El documento presenta una introducción al tema de la evaluación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. Explica que la evaluación debe enfocarse en identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para guiar la instrucción, evaluando diversas destrezas como la decodificación, fluidez, vocabulario y comprensión. Además, propone que los maestros diseñen sus propias evaluaciones e interpreten los resultados en colaboración con otros, para reportarlos a estudiantes y padres con el fin de mejor

1. Evaluar para mejorar la enseñanza y el aprendizaje Paola Uccelli Escuela de Postgrado en Educación Universidad de Harvard Chile Enero, 2008

8. Michael Graves et al. (2004) Diseñar instrumentos Reportar resultados Formular objetivos Interpretar datos Analizar datos Recoger evidencia Evaluación como investigación

9.  En colaboración con otros maestros  Michael Graves et al. (2004)  Diseñar instrumentos Reportar resultados  Formular objetivos  Interpretar datos  Analizar datos Recoger evidencia Evaluación como investigación

10.  En colaboración con otros maestros  Michael Graves et al. (2004)  Diseñar instrumentos Reportar resultados: A padres y a estudiantes  Formular objetivos  Interpretar datos  Analizar datos Recoger evidencia: Varios textos y contextos Evaluación como investigación

15. Destrezas a nivel de la palabra Convenciones, Prop ósitos y Estrategias de la lectura Reconocimiento automático de palabras Comprensión de Lenguaje Oral Uso de Estrategias Comprensión de lectura (Adaptado de McKennan & Stahl, 2003) Lenguaje oral y Conocimiento del mundo

17. Conciencia Fonológica Decodificación Fluidez Reconocimiento automático de palabras Comprensión de lectura Conciencia fonológica Habilidad de identificar y manipular los sonidos del habla (sílabas, rimas, descom-posición y fusión de partes, fonemas). Decodificación Habilidad de convertir en sonidos del habla las letras del lenguaje escrito. Fluidez habilidad de decodificar precisa y automáticamente con expresividad y entonación adecuadas.

19. Vocabulario Estructuras (gram ática y discurso) Conocimiento del mundo Comprensión de Lenguaje Oral Comprensión de lectura Estructuras: Conocimiento gramatical: frases complejas, conectores Conocimiento discursivo: tipos de texto, referencia. Vocabulario Conocimiento amplio y profundo de los significados de las palabras

26. Pruebas Formales Disponibles ** DIBELS: acceso gratuito a los materiales en: https://dibels.uoregon.edu/measures/materials.php Área Test Adm. Referen. Duración Edades CONCIENCIA FONOL ÓGICA TPAS Indiv. Normas 15 - 30 minutes 4;0 - 10;11 DECODIFICA-CIÓN Y FLUIDEZ DIBELS ** Indiv. Criterios 1 minuto c/subtest K - 3 er gr. VOCABULARIO PPVT (Vocabulario receptivo) Indiv. Normas 10 – 15 minutes 2;6 – 90+ Woodcock & Muñoz (Vocabulario expresivo) Indiv. Normas 10 - 15 minutes 2;0 – 90+ LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Woodcock & Muñoz Indiv. Normas 25 – 55 minutes 2;0 – 90+ Logramos Grupo Normas 60 minutes K - 12

30. Evaluación del vocabulario y conocimiento previo

31. OE AD RFB ICI AON UAV

32. OEA DR FBI CIA ONU AV

33. ¡Son las mismas letras! OE AD RFB ICI AON UAV OEA DR FBI CIA ONU AV

37. Evaluación de la decodificación y la fluidez

39. Guía 1: Fluidez Adaptado de NAEP (1995) Nivel 4 Lee principalmente en frases largas y con sentido . Pueden presentarse algunas repeticiones y desviaciones del texto, pero éstas no afectan la estructura de la historia. Mantiene la sintaxis del autor consistentemente y lee con expresividad apropiada. Nivel 3 Lee principalmente en grupos de tres o cuatro palabras . Algunos grupos más cortos pueden estar presentes. Pero la mayoría de la entonación de frases es apropiada y mantiene la sintaxis del autor. Sin embargo, lee sin expresividad o con mínima expresividad. Nivel 2 Lee principalmente en frases de dos palabras con algunos grupos de tres y cuatro palabras . Cierta lectura palabra por palabra puede estar presente. Los grupos de palabras suenan extraños y no están relacionados con el contexto de la oración o el párrafo. Nivel 1 Lee principalmente palabra por palabra . Ocasionalmente lee frases de dos o tres palabras, pero son infrecuentes y no expresan construcciones sintácticas que tengan sentido.

48. Motivación e intereses

58. Cuadro de intereses (Johns & Lenski, 2005) Música que me gusta Deportes que me gustan Cosas que me gusta hacer Mis pasatiempos favoritos Animales que me interesan Libros que he leído Lugares que me interesan Otros intereses Héroes y heroínas