PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
LA PRÁCTICA DEL LABORATORIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN EL ÁREA DE
LAS CIENCIAS NATURALES.
PONENTES:
Keiry Yanith Vergara Romero
Fabian Andrés Riveros Raigoso
Derly Marcela Rodríguez Conde

2. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
Los estudiantes se motiven en
el aprendizaje
Estudiante forme un
pensamiento científico
Formar “personas de ciencia”
Donde se observara y aplicaran
diferentes actividades
Donde los estudiantes
interactúan con las Ciencias
Naturales

3. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN
Mediante la práctica
Pedagógica
investigativa
en el transcurso
de la observación
no participativa
en el grado
quinto-cuatro
Las estrategias
empleadas en
el transcurso
de las clases no
son un
motivante
Mejorar el
rendimiento
académico en
el área de
Ciencias
Naturales
Desconocen la
existencia de
los
laboratorios

4. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo el laboratorio
propicia el aprendizaje
de las Ciencias Naturales
en el grado Quinto-
cuatro de la Escuela
Normal Superior de
Acacías?

5. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
OBJETIVO GENERAL
Utilizar la práctica de laboratorio como una estrategia didáctica que permita desarrollar en los estudiantes del grado Quinto-
Cuatro las competencias básicas en el proceso de enseñanza de las ciencias naturales con el fin de desarrollar un pensamiento
científico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Determinar la frecuencia con la que los estudiantes del grado quinto-cuatro de la Escuela Normal Superior de Acacías
realizan prácticas del laboratorio.
 Promover la práctica del laboratorio como estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes
del grado quinto-cuatro de la Escuela Normal Superior de Acacías.
 -Evaluar el proceso de los resultados obtenidos basados en la implementación del laboratorio en el área de las Ciencias
Naturales en el grado quinto – cuatro de la ENSA.

6. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
MARCO TEORICO
Estándares básicos
de competencias
en Ciencias
Naturales y
Ciencias Sociales
Guía N.7
Janet
Josefina
Serrano
(2008)
Dr. Dush
Eduardo
Vasco
(1996)
Lineamientos
Curriculares En
Ciencias
Naturales y
Educación
Ambiental, 1998
Renovar la
enseñanza
de la
ciencia
(Enseñanz
a de las
ciencias)

7. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
METODOLOGIA
Línea de
investigación
Pedagogía y
didáctica
EXPLORCION Y
REFLEXION
PLANIFICACION
ACCION Y
OBSERVACION
EVALUACIONINVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Línea de
investigación
Pedagogía y
didáctica
Tópico
Metodología y
estrategias

8. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
POBLACION
grados: quinto uno (35)
estudiantes, quinto dos
(36) estudiantes, quinto
tres (35) estudiantes y
grado quinto cuatro (33)
estudiantes para un total
de 139 estudiantes.
MUESTRA
REPRESENTATIVA
Quinto-cuatro
5-4
(14)H (19)M

9. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
PLAN CERO
PRAXIS LA CIENCIA TAMBIEN PUEDE SER DIVERTIDA
OBJETIVO Conocer la opinión de los estudiantes por medio de la encuesta para
tabular la información y apoyar con sus resultados la problemática a tratar.
INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA ----- HORA
Encuesta 32 Fotocopias Rodríguez Marcela
Riveros Fabián
Vergara Keiry
15/02/2017

10. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
No ha realizado experimentos
El desconocimiento
laboratorios ENSA
importancia del laboratorio en
las Ciencias
No sabe que es un laboratorio
Analisis plan 0 26 23 30 22
0
5
10
15
20
25
30
35
AxisTitle
ANALISIS PLAN 0 ENCUESTA
100%
70%
74.19%
83.8%

11. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
ANALISIS DE LA LISTA DE CHEQUEO
Según los resultados arrojados por la lista de chequeo, se logró
determinar que efectivamente gran parte de la población
estudiantil no han interactuado en un laboratorio ni con los
elementos del mismo, también se pudo concluir que el uso del
laboratorio fomenta de forma activa la participación e incrementa
el interés por el área de la ciencias naturales, por lo consiguiente
podemos determinar que la problemática planteada la cual es “la
práctica de laboratorio como estrategia didáctica para la enseñanza
del área de ciencias naturales en el grado quinto-cuatro de la
escuela normal superior de acacias” es apoyada por los resultados
adquiridos.

12. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
EVIDENCIA FOTOGRAFIA PLAN 0
Exploración y reconocimiento del laboratorio día 15 de febrero del 2017

13. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
EVIDENCIA FOTOGRAFIA PLAN 0
aplicación guía didáctica día 15 de febrero del 2017

14. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
CICLO UNO
PRAXIS Otra manera de aprender Ciencias Naturales
OBJETIVO Elaborar un experimento relacionado con la competencia planteada en el área de las
Ciencias Naturales.
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA ----- HORA
Lista de chequeo. fotocopias ( 252)
Cada estudiante trae:
-Un globo.
-Una bolsa de plástico.
-Unas tijeras.
-Una prenda de lana o
nuestro propio pelo
Rodríguez Marcela
Riveros Fabián
Vergara Keiry

15. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
¿quén es un laboratorio?
(respuesta empirica)lugar donde
se experimenta y investiga
¿quén es un
laboratorio?(consulta)
experimenta y consulta
levita por energia y magnetismo
levita por el magnetismo al llevar
carga negativa
PLAN 1 28 23 13 14
0
5
10
15
20
25
30
AxisTitle
ANALISIS PLAN 1 GUIA HACIENDO CIENCIAS NOS DIVERTIMOS
100%
78%
46%
50%

16. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
Mediante la observación se puede evidenciar que los estudiantes son
comprometidos a la hora de trabajar con un experimento pues traen todos los
materiales que se pidieron para realizar la actividad, aunque no sepan que iban
hacer el hecho de que iban hacer las cosas por si solos los motivaba a saber que
resultados se obtenían con el experimento, se realizaban demasiadas preguntas
e hipótesis para dar respuesta a lo que podía resultar, se puede concluir que los
estudiantes les gusta manipular y explorar con la ciencia, realizarse interrogantes
e ideas de lo que puede pasar y por ese camino se está logrando que se esté
desarrollando los inicios del pensamiento científico en los estudiantes en el
grado quinto-cuatro de la Escuela Normal Superior de Acacías
ANALISIS DE LA LISTA DE CHEQUEO

17. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
EVIDENCIA FOTOGRAFIA PLAN UNO
aplicación guía didáctica día 13 de Marzo del 2017

18. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
EVIDENCIA FOTOGRAFIA PLAN UNO
Experimento anillo volador aula de clases del grado quinto día 13 de Marzo del 2017

19. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
PRAXIS En búsqueda de las huellas del ayer
OBJETIVO Determinar si los estudiantes elaboran preguntas acorde al pensamiento científico.
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA ----- HORA
Guía didáctica
Escala de actitudes
Fotocopias (155 )
Video
Imágenes
Computador
Rodríguez Marcela
Riveros Fabián
Vergara Keiry
14 de Julio del 2017

20. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
Realizaron correctamente la
relación
Dificultad No lo hicieron
Serie 1 31
Columna1
Columna2
0
5
10
15
20
25
30
35
AxisTitle
Chart Title

21. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
Formulación de buenas preguntas Malos No respondieron
Serie 1 18 12 1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
AxisTitle
Serie 1

22. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
CICLO DOS
PRAXIS Masa, peso y gravedad
OBJETIVO Fomentar la observación en los estudiantes
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA ----- HORA
Guía didáctica
Encuesta
Fotocopias ( 124)
Video been
Imágenes
Computador
Rodríguez Marcela
Riveros Fabián
Vergara Keiry
13 de Julio del 2017

23. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
¿Qué es la masa? ¿Qué es el peso? ¿Que es la gravedad?
todo lo que se puede tocar 12
todo lo que se puede pesar 21
lo que no nos deja volar 12
0
5
10
15
20
25
AxisTitle
Masa, peso y gravedad

24. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Los estudiantes
presentan dificultades al
elaborar las preguntas
Demuestran interés por
dar respuesta a sus
preguntas
Participan de forma
activa en el transcurso de
la actividad
Sus preguntas tienen
coherencia
La calidad de las
preguntas elaboradas por
los estudiantes a
mostrado mejoría
Escala de aptitudes
Muy en desacuerdo En desacuerdo indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

25. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
EVIDENCIA FOTOGRAFIA PLAN DOS
Aplicación de la guía didáctica en el aula de clases de quinto 13 de julio del 2017

26. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
EVIDENCIA FOTOGRAFIA PLAN DOS
experimento de gravedad en el aula de clases de quinto 13 de julio del 2017

27. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
EVIDENCIA FOTOGRAFIA PLAN DOS
experimento de gravedad en el aula de clases de quinto 13 de julio del 2017

28. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
Permitió determinar por medio de la
aplicación del plan 0 y el plan 1
Gran parte de la población desconoce la existencia de los
laboratorios de la ENSA, por lo tanto no han realizado
prácticas de laboratorio dentro y fuera del aula
Plan de acción uno, el cual proporcionó información través de la experimentación
evidenciando el interés y motivación en desarrollar el pensamiento científico
CONCLUSIÓN

29. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
Implementar el
uso de los
laboratorios
Pensamiento
científico
Estrategia
Desarrollar
Practicas
RESULTADOS

30. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares En Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Santafé de
Bogotá, D.C: 1998.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares Básicos De Competencias En Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Santafé de Bogotá, D.C: 2006
SERRANO, Janet Josefina. Fácil y divertido: estrategias para la enseñanza de la ciencia en Educación Inicial Sapiens. Revista Universitaria de
Investigación, vol. 9, núm. 2, Diciembre, 2008, pp. 129-152.
DUSCHL, R. Renovar la enseñanza de las ciencias. Importancia de las teorías y su desarrollo.1ª ed. Madrid: Narcea, S.A de Ediciones. (2000).
Pág. 12- 24.
CEBALLOS, Yeimmy Paola y DORADO, María Isabel. Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil. Florencia Caquetá.
Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya de Doncello Caquetá. 2012. Pág. 18-24.
GARCÍA, Edwin Germán. Trabajo de Grado presentado como requisito para optar el título Licenciada Básica en Ciencias Naturales con Énfasis en
Medio Ambiente. Santiago de Cali. Universidad del Valle Instituto de Educación y Pedagogía Licenciatura Básica en Ciencias Naturales.2013. Pág.
4-19.
GOLOMBEK. A Diego. IV Foro Latinoamericano de Educación Aprender y enseñar ciencias del laboratorio al aula y viceversa. En línea. Fundación
Santillana. Buenos Aires, Argentina. 2008. I. Esa cosa llamada ciencia. Disponible en World Wide Web :<
http://www.oei.es/historico/salactsi/4FOROdoc-basico2.pdf >.
BIBLIOGRAFIA