El documento trata sobre temas relacionados con la educación y el currículo escolar. Habla sobre la ley de educación, calidad educativa, equidad, participación, flexibilidad, derecho a la calidad, innovación metodológica, enfoque constructivista, organización curricular, elementos curriculares, tipos de evaluación, y diseños de evaluación de procesos de aprendizaje.

1. Congreso Nacional de Educación Rural Erika Saavedra Vargas

4. CONCRECION CURRICULAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR MARCO CURRICULAR PLANES DE ESTUDIO PEI NECESIDADES ALUMNOS EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD

6. El Curriculum y su Aplicación en el Aula SER, CONOCER, HACER Y CONVIVIR : La Sociedad del Conocimiento

7. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple Abstracto concreto

8. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple INTRA Psíquico Abstracto concreto Inter Psíquico

9. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple INTRA Psíquico Abstracto Conocido concreto Desconocido Inter Psíquico

10. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple INTRA Psíquico Abstracto Conocido concreto Desconocido Extra Psíquico Exploración Introducción Estructuración Aplicación

11. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple INTRA Psíquico Abstracto Conocido concreto Desconocido Extra Psíquico Exploración Introducción Estructuración Aplicación Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo real

12. INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. complejo simple inicio INTRA Psíquico Desarrollo Abstracto Termino Conocido concreto Desconocido Extra Psíquico Exploración Introducción Estructuración Aplicación Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo real

13. El aprendizaje de cada alumno Saberes, competencias, quehaceres Enseñanza/ Pedagogía Evaluación INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.

14. Plan Anual. Planificación anual OFV Unidades de aprendizaje OFT Primer Semestre 20 semanas Segundo Semestre 20 semanas Unidades de aprendizaje 2 o 3 Unidades de aprendizaje 2 o 3 CMO CMO

15. Planificación Semanal 1 3 2 Sugerencias de Evaluación Ejemplos de Actividades Actividades Genéricas Indicadores Aprendizajes Esperados Semana

17. Proponer enlaces Practicar Recordar conocimientos relevantes Remotivar y cerrar Usar estrategias de aprendizaje activo Presentar una visión preliminar Transferir y comprobar el aprendizaje Focalizar la atención Establecer un propósito Revisar y resumir Procesar con ejemplos Activar la atención CIERRE DESARROLLO INICIO PROCESO DE ENSEÑANZA

22. Diseños Curriculares De Aula y Evaluación De Procesos Erika Saavedra Vargas

25. DECISIÓN ¿Cuál es el objeto? ¿Cuándo se tomará? ¿Qué importancia tiene? ¿Cuál es el objetivo? REVERSIBILIDAD PERSONAS AFECTADAS DURACIÓN DE EFECTOS IMPORTANCIA DE LOS APRENDIZAJES

26. Modelos Evaluativos Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa Privilegia lo numérico Privilegia lo descriptivo Requiere Pericia Dimensiones Sensible Descriptiva Interpretativa Evaluativa Ejemplo: Informes Evaluativos Ejemplo: Notas en las cifras Comprobar lo planificado

27. UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DESARROLLADO EN EL AULA Evaluación Formativa Objetivos Del Curso Aplicación de unidad de Aprendizaje Construcción de Unidad Evaluación Inicial o Diagnóstica Evaluación sumativa o acumulativa Objetivos Logrados Objetivos No Logrados Revisar

28. Evaluación de Proceso. Diagnostico Al inicio de la unidad de aprendizaje Formativa Durante la unidad de aprendizaje Sumativa Al cierre y final de la unidad de aprendizaje

30. MARCO REFERENCIAL DE EVALUACION Evaluación Inicial Evaluación conocimientos previos Diagnóstico Tipos de Evaluación Formativo Reforzar Remediar Retroalimentar Evidencias de proceso (Toma de decisiones) Evaluación Proceso Final Producto Integración Aprendizajes Autoevaluación Persona l Coevaluación Entre compañeros Profesor - alumnos Grupal Entre compañeros Profesor Sumativo Procedimientos Evaluativos Pruebas Instrumentos Subjetivas o desarrollo Objetivas Item Orales Prácticas de ejecución Respuesta corta Respuesta dirigida Completación Términos pareados Respuesta breve Verdadero – Falso Selección múltiple Instrucciones Indiv. o grupal Disertación Indiv. o grupal Mapas conceptuales Puzzles Uve de Gowin Mandala Arcep Libro abierto En equipo Observación Instrumentos Lista de Cotejo Escala de apreciación Registro antológico SI - NO MB, B, S, R, I. Fecha Lugar Hora Hecho observado Interpretación Informes Instrumentos Entrevista Cuestionario Estructurada No estructurada Estructurado No estructurado

31. CRITERIO Son los indicadores que establecen las competencias que se desea evaluar, ya sea… conceptuales, procedimentales, o actitudinales; en otras palabras… en qué va a enfatizar el profesor para emitir un juicio evaluativo sobre el desempeño del alumno. - Capacidad para seguir un texto leído por el docente. - Habilidad para la lectura de narra-ciones u otros textos que han memorizado. - Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras. - Sesiones de lecturas compartidas. Es el procedimiento propiamente tal, o la actividad que desarrollará el alumno y mediante la cual será evaluado. Es una herramienta concreta a través de la cual se operacionaliza la valoración que se hace del desempeño del alumno, es donde se registran los niveles de logro. Los criterios de evaluación y sus indicadores deben ser congruentes con el instrumento y deben formar parte de él. - Lista de cotejo. - Hojas de registro. PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

33. - Escucha atentamente la lectura. - Hace preguntas para aclarar significados. -Capacidad para conversar sobre enseñanzas a partir de la lectura. - Habilidades para contar cuentos y fábulas con sus propias palabras . - Escuchan cuentos y fábulas tradicionales. - Crean y recrean textos orales. Procedimientos Criterios de evaluación Instrumentos - Pautas de observación. - Pauta de autoevaluación.

34. Pauta de evaluación de la lectura oral Reconoce el signif. de palabras desconocidas, a partir del contexto. No invierte sílabas en las palabras. Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas. Decodifica sin dificultad palabras desconocidas. Reconoce palabras comunes a primera vista. El alumno o alumna: 2. Reconocimiento de palabras. No pierde el lugar al leer. Lee con expresión. Lee a ritmo adecuado. No presenta dudas y vacilaciones. Respeta la puntuación. Lee con entonación. Lee frases completas y no palabra a palabra. El alumno a alumna: 1. Fluidez. Nunca A veces Siempre Frecuencia Características de la lectura

35. Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos Recuerda los principales sucesos del texto. Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título, ilustraciones, etc.). Activa sus conocimientos previos para comprender el significado del texto. Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de una carta, cuento, etc. Muy bueno Bueno Regular El alumno o alumna:

36. Pauta para evaluar la producción de textos En sus textos manuscritos, la escritura es legible. La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable. Incorpora nuevas palabras usándolas en forma precisa. Utiliza las letras mayúsculas de acuerdo a las normas. Utiliza adecuadamente la puntuación (punto final y signos de exclamación e interrogación). Toma en cuenta el propósito y el destinatario del texto (a quién, para qué). Logrado Emergente El alumno o alumna:

39. Procedimientos evaluativos escritos Pruebas escritas Estas pueden ser de carácter teórico, práctico, mixtas o con consulta bibliográfica. Ítem de ensayo o de respuesta extensiva evaluar habilidades de mayor complejidad, tales como: aplicación, análisis, síntesis, originalidad e incluso favorece el desarrollo de habilidades de redacción y comunicación escrita en general. Pruebas mixtas: contempla diferentes tipos de ítems, es decir, se mezclan en un solo procedimiento o instrumento evaluativo,

41. Tabla de especificaciones Es un plan en donde se establece en una doble dimensión la competencia que se espera del alumno y el contenido a través del cual se evaluará esa competencia. Contenido A 15% 1 1 2 4 Contenido B 20% 1 2 2 5 Contenido C 30% 2 2 3 7 Contenido D 35% 2 3 3 8 6 8 10 24 ítems Competencias Contenidos Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100%

42. ¿Cómo se construye una tabla de especificaciones? 1. Establecer el número total de ítems que tendrá la prueba. 2. Se decide cuáles son las competencias que serán evaluadas y se ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensión - análisis - aplicación. 3. Se determinan los contenidos a través de los cuales serán evaluadas las competencias. Éstos dependerán de cada subsector. 4. Establecer el porcentaje que se le dará a cada competencia, por ejemplo, un 25% para comprensión, un 35% para análisis, un 40% para aplicación. 5. Calcular el número de ítems para cada dominio cognoscitivo. Para saber cuántas preguntas asignar a comprensión, se debe calcular el 25% de 24 ítems = 6. Para determinar cuántas preguntas asignar a análisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8 Para saber cuántas preguntas se deben elaborar para aplicación, corresponde calcular el 40% de 24 = 10

43. Contenido A Los medios de comunicación. Competencias Contenidos Comprensión Análisis Aplicación Total Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 24 ítems

44. Contenido A Los medios de comunicación. Competencias Contenidos Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 6 8 10 24 ítems

46. Contenido A Los medios de comunicación. Competencias Contenidos Comprensión 25% Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodísticos más importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 6 8 10 24 ítems 1 1 2 4 1 2 2 5 2 2 3 7 2 3 3 8

48. Congreso Nacional de Educación Rural Estimados docentes, para mi es un orgullo compartir con ustedes mi trabajo. Espero que este material de apoyo les ayude esta hermosa labor profesional que realizan cada día. Un fuerte abrazo. Erika Saavedra Vargas [email_address] Colegio de Profesores Julio 2007