismo y la socioformación. La secuencia didáctica que

6. deriva de cada enfoque, es la guía que ayuda al docente a mediar la implementación del mismo.
A continuación, se muestra un cuadro diferenciador de varios enfoques educativos.
Característica Enfoque
funcionalista
Enfoque
conductual –
organizacional
Enfoque
constructivista
Enfoque
socioformativo
Eje clave Funciones Conductas Procesos Actuaciones
Concepto de
competencias
Desempeño de
funciones
laborales-
profesionales.
Actuación con
base en
conductas que
aportan ventajas
competitivas a
las
organizaciones.
Procesos de
desempeño
dinámicos,
abordando las
disfunciones
que se
presentan.
Actuaciones
integrales para
resolver
problemas de la
vida con
idoneidad, ética
y mejora
continua.
Conceptos
clave
-Funciones
-Familias
laborales
-Tareas
-Actividades
-Necesidades
del mercado
-Conductas
observables
-Análisis de
metas
organizacionales
-Competencias
clave
-Necesidades de
las
organizaciones
-Procesos
laborales,
sociales y
ambientales
-Análisis de
disfunciones y
problemas
-Ética
-Colaboración
-Actuación
-Habilidades de
pensamiento
complejo
-Proyecto ético
de vida
-
Emprendimiento
creativo
Epistemología Funcionalista Neo-positivista Constructivista Compleja
Métodos
privilegiados
-Análisis
funcional
-Registro de
conductas
-Empleo-Tipo
Estudiado en su
-Metodología
científica con

7. -DACUM -Análisis de
conductas
Dinámica
(ETED)
talleres
reflexivos
Fuente: Tobón (2012a)
El enfoque socioformativo, privilegia la formación integral, y propone se diseñen secuencias
didácticas que centren la atención en el desarrollo del pensamiento complejo, el emprendimiento,
la innovación y la creatividad para que el sujeto construya su proyecto ético de vida. Razón por
la que reconoce como el mayor impacto en la construcción de competencias.
5.- CLASIFICACIÓN: ¿En qué tipos de ámbitos se divide la secuencia didáctica desde la
socioformación?
Una de las características que más objetividad brindan al diseño e implementación de
secuencias didácticas desde la socioformación, es la atención en los cuatro grandes niveles de
participación que deben asumir docente y estudiante; niveles que inician en una baja
participación y que deberán dar evidencia de concretarse, en un alto grado de participación.
 “Nivel inicial-receptivo. El docente formula el problema en la secuencia didáctica y así se
aborda con los estudiantes. Lo que hacen éstos es comprender el problema.
 Nivel básico. El docente formula el problema en la secuencia didáctica y los estudiantes
pueden hacer alguna mejora o adaptación en su planteamiento.
 Nivel autónomo. El docente plantea en forma general un problema en la secuencia
didáctica y los estudiantes lo concretan a partir del análisis, indagación, etcétera.
 Nivel estratégico. El docente formula un problema muy general, o un área problema
global, y los estudiantes identifican el o los problemas concretos que se abordarán en el
proceso de formación y evaluación. Éste es el máximo nivel de participación”. Tobón
2010)
El docente como mediador, valora la diversidad de circunstancias, de contextos, de
problemáticas; reconoce la participación de los estudiantes, al tiempo que fomenta y conserva el
deseo de aprender por medio de secuencias didácticas que generen en él, interés y motivación de
manera permanente.

8. 6.- VINCULACIÓN: ¿En qué enfoques se relaciona la planeación didáctica desde la
socioformación?
El pensamiento complejo es donde el enfoque socioformativo tiene relación directa. Desde el
momento en el que se lleva al estudiante a reflexionar sobre la realidad en la que está inmerso, se
promueve en él la reflexión, el análisis, la comprensión y que reconozca el grado de
participación y compromiso con el que es parte de la misma. El pensamiento complejo aborda
los distintos procesos de manera estable, flexible, innovadora, creativa y emprendedora.
“Desde el pensamiento complejo hay un compromiso ético de generar un mundo con mayor
solidaridad y responsabilidad con nosotros mismos, la sociedad, la especie y el cosmos (Morin,
2000). Ésta es la esencia del enfoque socioformativo de las competencias en la gestión curricular,
así como en la didáctica y en la evaluación”. Tobón (2010)
7.- METODOLOGÍA: ¿Cuáles son los ejes esenciales para realizar una secuencia didáctica
desde la socioformación?
La socioformación se sugiere ser abordada, para asegurar una formación integral, desde el
modelo GesFoc (Gestión Sistémica de la Formación desde las Competencias), compuesto por
diez procesos interrelacionados: liderazgo y trabajo en equipo, modelo educativo, estructura
curricular, políticas de gestión académica, espacios formativos (módulos), gestión del talento
humano, gestión de recursos, mediación docente efectiva, evaluación y refuerzo, desarrollo y
aplicación de la competencia; que al ser controlados van asegurando la calidad de la formación
del sujeto frente a las competencias. Tobón (2010)
Para llevar a la concreción tales competencias desde el enfoque socioformativo, el diseño de las
secuencias didácticas se aborda desde la metodología de los proyectos formativos.
“Esta metodología consiste en realizar con los estudiantes un conjunto de actividades articuladas
con el fin de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y así
contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso. Esto se lleva a cabo con la
guía de aprendizajes esperados o criterios. La evaluación es por medio de mapas de aprendizajes
(Tobón, 2010a).” Tobón (2011)

9. 8.- EJEMPLIFICACIÓN: ¿Cuál sería el ejemplo pertinente de una secuencia didáctica
desde la socioformación?
El ejemplo del diseño de una secuencia didáctica, debe considerar en un primer momento cuatro
aspectos: 1) que las actividades se organicen por momentos, en el caso de proyecto será
diagnóstico, planeación, ejecución, socialización; 2) determinar en qué actividades el docente
apoyará de manera directa; 3) se complementan actividades del docente, con las realizadas por el
estudiante de manera autónoma; 4) establecimiento de la duración de las distintas actividades.
Las principales estrategias que se considera contribuyen a la construcción de competencias: 1)
Realización de proyectos 2) Aprendizaje basado en problemas (ABP) 3) Estudio de caso 4)
Aprendizaje “in situ”. 5) Aprender utilizando las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación) 6) Aprender sirviendo 7) Simulación 8) Investigar con tutoría 9) Aprendizaje
cooperativo 10) Aprendizaje con mapas. Tobón (2010)
A continuación, se muestra el ejemplo detallado de un proyecto socioformativo.
Secuencia didáctica para Ética y Valores
Ejemplo de secuencia didáctica para Ética y Valores I
En educación superior en México
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCCTICA
Nivel de estudios:
Asignatura:
Semestre:
Tiempo asignado al bloque:
Número de sesiones de esta situación
didáctica:
Educación media superior
Ética y valores I
Primero
6 horas del docente
2
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo debo actuar ante las situaciones cotidianas desde los valores, comprendiendo los
antivalores, para contribuir a una mejor convivencia y calidad de vida?
Bloque II: Toma de decisiones del ámbito personal y social
Título de la secuencia didáctica
“El valor que me distingue”

10. Competencias
(declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General del Bachillerato en
México)
Unidad de competencia disciplinar
(componente de la competencia específica):
Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas
del quehacer cotidiano para tomar una decisión personal con congruencia, haciendo uso
de su propia jerarquía de valores respetando el actuar propio y de los demás.
Atributos (criterios) de las competencias genéricas:
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones con el fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
Saber conocer Saber hacer Saber ser
 Define los valores.
 Diferencia entre los
valores objetivos y
subjetivos
 Recorre la
existencia de
diferentes jerarquías
de valores.
 Jerarquiza los
valores para actuar
en sociedad
adecuadamente.
 Califica actos o
conductas, conforme
a una escala o
clasificación de
valores.
 Expresa con
seguridad su opinión
respecto de la toma
de decisiones
individual y de
grupo.
 Muestra interés,
apertura y respeto
sobre las decisiones

11.  Reflexiona y
propone soluciones
a casos conflictivos,
reales o ficticios.
de los demás y sus
opiniones.
Recursos
Libro: Enríquez, A. (2007). Ética y valores I. Un enfoque constructivista. México:
Pearson, pp. 36-42.
ACTIVIDADES
Actividades con el docente Actividades de aprendizaje
autónomo
Criterios y evidencias
Leer junto con los
estudiantes tres diferentes
situaciones sobre la
discriminación de géneros y
pedir que expresen ante el
grupo los comentarios que
surgieron a partir de la
lectura, invitando a pensar
sobre lo que hubieran hecho
en una situación similar.
Contestar las preguntas:
¿Cuál sería mi actitud ante
una situación similar?
¿Qué le dirían a alguien que
se expresa de esa manera?
¿Qué es actuar con valor?
¿Qué es un valor?
Jerarquiza los valores para
actuar en sociedad
adecuadamente.
Expresa lo que piensa
sobre un conflicto y lo
compara con lo que otros
piensan.
Acuerda lo que es un valor
acorde con la ética.
Propone una solución
responsable ante un
conflicto.
Evidencia:
Documento con comentario
crítico.

12. Tiempo: 3 horas Tiempo: 3 horas Ponderación: 40%
Proponer el trabajo en
triadas para la lectura y de
las páginas 39 y 40.
Proponer la realización
conjunta de las actividades
propuestas en las páginas
40 a 42.
Realizar las escalas de
valores que se indican de
acuerdo con la situación
que se plantea.
Elegir a los compañeros de
trabajo, realizar lectura y
contestar a la pregunta:
¿cuál es el origen de los
valores?
Reflexionar: ¿Cómo debo
actuar ante las situaciones
cotidianas desde los
valores, comprendiendo los
antivalores, para contribuir
a una mejor convivencia y
calidad de vida?
Realiza una jerarquización
de valores para la toma de
decisiones de acuerdo con
una escala de valores
personal.
Identifica la propia
jerarquía de valores acorde
con la ética.
Identifica las características
de algunos valores y su
escala de importancia en la
comunidad.
Analiza y revisa
definiciones de valores,
jerarquía y escalas con el fi
n de evaluar actos
personales en la vida
cotidiana.
Evidencia:
Documento con una
jerarquía de valores en el
ámbito personal y de la
comunidad.
Tiempo: 3 horas Tiempo: 3 horas Ponderación: 60%
Normas de trabajo
Con los estudiantes se acordaron las normas básicas siguientes:
1) Realizar las reflexiones propuestas con sinceridad.

13. 2) A medida que se realicen los trabajos reflexionar antes, durante y después en torno a
cómo hacer bien las cosas y corregir los errores que se presenten.
EVALUACIÓN METACOGNICIÓN
Inicial -
receptivo
Básico Autónomo Estratégico
Es posible
expresar lo
que piensa
con ciertos
criterios, pero
se tiene
confusión
acerca de lo
que es un
valor.
Con
asistencia del
profesor o de
algunos
monitores, es
posible
expresar lo
que es un
valor, aunque
todavía no da
una solución
asumiendo
este concepto.
Es posible
expresar lo
que es un
valor y
argumentar
porque una
conducta es la
mejor o no.
Expresa una
postura
responsable
ante un
conflicto,
planteando
alternativas
para su
solución y
argumentando
el porqué de
sus decisiones.
 ¿Influyó en tu
manera de
pensar lo que
tus
compañeros
expresaron?
 Durante la
presentación
de posturas,
¿se suscitó
algún
conflicto por
la manera de
pensar de los
integrantes del
grupo? ¿Cómo
lo resolvieron?
 ¿Qué
propones para
mejorar los
resultados en
este tipo de
actividades?
1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos

14. Logra
expresar su
jerarquía de
valores,
aunque sin
ningún
sustento
teórico.
Con el apoyo
de sus
compañeros y
profesor logra
identificar los
valores que
imperan en la
comunidad en
la que vive,
pero aún no
los asume
como
propios.
Se señalan los
valores
propios y se
relacionan de
manera crítica
con los del
entorno.
Evalúa los
actos
personales y de
la comunidad
de acuerdo con
una escala de
valores
definida y con
un sustento
teórico.
 Describe
cómo se llevó
a cabo la
actividad.
 ¿Qué fue lo
que más se me
complicó?
¿Por qué?
 ¿Cuáles
fueron mis
aciertos?
 ¿Cómo puedo
mejorar?
1 punto 2 puntos 3 puntos 6 puntos
3) Los trabajos de redacción deben seguir normas ortográficas y semánticas.
4) En el trabajo por equipos, todos los integrantes deben hacer contribuciones en torno a
la tarea propuesta.
5) En cada equipo se debe respetar la opinión de cada integrante.
Si se emplea información de Internet, se deben respetar las fuentes.
Tobón (2010)

15. Conclusiones
El estudio realizado por medio de gráficos, es parte esencial desde el enfoque de la
socioformación, a juicio personal, es una de las estrategias de aprendizaje más objetivas, debido
a que, en un primer momento implica la búsqueda y organización de información que respalda la
comprensión en un gráfico que permite el análisis de manera económica (un golpe de vista)
facilitando la sistematización de los conocimientos, el proceso de comparación, así como la
interpretación y aplicación de los mismos; desde luego que el gráfico por sí sólo no es
suficiente, debe tener como base una reflexión, derivada de la consulta de diferentes referentes,
en las propias palabras de quien investiga el concepto, método o teoría. El trabajo por medio de
mapas, resulta ser un orientador para reconocer situaciones, establecer asociaciones, tomar
decisiones y resolver problemas.
En esta ocasión se considera la Cartografía Conceptual, como la más indicada para profundizar
en el diseño de una secuencia didáctica desde la socioformación, por considerarse uno de los
organizadores gráficos más completo, y con un valor agregado, a través de los distintos ejes que
propone: noción, categorización, caracterización, diferenciación, clasificación, vinculación,
metodología y ejemplificación; guiando perfectamente al aprendizaje profundo del tópico en
cuestión, generando con ello, apropiación y manejo del conocimiento, es decir, construcción de
un aprendizaje significativo a quien lo realiza y a quien lo analiza.

16. Referencias:
Tobón, S. (2012). Cartografía conceptual: Estrategias para la formación y evaluación de
conceptos y teorías. Instituto CIFE. México.
Tobón, S. (2011). El modelo de las competencias en la educación desde la socioformación. AJ
Dipp y A. Barraza (Coords.), Competencias y educación. Miradas múltiples de una relación, 14-
24.
Tobón, S. (2012a). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. T., Prieto, J. H. P., & Fraile, J. A. G. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson educación.