04. proyecto correlac ional modelo

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
INFORME N° 22 – 2020- NAR. D/ IESPP “GRAN PAJATEN”- GP – J
A : Prof. Nancy Alava Ruiz
Directora del IESPP “GP” _ Juanjuí.
De la : Prof. Nancy Alava Ruiz
Docente Asesor.
Fecha : 23/ 12/2020
ASUNTO : Asesoramiento de informe de Investigación
********************************************************************
Es grato dirigirme a su despacho para saludarle cordialmente y al
mismo tiempo informarle que el asesoramiento del informe de investigación titulado:
“LA EXPRESIÓN MUSICAL Y SU RELACIÒN CON LA CREATIVIDAD EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°
0391 MARISCAL CACERES DISTRITO JUANJUI – 2020”. De la Estudiante,
JUBITZA ANABEL SAMBRANO MARIN, de la especialidad de Inicial, se realizó
teniendo en cuenta el protocolo y los lineamientos de investigación.
Es todo cuanto tengo que informar a usted en honor a la verdad.
Atentamente.

LA EXPRESIÓN MUSICAL Y SU RELACIÒN
CON LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA N° 0391 “MARISCAL CACERES”
DISTRITO JUANJUI - 2020.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“GRAN PAJATÉN”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA.
JUBITZA ANABEL SAMBRANO MARIN
ASESORA.
PROFESORA: NANCY ALAVA RUIZ
JUANJUÍ-PERÚ
2020

LA EXPRESIÓN MUSICAL Y SU RELACIÒN
CON LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA N° 0391 “MARISCAL CACERES”
DISTRITO JUANJUI - 2020.

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1.1. Realidad problemática.
Investigaciones preliminares en Educación Musical hacen referencia a sus
múltiples beneficios tanto en su rendimiento y conocimiento académico como
en lo más profundos de la personalidad (Lago, 2006), este aprendizaje parece
ser más significativo si se desarrolla desde los primeros años de vida
(González, 2018).
De acuerdo con Ivanova (2008) la música se emplea como un medio de
expresión y comunicación. Desde el momento que el ser humano la utiliza para
estos fines, se convierte e implanta como parte de su lenguaje cotidiano.
Teniendo como base las ideas de la autora, se puede afirmar que la música se
centra en la expresión, utiliza todos los recursos que la componen para ayudar
a mejorar la comunicación, expresión y comportamiento de los niños con sus
pares.La música tiene efectos positivos en el desarrollo cognitivo, creativo,
intelectual y psicológico de los niños, hablar de la influencia de la música en la
conducta de las personas y, en especial de los niños, es cada vez más frecuente;
muchos investigadores han teorizado el tema, de modo que se puede afirmar
que el empleo de la expresión musical promueve el desarrollo de la creatividad
de los niños y, en general, de los seres humanos.
La psicóloga chilena (Mazariegos, 2002) en un trabajo de investigación
relacionado con la influencia de la música en los niños, ha concluido que el
empleo de la música permite: Generar coordinación permitiendo a los niños
seguir un compás y usar sus mentes, voces y cuerpos en conjunto; Ayudar a los
niños mayores a compartir, hacer amigos, y sentirse cómodos en grupo.
Despertar la creatividad permitiendo a los niños llenar los vacíos de las
palabras, descubrir sonidos o inventar canciones; Construir relaciones,
comunicar sentimientos, dar comodidad y consuelo; Desarrollar la motricidad
fina y gruesa a través de juegos con los dedos, el baile o la interpretación de
instrumentos; y desarrollar la individualidad permitiendo a los niños descubrir
sus propios sonidos y estilos de música.

La investigación en el contexto internacional nos da a Conocer la capacidad
creativa del alumnado de Educación Infantil, así como su independencia en la
resolución de tareas cuya conclusión refiere que: la creatividad es una
capacidad inherente e indisociable del desarrollo infantil. De este modo los
niños con un auto concepto positivo podrán dominar y superar las
contradicciones, se mostrarán más confiados en sus propias capacidades y
tenderán a no reprimir sus emociones y sentimientos. Se sentirán un poco más
libres y motivados para crear y canalizar su impulso creador de una forma más
constructiva y enriquecedora, tanto para ellos como para las personas que les
rodean.
En el Perú se ha identificado que los niños y las niñas al hacer uso de la música
les permite mejorar su expresión en el habla, ya que vocalizan mejor;
identifican los personajes de una canción, mientras eso sucede expresan sus
ideas, se les pide que repitan las acciones de uno de ellos y logran expresarlo
adecuadamente y con alegría, así mismo permite que puedan tener ideas claras
y las relacionan con otras canciones, esto ayuda a su coordinación e ilación
para redactar.
En tanto que trabajos específicos de la influencia de la música en niños de cinco
años a nivel experimental, y en nuestra región no existen. En la institución
educativa N° 0391; las docentes no trabajan la expresión musical con el énfasis
de hacer que los niños desarrollen su creatividad a partir de su proceso de
Fluidez, originalidad y flexibilidad. Asimismo, toda persona posee un
instrumento que le permite expresarse musicalmente, y es su propio cuerpo. Lo
que significa que desde temprana edad el ser humano es capaz de accionar,
operar y explorar los diferentes sonidos que produce él consigo mismo o a
través de objetos. En otras palabras, el niño puede sacar música y sonidos a
partir de su propio cuerpo y también, con los instrumentos que se encuentran a
su alrededor. Así pues, actualmente, se dispone de numerosos instrumentos
musicales confeccionados, clásicos, conocidos y clasificados como los de
viento, cuerda y percusión; sin olvidarse de aquellos elaborados con materiales
caseros. Todos ellos favorecen la integración de los niños con sus pares. A

partir de ello podemos decir que las docentes tienen poca capacidad de creativa
generalmente quieren impartir en los niños modelos para realicen sus trabajos.
Las docentes utilizan para en su accionar pedagógicas modelos que vienen
estructurados de las tiendas comerciales o utilizamos nuestras canciones.
1.2. Formulación del problema.
¿Cuál es la relación entre la expresión musical y la creatividad en los niños y niñas de
5 años de la Institución educativa N° 0391 “Mariscal Cáceres” Juanjui - 2020?
1.3. Delimitación de objetivos.
1.3.1.Objetivos generales.
 Conocer la relación entre la expresión musical con la creatividad de los
niños y niñas de 5 años de la institución educativa N° 0391 “Mariscal
Cáceres”, distrito Juanjui – 2020.
1.3.2.Objetivos específicos.
 Identificar el nivel de la expresión musical en los niños y niñas de
5 años de la Institución Educativa N° 0391 “Mariscal Cáceres”
Juanjui – 2020.
 Identificar el nivel de creatividad en los niños y niñas de 5 años de
la Institución Educativa N° 0391 “Mariscal Cáceres” Juanjui –
2020”
1.4. Justificación e importancia.
El presente estudio permitirá; a nivel práctico fortalecer las áreas de desarrollo
infantil, en la área motriz ayuda porque ayuda a desarrollar la coordinación
motriz, lateralidad, al desarrollo y disociación de movimientos, a la eficiencia
motriz. Cabe recalcar que la música es universal y está presente en toda nuestra
vida, por otro lado en la parte cognitiva ayuda a la lateralidad, nociones
espaciales, coordinación y más, mientras que en cuanto al lenguaje permite

mejorar su léxico, pues permite al individuo expresar sus sentimientos y
emociones por medio de la palabra, interviniendo la parte afectiva del
individuo
A nivel metodológico se harán uso de estrategias metodológica que desarrollen
la expresión musical a partir de expresar sentimientos, ideas o pensamientos de
manera artística utilizando la música como medio principal para ello, en la
etapa preescolar es en donde el niño se encuentra con todos sus sentidos activos
para la recolección de información, por ende, es importante que la expresión
musical esté presente dentro del proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
A nivel teórico esta investigación contribuye en dar una solución innovadora,
basada en teorías, tesis y artículos de investigaciones confiables y actuales.
Además, se trabajara de acuerdo a los resultados obtenidos en los instrumentos
los test de expresión musical y creatividad.
II. MARCO TEÓRICO.
2.1. Antecedentes de estudio:
A. Título: implicaciones de la expresión musical para el desarrollo de la
creatividad en educación infantil
Autora: María del Carmen Cruces Martín
Lugar: España – Málaga
Año: 2016
Conclusiones:
La educación musical desarrolla y perfecciona la capacidad de
desenvolvimiento lingüístico, crea lazos afectivos, socializa, relaja, etc.
La práctica musical escolar debe suponer un acto social del que todos y
cada uno de los niños se beneficie y se sientan reconfortados. Es una
enseñanza progresiva que evoluciona con el niño y se adapta a sus
intereses y capacidades desde la Educación Infantil hasta la Educación
Secundaria, y debe ser activa, lúdica, vivencial, globalizadora y creativa.
Se realiza por medio del canto, la instrumentación, el movimiento y la

danza, el juego dramático, la audición y el Lenguaje Musical, es decir la
expresión o elaboración musical, y la percepción o escucha atenta.
Este capítulo se va a centrar en la presentación de las conclusio nes
obtenidas tras la realización de esta tesis. Intentaremos dar respuesta a
los objetivos que nos proponemos, analizando las hipótesis planteadas
para el desarrollo de la investigación.
B. Título: La educación musical y su relación con el desarrollo intelectual
en niños de 5 años de la institución educativa inicial N° 509 Virgen del
Carmen
Autor: Cárdenas Rodríguez, Susana
Sarmiento Soncco, Francisca
Lugar: Lima – Perú
Año: 2017
Conclusiones:
Existe una correlación positiva directa entre las variables educación
musical y desarrollo intelectual, así como en las dimensiones, ya que
demostraría y tendrían sustento en los antecedentes y en las teorías
usadas en esta investigación.
C. Título: la expresión musical en el desarrollo de la creatividad en los
niños y niñas de la institución educativa inicial Nº 285 Cariñositos Puno
Autor: Yeni Pari Yana
Lugar: Puno – Perú
Año: 2018
Conclusiones:
La aplicación de la expresión musical ha demostrado mejorar el factor
Fluidez en tanto elemento de la creatividad en los niños de la institución
educativa inicial Nº 285 Cariñositos – Puno lo que se traduce en
reacciones más rápidas ante los requerimientos que se les hacen.
Afirmación respaldada por la variación del 12% al 73% en las categorías
de “extraordinariamente creativo” y “muy creativo” antes y después del
proceso de experimentación.

D. Título: Diagnóstico de la creatividad de los niños de 4 años de la
institución educativa particular Rafaela de la pasión Veintenilla –
Castilla, 2019”
Autor: Yleana Coral Palacios Gutiérrez
Ruth Mercedes Ruiz Pingo
Lugar: Piura - Perú
Año: 2019
Conclusiones:
De acuerdo al objetivo general del presente estudio, el cual fue describir
las características de la creatividad de los niños de 4 años de la I.E.P.
Rafaela de la Pasión Veintimilla, Castilla; y después de haber evaluado
con un instrumento a niños de 4 años para conocer el nivel de la
creatividad, se llegó a la conclusión que el 50% de los niños evaluados
presentan un nivel de creatividad de logro destacado, lo que señala que
los niños son originales, flexibles y tienen fluidez en sus producciones y
otro 50% de niños en logro destacado
2.2. Bases teóricas.
2.2.1 Fundamentación científica.
Piaget (1996) manifiesta, el conocimiento musical debe adquirirse en el
colegio mediante el desarrollo creativo sobre el propio ambiente sonoro,
de tal forma que la inteligencia musical se irá desarrollando a medida que
el individuo se familiariza con la música. Las experiencias musicales,
desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar el
desarrollo natural del niño, con lo que el crecimiento musical pasará de
la percepción a la imitación e improvisación. En la etapa sensomotriz la
imitación desempeña un papel muy importante para la adquisición de
símbolos musicales. Una programación musical debe apoyarse, según
Piaget, en la conciencia del niño y en la creación de sonidos musicales,
donde los elementos musicales constituirán parte de la experiencia
musical del niño.

Hemsy (1999) menciona, que la educación musical es una interacción
basada en el arte musical entre el profesor y el niño, en el cual los sujetos
se enriquecen mutuamente mediante la apropiación subjetivo-personal de
los valores musicales-humanísticos interpretando, compartiendo o
creando experiencias musicales únicas. Esta afirmación refleja el
concepto de cooperación, de relaciones humanas, y supone una
concepción humanística y democrática en la pedagogía contemporánea.
Por otro lado, se puede decir que la educación musical inculca en el niño
valores de gran importancia, y mejora en ellos la percepción activa del
mundo y de sí mismo, y por otra, estimula una actualización personal
permanente en la formación y desarrollo de la musicalidad hasta el
óptimo estado que se pueda llegar a alcanzar. (p.199)
Dalcroze (1865 –1950) Citado por Oriol y Parra, (1979) menciona, que
la Educación musical en infantiles trata de hacer sentir y no de conocer
intelectualmente la música y crear una necesidad de expresión con ella.
Tal y como lo menciona el autor, la música se enseña o se debería enseñar
como una disciplina paralela a todo lo que académicamente se le pueda
enseñar al niño, ya que la música va adentrándose en su interior y
aprenderá a verla como un estilo de vida, y no como una obligación o
deber, sino como una forma de expresar lo que siente internamente hacia
el mundo exterior.
Agazzi: (1886-1951); manifiestan, que en la escuela se debía ofrecer
principalmente un trato cálido y humano que había de buscar la
integración del niño en lo más parecido a la unidad celular de la sociedad:
la familia. Les preocupaba, sobre todo, la salud, la higiene, la cultura
física y el lenguaje. Otra característica importante de su método fue el
uso del juego, los cantos y el dibujo, así como de materiales “naturales”,
de uso cotidiano. Asimismo, incorporaron el empleo de “contraseñas”:
símbolos que ayudaban a los niños a ordenar su actividad y conservar el
orden. Su método se basaba en respetar la creatividad, la espontaneidad

y la libertad del niño a través de un trabajo independiente, con el fin de
prepararlo para ser libre en el mundo exterior” (p.55).
Frederik Bartlett (1932) señala que la creatividad equivale a “un
espíritu emprendedor, que se aparta del camino principal, rompe el
molde, está abierto a la experiencia y permite que una cosa lleve a otra”.
Gervilla (1983-1988) afirma, que la creatividad es la capacidad para
engendrar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de
enfocar la realidad, la creatividad impulsa a salirse de los cauces trillados,
a romper convenciones, ideas estereotipadas, los modos generalizados de
pensar y actuar”.
Guilford, J.P manifiesta, que la creatividad es la clave de la educación
en su sentido más amplio, por lo tanto, las importancias de los esfuerzos
para conocer el rendimiento creativo son incalculables. De la educación
depende formar personas dotadas de una actitud y de aptitudes creativas,
de un pensamiento innovador para solucionar creativamente los
problemas que la vida les presente.
2.2.2 Fundamentación conceptual.
2.2.2.1. Expresión musical.
Concepto.
La inteligencia musical es la capacidad de percibir, transformar,
discriminar, y expresar las formas musicales que incluyen al
ritmo, al tono y al timbre. La inteligencia musical es la habilidad
de pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías. Hablar de
inteligencia musical alude a niños sensibles al ritmo, a la
melodía, al tono y a la armonía.
Walkman (citada por Gatgens, 2003) recalca que la inteligencia
musical ocasiona un gran impacto en el estado del cerebro

humano, y que los primeros años de la niñez se consideran los
más cruciales para el crecimiento del desarrollo musical.
La música es una de las más antiguas formas de arte, utiliza la
voz y diferentes partes del cuerpo humano como instrumentos
naturales y para manejar instrumentos. Es una forma de arte que
nace con nosotros. La música es un lenguaje auditivo
constituido por tres componentes básicos: tono, ritmo y timbre.
Las numerosas combinaciones de estos tres elementos han dado
lugar a la notable variedad musical que encontramos en el
mundo. El talento musical surge misteriosamente antes que las
aptitudes en otras áreas de inteligencia humana. Los niños en
particular sienten el impulso de hacer música y es esencial que
cuenten con oportunidades tanto para experimentar como para
hacer música. Muchos niños e incluso los adultos disfrutan del
ritmo y la melodía, desarrollan gusto por la música o participan
en actividades musicales.
Características de la expresión musical
 Escucha y demuestra interés por una variedad de sonidos que
incluyen la voz humana, los sonidos ambientales y la música, y
es capaz de organizar tales sonidos en modelos significativos.
 Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos
ambientales en el ámbito de aprendizaje. Muestra disposición
por explorar y aprender de la música y de los músicos.
 Responde kinestésicamente a la música mediante la dirección,
ejecución, creación o danza; emocionalmente, interpretando los
climas y tiempos de la música; intelectualmente, mediante el
debate y análisis, y/o estéticamente, mediante la evaluación y
exploración del contenido y significado de la música.
 Reconoce y expone las características de diferentes estilos y
géneros musicales y variaciones culturales. Demuestra interés

por el papel actual y futuro que desempeña la música en la vida
humana.
 Recopila música e información acerca de ella en diversos
formatos, tanto grabado
 como impresos, y, posiblemente, colecciona y ejecuta
instrumentos musicales, incluidos los sintetizadores.
 Desarrolla habilidad para cantar y/o ejecutar un instrumento
sólo o en compañía de otras personas.
 Emplea el vocabulario y las notaciones musicales.
 Desarrolla un marco de referencia personal para escuchar
música.
 Disfruta improvisando y ejecutando sonidos y, dada una frase
musical, puede completarla con sentido.
 Ofrece su propia interpretación del mensaje que un compositor
comunica por medio de la música. Puede también analizar y
criticar selecciones musicales.
 Puede expresar interés por carreras relacionadas con la música,
tales como cantante, instrumentista, ingeniero de sonido,
productor, crítico, luthier, docente o director de orquesta.
 Puede crear composiciones y/o instrumentos musicales
originales.
Elementos de la expresión música.
Elementos de la música Según Pilar Pascual la música posee tres
elementos fundamentales:
 La Melodía Según Ingram, J. (2002) se refiere que “La melodía
es una idea musical expresada por una sucesión de sonidos
determinados.”. La melodía es lo que más fácilmente
recordamos y reconocemos, por ejemplo, cuando terminamos de
escuchar una canción, lo que empezamos a recordar y es allí
donde tarareamos dicha canción, ese tarareo es la melodía. La

melodía es una continuidad coherente de sonidos y silencios que
se despliega de una sucesión lineal y que tiene un propio
significado dentro de un contexto sonoro particular. Por su
propia naturaleza, la melodía no puede ir separada del elemento
rítmico. (Ingram, 2002).
 La Armonía: Es la adaptación de sonidos que se originan a un
mismo tiempo. Es ciencia y arte a la vez. Es ciencia porque
inicia en una combinación de sonidos que están establecidas por
reglas, con el único fin de construir acordes, y a su vez es arte
puesto que da la habilidad y la conducción de voces armónicas.
La armonía para los griegos era una palabra que tenía un
significado metafísico y fue utilizado por los Pitagóricos, como
la unión de los opuestos. Aristóteles fue el primer hombre en
relacionar la armonía con la música.
 El Ritmo: es el movimiento que surge de la sucesión de sonidos.
Es el segundo elemento constitutivo de la música (el primero es
el sonido), es una consecuencia de fluir sonoro. En pocas
palabras podemos decir que el ritmo es “movimiento”. El ritmo
es el cimiento de todas las expresiones vitales, entre ellas, la
música. Por ello, es el primer elemento musical que toda persona
conoce y reconoce incluso sin tener ningún conocimiento
musical previo, es el más natural y espontáneo de toda persona.
Se puede definir como la mezcla agradable de sonidos, voces o
palabras, que contienen las pausas, los silencios y los cortes
precisos resultando ser placentero a los sentidos, es el potencial
más antiguo que se da en una persona y en su desarrollo lo que
se considera paralelo al mundo inconsciente, de esta forma
aparece la imitación rítmica antes que cualquier otra
representación de imitación musical.

2.2.2.2. Creatividad
Concepto.
Frederik Bartlett (1932) señala que la creatividad equivale a
“un espíritu emprendedor, que se aparta del camino principal,
rompe el molde, está abierto a la experiencia y permite que una
cosa lleve a otra”. Gervilla (1983-1988) afirma, que la
creatividad es la capacidad para engendrar algo nuevo, ya sea
un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad, la
creatividad impulsa a salirse de los cauces trillados, a romper
convenciones, ideas estereotipadas, los modos generalizados
de pensar y actuar”.
A. Guilford, J.P manifiesta, que la creatividad es la clave de
la educación en su sentido más amplio, por lo tanto, las
importancias de los esfuerzos para conocer el rendimiento
creativo son incalculables. De la educación depende
formar personas dotadas de una actitud y de aptitudes
creativas, de un pensamiento innovador para solucionar
creativamente los problemas que la vida les presente.
Tipos de creatividad:
Una contribución de Maslow citado por (Lorenzo, 2016)
a la creatividad refiere que existen dos tipos de creatividad:
 Creatividad primaria: Es aquella, producto de una
inspiración o de un “momento eureka”. Es decir, las
personas que proporcionan ideas a partir de la
creatividad primaria suelen ser personas que tienen el
pensamiento creativo tan arraigado en su mente que no
suelen necesitar esfuerzos para realizar una gran
cantidad de creaciones originales y valiosas. La
mayoría de estas personas, sin embargo, muestran un
problema, y es que, debido a la enorme cantidad de
ideas inspiradoras que genera su pensamiento, suelen

dejar sin terminar muchos de los proyectos que
empiezan.
 Creatividad secundaria: Es aquella creatividad
producto de un trabajo previo en el que el cerebro ha
absorbido información que, posteriormente, combina
para generar ideas. Este es el tipo de creatividad que
utilizan las personas a las que les cuesta pensar de
forma creativa y requiere de un esfuerzo de
investigación, de análisis y de trabajo mayor que el
relativo a la creatividad primaria.
Dimensiones de la creatividad:
Guilford (1950); conceptualiza la creatividad cono una
forma de pensamiento, la cual se desencadena a causa de
una entrada del sujeto aun problema, en cuya solución se
advierte la existencia de ciertas dimensiones fluidez,
flexibilidad, originalidad y elaboración.
a. Fluidez:
Se refiere a la facilidad con que las ideas son
generales. La fluidez del pensamiento se demuestras
por el número de ideas que surgen en un periodo
determinado.
b. Flexibilidad.
Es la habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o
tomar una nueva táctica para llegar a la meta. La
flexibilidad de pensamiento es demostrada cuando las
respuestas aún problema sugieren un uso inusual de
las mismas.
c. Originalidad.
Se refiere a que la solución encontrada sea única o
diferente a las que se habían encontrada
anteriormente.

d. Elaboración.
Es el grado de desarrollo de las ideas producidas. La
elaboración del pensamiento se demuestra a través de
la riqueza y complejidad mostradas en la ejecución de
determinada tareas.
2.3. Definición conceptual de términos básicos:
a. Expresión musical: La educación musical, instrumental desarrollada en el
sentido del ritmo, que incide en la formación física y motora de los niños y
niñas, proporcionándole un mejor sentido del equilibrio, lateralidad y
motricidad. Al desarrollar el oído no solo sirve para el estudio de la música, si
no para el resto de su formación intelectual.
b. Creatividad: La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que
son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad,
la originalidad y el pensamiento divergente.
2.4. Sistema de hipótesis.
2.4.1. Hipótesis general.
H1. Existe relación significativa entre la expresión musical y la
creatividad en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
N° 0391 Mariscal Cáceres distrito de Juanjui – 2020.
HO. No existe relación significativa entre la expresión musical y la
creatividad en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
N° 0391 Mariscal Cáceres distrito de Juanjui – 2020.
2.4.2. Hipótesis específicas.
H1: El nivel de la expresión musical en los niños y niñas de 5 años de
la I.E N° 0391 Mariscal Cáceres, distrito Juanjui-2020. Es positivo

H2: El nivel de la creatividad en los niños y niñas de 5 años de la I.E.
N° 0391 Mariscal Cáceres, distrito Juanjui-2020. Es positivo
2.5. Sistema de variables.
2.5.1. Variable 1.
Expresión musical.
2.5.2. Variable 2.
Creatividad.

2.6. Operacionalización de variables.
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADOR ÍTEM
ESCALA
DE
VALORAC
IÒN
Expresión
musical
Hemsy (1999) menciona, que la
educación musical es una
interacción basada en el arte
musical entre el profesor y el niño,
en el cual los sujetos se enriquecen
mutuamente mediante la
apropiación subjetivo-personal de
los valores musicales-
humanísticos interpretando,
compartiendo o creando
experiencias musicales únicas.
Esta afirmación refleja el concepto
de cooperación, de relaciones
humanas,y supone una concepción
humanística y democrática en la
pedagogía contemporánea. Por
La música mejora el desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial,
del habla y motriz, de los niños.
Además, es una actividad que
estimula la creatividad, la
concentración y la expresión de
los niños. El niño empieza a
expresarse de otra manera y es
capaz de integrarse activamente
en la sociedad, porque la música
le ayuda a lograr autonomía en
sus actividades habituales,
asumir el cuidado de sí mismo y
del entorno, y ampliar su mundo
de relaciones.
La melodía
Identificar el
origen de los
sonidos.
•Diferencia sonidos
y silencio
•Ubica la
procedencia del
sonido. Logro y no
logro
Armonía
Reconoce
contrastes del
sonido.
•Realiza contraste
fuerte- débil
largo – corto
Ritmo Identifica parámetros del sonidos

otro lado, se puede decir que la
educación musical inculca en el
niño valores de gran importancia, y
mejora en ellos la percepción
activa del mundo y de sí mismo, y
por otra, estimula una
actualización personal permanente
en la formación y desarrollo de la
musicalidad hasta el óptimo estado
que se pueda llegar a alcanzar.
(p.199)
Creatividad
Capacidad o habilidad del ser
humano para inventar o crear
cosas, que pueden ser objetos
físicos, ideas,
representaciones o
simplemente fantasías. Se
trata de la posibilidad de
generar los nuevo: nuevos
conceptos, huevas ideas o
Información obtenida a
través del test, análisis e
interpretación a través de la
estadística, descriptiva,
comparar y validar
resultados.
Fluidez
 Tiene una
variedad de
pensamiento.
 Produce
ideas en
cantidad y
calidad de
manera
espontánea.
1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10.

nuevas asociaciones entre
ellos, lo cual conduce
habitualmente a nuevas
soluciones a los problemas.
Raffino (2019).
 Responde
con rapidez
en las
situaciones
imprevistas.
 Propone
ideas para
mejorar el
objeto
mostrado.
A: Alto =
B:Medio=
C:Bajo=
Originalidad
 Piensas
manera y uso
de hacer las
cosas.
 Se adapta a
diferentes
tipos de
contextos.
11,12,13,14,15,16,1
7, 18,19.

 Tiene la
capacidad de
modificación
ante un
objeto.
 Posee la
facilidad
para la toma
de
decisiones.
 Obtiene un
pensamiento
de cambio
ante un
objeto salir
de común.
comunicación
 Da ideas
originales.
20,21,22,23,24,25,2
6,27,28,29,30.

 Sus ideas son
únicas.
 Identifica algo
nuevo en lo
que observa.
 Identifica algo
nuevo en lo
que observa.
 Descubre algo
conocido.
 Tiene una
creación
mental hacia
nuevas
realidades.

A. METODOLOGÍA:
3.1. Tipo.
La presente investigación es de tipo correlacional, este tipo de estudios tiene
como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos
o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en
particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero
con frecuencias se ubican en el estudio entre tres o cuatro o más variables.
Hernández, R. Fernández. C. & Baptista, P. (2010).
3.2. Nivel de investigación.
La presente investigación se enmarca en el nivel correlacional, en tanto, que
ha estado orientado a describir variables de estudio en la muestra
seleccionada, mediante el estudio mismo, en una circunstancia témporo
espacial. Esto permitirá recopilar información sobre la relación de las
variables de estudio (Expresión musical y creatividad), en un intervalo de
tiempo determinado, tal y conforme se presenta en la realidad. Hernández, R.
Fernández. C. & Baptista, P. (2010).
3.3. Diseño de Investigación.
El diseño de estudio de investigación es el descriptivo correlacional, la cual
busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis para asociar variables mediante un patrón
predecible para un grupo o población. Este tipo de estudios tiene como
propósito conocer la relación que exista entre dos o más conceptos; categorías
o variables en un contexto en particular (Hernández, et al 2014).
3.3.1. Denominación.
DISEÑO DESCRIPTIVO CORRELACIONAL.

3.3.2. Esquema.
Explicación.
M : muestra de estudio
V1 : Observaciones hechas a la información relevante o de
interés de la VI.
V2 : Observaciones hechas a la información relevante o de
interés de la V2.
r : Relación.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.4.1.Técnicas.
Según Sampieri (1998). La Observación: Es el uso sistemático
de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan
para resolver un problema de investigación. Percibir activamente
la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que
previamente han sido definidos como de interés para la
investigación. En esta técnica de investigación, los hechos son
percibidos directamente sin ninguna clase de intermediación.
Es precisamente una técnica que permite la recolección de
información de fuentes de datos no escritas. “La observación
consiste en el registro sistemático, válido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta. Como método para
recolectar datos es muy similar al análisis de contenido”.
M
O1
r
O2

3.4.2. Instrumento.
El test es un instrumento que tiene la finalidad especifica de valorar
y medir una cuestión concreta en las personas, que puede ser la
inteligencia, la memoria, la capacidad de concentración y atención,
los rasgos de personalidad, las aptitudes y habilidades, el
rendimiento y, finalmente, las alteraciones de cada uno de estos
elementos. (Dueñas, 1996).
A. Test de Expresión musical:
El test que se aplicará a los estudiantes de 5 años De la
institución educativa Mariscal Cáceres Muestras los ítems
en sus dimensione s auditiva, rítmica, vocal. Con una escala
de puntuación: SI - NO
B. Test de Creatividad.
El test que se aplicará a los niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial N° 0391 “Mariscal Cáceres” distrito
Juanjui, muestra los ítems en sus tres niveles de creatividad:
fluidez, flexibilidad y originalidad, considerados con una
escala puntuación A: Alto = B: Medio = C: Bajo = 0.
3.5. Población y muestra de estudio.
3.5.1. Población.
La población estará representada por los estudiantes de la Institución
educativa Nº 0391 “Mariscal Cáceres”, haciendo un total de 90 niños y
niñas. La población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones Lepkowski, (2008) citado por
Hernández, Fernández y Baptista, (2014). Asimismo, señala que las
poblaciones deben situarse claramente por sus características de
contenido, lugar y tiempo.

3.5.2. Muestra.
La muestra estará conformada por los 25 niños y niñas de 5 años de
educación inicial de la institución educativa N° 0391 “Mariscal Caceres”;
la cual se estableció teniendo en cuenta el tipo de muestreo no
probabilístico; ya que la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la
investigación o los propósitos del investigador tal y como lo sustenta
Johnson (2014), Hernández, Sampieri et al. (2013) y Battaglia, (2008)
citado por (Hernández, et. al, p. 176). Aquí el procedimiento no es
mecánico ni se basa en fórmulas de probabilidad, sino que depende del
proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de
investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a
otros criterios de investigación.
La muestra se especifica en el siguiente cuadro:
GRADO SECCIÓN
SEXO Númer
o de
alumno
s
VARONES
MUJERE
S
5 A 12 13 25
TOTAL 25
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Los datos cualitativos serán procesados a través de Microsoft Excel y el
programa estadístico de SPSS V. 23. En las tablas se ubicarán las diferentes
escalas de valores y sus respectivos intervalos, en las figuras se representarán
las escalas de valoración con sus respectivas frecuencias o porcentuales.
Se empleará el modelo lineal de correlacional Rho Sperman, para medir el
grado de correlación entre las dos variables de estudio, en el nivel de 0,01 de
significancia.

B. ASPECTO ADMINISTRATIVO:
4.1. Recursos Humanos.
4.1.1.Investigador (a):
Alumna: Jubitza Anabel Sambrano Marin
4.1.2.Asesor (a).
Prof. Nancy Alava Ruiz.
4.2. Recursos financieros.
4.2.1. Bienes:
N° Descripción Cantidad
Unidad de
medida
Costo
01 Papel bond 3 Millar 78.00
02 Lapiceros 2 Cajas 25.00
03 Fólderes de plásticos 2 docenas 48.00
04 Lápiz 2 Docenas 48.00
05 Borradores 2 Docenas 48.00
TOTAL 247.00
4.2.2. Servicios:
N° Descripción Cantidad
Unidad de
medida
Costo
01 Internet 540 horas 540.00
02 Impresiones 260 unidades 130.00
03 Fotocopiado 750 Unidades 75.00

04 Contingencia 1 Unidad 500.00
05 Pasajes 20 Unidades
06 Empastado 5 unidad 250.00
TOTAL S/. 1,575.00
Resumen:
Bienes: S/. 247.00
Servicio: S/. 1,575.00
Total: S/. 1, 822.00

4.3. Cronograma:
Nº ACCIONES
2020 2021 2022
A S O N D M A M J J A S O N D E F
01 Formulación del problema X
02 Elaboración del proyecto X X X X
03 Presentación del proyecto
04 Aprobación del proyecto
05
Organización de los
recursos
06
Implementación del
proyecto
07
Ejecución de la
experiencia
08 Procesamiento de datos
09
Análisis e interpretación
de resultados
10 Elaboración del informe
11 Presentación del informe
12
Aprobación del informe
de investigación
13 Difusión del informe
14 Posible sustentación
15 Trámite de título

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Álvarez Nieto, I. F. (2016). La música mejora el aprendizaje y la memoria en la
infancia. Revista de Musica Culta, 56. Recuperado de:
http://www.filomusica.com/filo56/infancia.html
Barraca, J., & Artola, T. (2004). Creatividad e imaginación. Un nuevo instrumento de
medida la PIC. EduPsykhé. 3. 73-93. Recuperado de:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/cbdv.200490137/
Dalcroze, J. (1965). La rítmica, la música y la educación. Citado por Oriol y Parra,
(1979) Recuperado de:
http://www. Dialnet-RitmoYProcesamientoTemporal5980052%20(1).pdf
Betancourt, J. (2002). Creatividad en la educación: educar para transformar. Revista
de educación de la Secretaría de Educación Jalisco, Nueva época, 10.
Recuperado de:
http://www.geocities.ws/seccion47_innovacion/creatividadeduc10.html
Hemsy (1999). El arte musical entre el profesor y el niño (p.199)
Agazzi: (1886-1951) (1870- 1945)
Haward Gadner. La expresión musical
https://es.slideshare.net/estrellacolegio2012/expresin-musical-16475469
Yleana C. P. G. Ruth Mercedes R. PingoDiagnóstico de la creatividad de los niños de
4 años de la institución educativa particular Rafaela de la pasión
veintimilla – castilla,
2019”http://repositorio.unp.edu.pe/bitstream/handle/UNP/2214/EDI-PAL-
RUI-2019.pdf?sequence=1&isAllowed=y

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Formulación del problema Objetivos Hipótesis Técnica e Instrumentos
Problema general:
¿Cuál es la relación entre la expresión
musical y la creatividad en los niños y
niñas de 5 años de la Institución
Educativa N° 0391 Mariscal Cáceres
Juanjui - 2020?
Problemas específicos:
¿Cuál es la relación entre la expresión
musical en los niños y niñas de 5 años
de la Institución Educativa N° 0391
Mariscal Cáceres Juanjui - 2020?
¿Cuál es la relación entre la creatividad
en los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa N°0391 Mariscal
Cáceres Juanjui - 2020?
Objetivo general
Conocer la relación entre la expresión
musical con la creatividad de los niños y
niñas de 5 años de la Institución
Educativa N° 0391 Mariscal Cáceres,
distrito Juanjui - 2020
Objetivos específicos:
Identificar el nivel de la expresión
musical en los niños y niñas de 5 años de
la Institución Educativa N° 0391
“Mariscal Cáceres” Juanjui – 2020”
Identificar el nivel de creatividad en los
niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa N° 0391 “Mariscal Cáceres”
Juanjui – 2020”
Hipótesis general.
Hi: Existe relación significativa entre la
expresión musical con la creatividad en los niños
y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°
0391 MariscalCáceres distrito de Juanjui – 2020.
H0:
Hipótesis específicas:
H1: El nivel de la expresión musical en los niños
y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°
0391 Mariscal Cáceres,distrito Juanjui-2020. Es
positivo
H2: El nivel de la creatividad en los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa N° 0391
Mariscal Cáceres, distrito Juanjui-2020. Es
positivo
Técnica
Observación
Instrumentos
Test: expresión musical y
creatividad.
Diseño de investigación Población y muestra Variables y dimensiones

Tipo de investigación: No experimental
Descriptivo
Correlacionar
M
O1
r
O2
M : Muestra
O1 : Expresión musical
O2 : Creatividad.
r
:
Relación entre O1 y
O2
POBLACIÓN: estuvo conformado por los niños
y niñas, de la Institución Educativa N° 0391
“MariscalCáceres”. distrito de Juanjui 2020
N = 25
MUESTRA:
N = n
n = 20
Variables Dimensiones
Expresión
musical
Auditiva
Rítmica
Vocal
Creatividad
Fluidez
Originalidad
Comunicación

2.6. Operacionalización de variables.
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADOR ÍTEM
ESCALA
DE
VALORAC
IÒN
Expresión
musical
Hemsy (1999) menciona, que la
educación musical es una
interacción basada en el arte
musical entre el profesor y el niño,
en el cual los sujetos se enriquecen
mutuamente mediante la
apropiación subjetivo-personal de
los valores musicales-
humanísticos interpretando,
compartiendo o creando
experiencias musicales únicas.
Esta afirmación refleja el concepto
de cooperación, de relaciones
humanas,y supone una concepción
humanística y democrática en la
La música mejora el desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial,
del habla y motriz, de los niños.
Además, es una actividad que
estimula la creatividad, la
concentración y la expresión de
los niños. El niño empieza a
expresarse de otra manera y es
capaz de integrarse activamente
en la sociedad, porque la música
le ayuda a lograr autonomía en
sus actividades habituales,
asumir el cuidado de sí mismo y
del entorno, y ampliar su mundo
de relaciones.
Auditiva
Identificar el
origen de los
sonidos.
•Diferencia sonidos
y silencio
•Ubica la
procedencia del
sonido. Logro y no
logro
Rítmica
Reconoce
contrastes del
sonido.
fuerte- débil
largo – corto
Vocal
Identifica
parámetros del
sonidos

pedagogía contemporánea. Por
otro lado, se puede decir que la
educación musical inculca en el
niño valores de gran importancia, y
mejora en ellos la percepción
activa del mundo y de sí mismo, y
por otra, estimula una
actualización personal permanente
en la formación y desarrollo de la
musicalidad hasta el óptimo estado
que se pueda llegar a alcanzar.
(p.199)
Creatividad
Capacidad o habilidad del ser
humano para inventar o crear
cosas, que pueden ser objetos
físicos, ideas,
representaciones o
simplemente fantasías. Se
trata de la posibilidad de
generar los nuevo: nuevos
conceptos, huevas ideas o
Información obtenida a
través del test, análisis e
interpretación a través de la
estadística, descriptiva,
comparar y validar
resultados.
Fluidez
 Tiene una
variedad de
pensamiento.
 Produce
ideas en
cantidad y
calidad de
manera
espontánea.
1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10.

TEST PARA EVALUAR LOS NIVELES DE CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 0391
“MARISCAL CÁCERES” DISTRITO- JUANJUI– 2020.
Para valorar el nivel de creatividad responda al cuestionario del siguiente modo:
A: ALTO B: MEDIO C: BAJO
Nombre y Apellido del niños (a)…………………………………………....................
Edad:……………………..
NIVEL DE FLUIDEZ A B C
1 Tiene una variedad de pensamiento
2 Produce ideas en cantidad y calidad de manera
espontánea
3 Propone ideas para mejorar el objetos mostrado
4 Le agrada menciona más ideas
5 Responde con rapidez en las situaciones
imprevistas
6 Muestra su opinión de manera fluida
G
A
L
L
O
7 ¿Se podría mejora el gallo.
8 ¿ Nosotros podemos colocar al gallo en ruedas
9 ¿El gallo podría tener música?
10 ¿Se le colocaría collar, al gallo?
NIVEL DE ORIGINALIDAD
11 Piensa maneras y usos de hacer las cosas
12 Se adapta de diferentes tipos de contextos
13 Tiene la capacidad de modificación ante un objeto
14 Posee la facilidad para la toma de decisiones
15 Obtiene un pensamiento de cambio ante un objeto,
salir de lo común.
P
E
16 ¿Qué se podría añadir a estos objetos para darle un
nuevo uso?

L
O
T
A.
17 ¿Se podría cambiar de color?
18 ¿Podemos modificar su forma?
19 ¿Podrías modificar con la pelota en la puerta?
NIVEL DE COMUNICACIÓN
20 Da ideas originales
21 Sus ideas son únicas
22 Identifica algo nuevo en lo que observa
23 Descubre algo conocido
24 Tiene una creación mental hacia nuevas realidades
25 Conoce el objeto y da nuevas opiniones
G
L
O
B
O
26 ¿Si soltamos el globo se irá hacía arriba y abajo?
27 ¿En el globo se puede colocar agujas?
28 ¿El globo lo podemos endurecer?
29 ¿Nos podemos sentar en el globo?
30 ¿El papel se destruye con el agua?
FUENTE: Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” MÓDULO IV: Desarrollo de la
Creatividad Universidad de Valladolid. LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN
INFANTIL Guilford (1965), CREATIVIDAD APLICADA.

TEST PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN MUSICAL EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 0391
“Mariscal Cáceres” DISTRITO- JUANJUI– 2020.
Para valorar el nivel de creatividad responda al cuestionario del siguiente modo: SI -
NO
Nombre y Apellido del niños (a)…………………………………………....................
Edad:……………………..
N° DIMENSIONES SI NO
Dimensión 1: Auditiva
1 Diferencia sonido de silencio
2. Ubica la procedencia del sonido
3 Realiza contraste fuerte – débil
4 Realiza contraste largo corto
5 Reconoce el timbre de una voz
6 Identifica el timbre de un instrumento
7 Reconoce sonidos onomatopéyicos
Dimensión 2 . Educación rítmica
8 Explora instrumentos musicales
9 Cuida los instrumentos del aula
10 Utiliza las propiedades sonoras de los instrumentos musicales
11 Danza para acompañar canciones
12 Realiza pantomimas
13 Realiza movimiento libres al escuchar una canción
Dimensión educación vocal
14 Imita sonidos onomatopéyicos
15 Tararea canciones
16 Pronuncia según la letra de la canción
17 Canta en grupo
18 Canta solo

19 Canta sin forzar la voz
20 Disfruta de cantar

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