Articulo científico.

Andrés, Keiry y Marcela
1
PALABRAS CLAVE:
.Laboratorio
.Practica
.Estrategia
.pensamiento Científico
RESUMEN
En este artículo exponemos nuestra experiencia de la práctica del laboratorio como
estrategia didáctica para promover el desarrollo del pensamiento científico en el área de las
ciencias naturales. Como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales en el grado quinto-cuatro de la Escuela Normal Superior de Acacias-
Meta (Colombia). El propósito del proyecto investigativo fue la implementación del
laboratorio en pro del desarrollo del pensamiento científico utilizando también guías
didácticas acordes a las competencias estipuladas por el MEN, a partir del análisis
cualitativo y cuantitativo de la información recabada, en el cual empleamos diferentes
instrumentos de medición como lo son: cuestionarios, listas de chequeo, tabla actitudinales,
encuestas. Los resultados del estudio obtenidos por medio de diferentes praxis, divididas en
4 ciclos reflejan que la implementación del laboratorio causa en los estudiantes interés y
curiosidad por aprender las Ciencias Naturales y desarrollar el pensamiento Científico, se
evidencio una gran mejoría, en general, se sienten motivados en el desarrollo de estas
actividades. Como área de oportunidad, destacamos la importancia de fortalecer el trabajo
colaborativo y diversificar el tipo de actividades. Uno de los principales objetivos es
promover el uso del laboratorio como estrategia para el desarrollo del pensamiento
La práctica del laboratorio
como estrategia didáctica
para promover el desarrollo
del pensamiento científico
en el área de las ciencias
naturales.
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Fabián Andrés Riveros Raigoso
Derly Marcela Rodríguez Conde
Keiry Yanith Vergara Romero

Andrés, Keiry y Marcela
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Científico desde una edad temprana para la adquisición de habilidades científicas para
observar, investigar. Así mismo a la formación de personas competentes para dar soluciones
a las problemáticas que en el trascurso de la vida se le presenten.
INTRODUCCION
En el presente proyecto de investigación, “la
práctica del laboratorio como estrategia
didáctica para promover el desarrollo del
pensamiento científico en el área de las
ciencias naturales”, en el cual se puede
definir como una forma para que los
estudiantes se motiven en el aprendizaje de
las ciencias naturales, dado que en la básica
primaria los educandos presentan poco
contacto con la práctica del laboratorio.
Este proyecto pretende que el niño forme un
pensamiento científico para entender el
mundo en que vive a través del conocimiento,
para que sean ciudadanos que se puedan
desenvolver competitivamente. Adquiriendo
así habilidades científicas, para observar,
investigar y dar soluciones a una
problemática que en el trascurso de la vida se
le presente.
Según los Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Naturales y
ABSTRACT
In this article we expose our experience of laboratory practice as a didactic strategy to
promote the development of scientific thinking in the area of natural sciences. (La práctica
del laboratorio como estrategia didáctica Para promover el desarrollo del pensamiento
científico en el área de las ciencias naturales) As support in the process of teaching-learning
in the area of natural sciences in the fifth-four grade of the upper Normal School of Acacias-
Meta (Colombia). The purpose of the research project was the implementation of the
Laboratory for the development of scientific thought using also didactic guides according to
the competencies stipulated by the M.E.N, from the qualitative and quantitative analysis of
The information collected, in which we use different measuring instruments such as:
questionnaires, checklists, attitudinal table, surveys. The results of the study obtained by
means of different praxis, divided into 4 cycles reflect that the implementation of the
laboratory causes in the students interest and curiosity to learn the natural sciences and to
develop the scientific thought, is Was a great improvement, in general, they feel motivated
THE PRACTICE OF THE LABORATORY AS A DIDACTIC STRATEGY TO
PROMOTE THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC THINKING IN THE AREA
OF NATURAL SCIENCES.

Andrés, Keiry y Marcela3
Ciencias Sociales desean formar “personas de
ciencia” desde el comienzo, es así que surge
la curiosidad ante la observación del entorno
permitiendo desarrollar la capacidad de
analizar lo que observa teniendo en cuenta su
parte crítica, ética y reflexiva enfrentándose a
los fenómenos naturales como también
sociales para que sean creativos, autónomos y
permitiendo que sean seres con plena
capacidad para entender las nuevas realidades
y transformen el país.
Es por eso que se ha realizado diferentes
instrumentos y técnicas para el desarrollo de
este proyecto, orientada a una investigación
acción donde la problemática que se ha
encontrado, se va trabajar con la población ya
mencionada, donde se observará y se
aplicarán diferentes actividades para
recolectar los datos requeridos, en donde los
estudiantes interactúan con las ciencias
naturales mediante una estrategia didáctica
utilizando el laboratorio, el espacio donde
cada temática que han de conocer según el
plan de estudios y sea utilizada como una
estrategia primordial para que sea motivante,
deseen conocer más, exploren con algunos
elementos que sean necesarios donde han de
realizar trabajos y actividades experiméntales
llevando a los estudiantes a imaginar, crear,
resolver problemas, creen interrogantes,
expongan su conocimientos; sean capaces de
compartir sus ideas con los demás,
permitiendo que este proyecto vaya
mostrando resultados en cada proceso que se
realice.
DESARROLLO
La población con la que cuenta la Escuela
Normal Superior de Acacias es de 1562
estudiantes, entre ellos hay 718 hombres y
mujeres 844. En la jornada de la mañana hay
1453 estudiantes y 111 en la tarde, el total de
grados. Siendo los grados quintos los
beneficiados en la implementación del uso
del laboratorio como estrategia didáctica para
la enseñanza de las Ciencias Naturales se
constató la cantidad de estudiantes de cada
uno de los grados: quinto uno (35)
estudiantes, quinto dos (36) estudiantes,
quinto tres (35) estudiantes y grado quinto
cuatro (33) estudiantes para un total de 139
estudiantes.
La muestra representativa en la cual se llevará
a cabo el proyecto de investigación en el

grado quinto-cuatro jornada de la tarde en la
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
ACACIAS, el grado quinto-cuatro está
conformado por 14 hombres y 19 mujeres
.Que oscilan entre 9 a 10 años de edad y
hacen parte del proyecto de investigación
sobre las estrategias y herramientas que se
utilizaran serán de objetivo educativo
adaptándose a la capacidad de aprendizaje de
cada alumno, para esta tarea se realizaran
diferentes actividades donde se motive al
niño a que adquiera nuevos conocimientos
para mejorar su desarrollo integral.
El enfoque mixto que utilizamos nos permitió
recolectar datos cuantitativos cualitativos
para valorar espacios de reflexión generados
a partir del empleo del laboratorio como
estrategia didáctica para promover el
desarrollo del pensamiento científico en el
área de las Ciencias Naturales
RESULTADOS
En este apartado presentamos los resultados
de la investigación, los cuales fueron
obtenidos luego de la aplicación del
instrumento formado por aspectos
cuantitativos y cualitativos, que permitieron
evidenciar la importancia de la práctica del
laboratorio como estrategia didáctica para
promover el desarrollo del pensamiento
científico en el área de las ciencias naturales.
y, finalmente, valorar las fortalezas de dicha
implementación por medio de la mejoría
obtenida de los educandos.
Ciclo numero 0 (validación de la
problemática encontrada)
1 ¿Cree que es importante realizar
actividades donde experimentes lo
que vez en el área de ciencias
naturales?
Grafica 1. (Importancia de los
experimentos)
2. ¿Sabe que es un laboratorio?
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SI NO
Numerode
estudiantes
100%

Grafica 2. (Saber previo)
Según los resultados, en esta pregunta
podemos observar que el 70% de población
respondió NO, el restante se dividió en 9.6%
el cual respondió SI y el 19.3% respondió que
no está segura (o).
“El laboratorio es pues el sitio donde se
diseña la forma de someter a contraste las
idea-lizaciones que hemos logrado acerca del
Mundo de la Vida, mediante procedimientos
que son concebidos dentro de la racionalidad
de estas mismas idealizaciones y que tienen la
misión de proveer elementos de juicio para
tomar una decisión acerca de la objetividad
de estas idealizaciones. En otras palabras, en
el laboratorio podemos encontrar los
argumentos de mayor peso para poder
argumentar ante la comunidad científica la
necesidad de refutar o confirmar la teoría que
explica la clase de fenómenos a la cual
pertenece lo observado en el laboratorio. Sin
esas idealizaciones, sin un marco teórico que
le dé al estudiante la posibilidad de observar,
el experimento en el laboratorio es una
actividad enteramente” de ahí podemos
determinar que el 28.9 de la población
desconoce o no tiene idea acerca de que es un
laboratorio.1
3. ¿Alguna vez ha interactuado en el área de
ciencias naturales con los seres vivos y el
entorno que lo rodea?
Grafica 3. (Interacción con el laboratorio)
Según los resultados en esta pregunta
podemos observar que el 58.06% de la
población de estudio marco que nunca ha, el
22.58% marco algunas veces, el 16.12%
marco que una vez y el 3.22% de la población
marco que siempre. Es donde se habla de la
institución escolar que desempeña un papel
privilegiado en la motivación y en el fomento
del espíritu investigativo innato de cada
estudiante y por ello puede constituirse en un
“laboratorio” para formar científicos
naturales y sociales. Valiéndose de la
curiosidad por los seres y los objetos que los
rodean, en la escuela se pueden practicar
competencias necesarias para la formación en
ciencias naturales a partir de la observación y
1 LINEAMIENTOS CURRICURRALES DE CENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL, 2004.
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NO SI NO ESTOY
SEGURA
(O
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UNA VEZ ALGUNAS
VECES
SIEMPRE NUNCAPOBLACIONDEESTUDIO
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la interacción con el entorno; la recolección
de información y la discusión con otros, hasta
llegar a la conceptualización, la abstracción y
la utilización de modelos explicativos y
predictivos de los fenómenos observables y
no observables del universo.2
4. ¿Cree que es importante el uso del
laboratorio para la enseñanza del
área de ciencias naturales?
Grafica 4. (Importancia del laboratorio)
“Las experiencias científicas deben
organizarse gradualmente, sin forzar los
aprendizajes, lo cual implica que los docentes
sean capaces de brindar múltiples
oportunidades de manipular, experimentar,
observar, comparar, comprobar, plantearse
interrogantes y explorar todo lo que sea de
gran interés para los niños”3
Según los
resultados en esta pregunta podemos observar
que el 96.77% de la población estudiantil
considera la importancia del laboratorio en el
aprendizaje del área de la ciencias naturales y
2 Estándares básicos de competencias en
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Guia
N 7.
3 SERRANO, estrategias para la enseñanza de
la ciencia en Educación Inicial Sapiens. Revista
Universitaria de Investigación, vol. 9, núm. 2,
Diciembre, 2008, pp. 129-152
el 3.22% de la población restante
marco NO.
¿Por qué?
Perteneciente a la gráfica 4 (¿porqué?)
Según los resultados en esta pregunta
podemos determinar que el 54.83%, el
16.12%marca divertido, el 9.67% de la
población marco que le gustaba, el 9.67%
marco que le parece bueno, el 6.45% marco
que les parece chévere y el 3.22% de la
población indico que le interesan los
experimentos.
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Ciclo 1 (revalidación de la
problemática)
En este ciclo requiere que el equipo de
investigación se concientice y apropie de la
importancia del rol como investigadores pues
serán ellos quienes a través del proceso
metodológico y el asesoramiento continuo de
docentes idóneos implementen métodos y
estrategias pedagogías las cuales se trabajaran
con la población de estudio para mejorar el
aprendizaje de las ciencias naturales
1. ¿Qué es el laboratorio?
(respuesta empírica)
Grafica 1 (pregunta empírica)
“Lo ideal sería que el alumno mismo pudiera
orientar su actividad para poner a prueba sus
propias hipótesis; que el mismo controlara las
variables y los posibles errores, que ojala
continuara sus actividades experimentales
después de la jornada escolar”4
según los
datos arrojados en la gráfica y contrastándolo
con la teoría se observa que el 73.5% de los
estudiantes consideran que el laboratorio es
un lugar donde se experimenta y el 24.5%
dicen que el laboratorio es un lugar donde se
investiga creando por medio del
conocimiento empírico una hipótesis.
4 Ministerio de Educación Nacional,
Lineamientos Curriculares En Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, 1998
2. ¿Qué es el laboratorio? (teórico)
Grafica 2 (contraste teórico)
“El laboratorio es pues el sitio donde se
diseña la forma de someter a contraste las
idealizaciones que hemos logrado acerca del
Mundo de la Vida, mediante procedimientos
que son concebidos dentro de la racionalidad
de estas mismas idealizaciones y que tienen la
misión de proveer elementos de juicio para
tomar una decisión acerca de la objetividad
de estas idealizaciones.”5
Según lo consultado
en casa por la población de estudio se puede
evidenciar que el 59.5% de los estudiantes
respondieron que el laboratorio es un lugar
donde se experimenta, el 17.5% consultaron y
concordaron con que el laboratorio es un
lugar donde se investiga y 21% de la
población no respondieron, no consultaron.
5 Citado por LINEAMIENTOS
CURRICURRALES DE CENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL,
2004
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Un lugar
donde se
experimenta
Un lugar
donde se
investiga
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un lugar donde
se experimenta
un
lugarstigadonde
se investiga
no se/ no
respondieron
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3. Explicación del experimento que
realizo cada estudiante (De lo
observado)
Grafica 3 (observación)
Según los resultados obtenidos evidenciamos
que el 45.5% de la población coincidió con
que el n illo volador flotaba por energía y
magnetismo, el 35% no les sirio el
experimento y el17.5% no respondió.
4¿Por qué levita el aro? (Consulta en
casa).
Según los resultados el 50% de la población
consultó que flotaba por el magnetismo y
50% no respondió.
Análisis de la lista de chequeo
Con los resultados obtenidos de la lista de
chequeo, mediante la observación que se ha
realizado en la aplicación del plan uno, se
puede evidenciar que los estudiantes son
comprometidos a la hora de trabajar con un
experimento, pues traen todos los materiales
que se pidieron para realizar la actividad,
aunque no sepan que iba hacer; el hecho de
que iban hacer las cosas por si solos los
motivaba a saber qué resultados se obtenían
con el experimento, no sabían muy bien que
era un experimente, aunque si se realizaban
demasiadas preguntas cuando estaban
desarrollándolo, como si les funcionaba o no.
Realizaban hipótesis para dar respuesta a lo
que podía resultar y también se veía el trabajo
en grupo aunque era una actividad individual,
entre los estudiantes se ayudaban cuando uno
no entendía o estaba atrasado, como resultado
de todo esto se puede concluir que los
estudiantes les gusta manipular y explorar
con la ciencia, realizarse interrogantes e ideas
de lo que puede pasar y por ese camino se
está logrando que se esté desarrollando los
inicios del pensamiento científico en los
estudiantes en el grado quinto-cuatro de la
Escuela Normal Superior de Acacías.
Grafica 4 (respaldo teórico)
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levita por el
magnetismo al
llevar carga
negativa
no responde
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Ciclo 2 (solución de la
problemática)
Praxis 1
investigación continúe con el desarrollo del
proceso metodológico de la Investigación
Acción, se seguirá reflexionando desde las
prácticas pedagógicas y tratando de
solucionar la problemática con acciones
pensadas para los niños y niñas del grado
quinto cuatro de la Escuela Normal Superior
de Acacias. Donde aplicaremos las siguientes
praxis e instrumentos para recolectar la
información que se requiera.
Observa las siguientes imágenes,
asócialas con las que consideres que
sea el animal del pasado y el actual
Grafica 1 (observación)
En este punto podemos observar que el 100%
los estudiantes no tuvieron dificultad en
relacionar los animales teniendo en cuenta su
evolución y los estudiantes opinaban de otros
animales como evolucionaban también como
ha avanzado su hábitat de acuerdo a los años.
Elabora una pregunta con base a lo
visto en el punto anterior y
respóndela
Grafica 2 (formulación de preguntas)
En este punto evaluamos si saben formular
preguntas o no los 31 estudiantes que
realizaron la guía, los siguientes son los
resultados que se recogieron:
De acuerdo a lo representado en la gráfica el
58% formulan buenas preguntas que es más
de la mitad de los estudiantes, el 39% son
malos para formulan preguntas y el 3% no
respondieron, en conclusión se puede ver que
la gran mayoría saben realizar preguntas
buenas y los de más se les dificultad.
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Formulación
de buenas
preguntas
Malos No
respondieron
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ESCALA DE APTITUDES
De acuerdo a la escala de actitudes que se
aplicó en la guía en búsqueda de la huellas
del ayer se pudo observar que algunos
estudiantes se les dificulta hacer preguntas,
sin embargo les causa interés y dan opiniones
frente a la temática.
Praxis 2
En esta gráfica se puede observar que el
38.7% consideran que la masa es todo lo que
se puede tocar, un 67.7% responde que el
peso es todo lo que se puede pesar y el
38.7% dice que la gravedad es lo que no nos
deja volar.
Los
estudiantes
presentan
dificultades al
elaborar las
preguntas
Demuestran
interés por dar
respuesta a sus
preguntas
Participan de
forma activa en
el transcurso
de la actividad
Sus preguntas
tienen
coherencia
La calidad de
las preguntas
elaboradas por
los estudiantes
a mostrado
mejoría
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
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¿Qué es la masa? ¿Qué es el peso? ¿Que es la gravedad?
todo lo que se puede tocar
todo lo que se puede pesar
lo que no nos deja volar

Ciclo 3 (valoración individual)
investigación continúe con el desarrollo del
proceso metodológico de la Investigación
pero con un nuevo propósito de intervención
individual de los sujetos de estudio que
durante el proceso que aunque hayan
participado de las acciones planificadas de
manera grupal no han presentado avances en
su formación respecto a la problemática del
proyecto. Para ello se sistematiza la
información de manera individual de cada
uno de los educandos, luego analizar los
datos que evidenciaran el nivel de formación
alcanzado por cada niño o niña durante el
proceso de aplicación en los ciclos uno y dos.
Para esto se aplicó las siguientes praxis e
instrumentos para recolectar la información
que se requiera.
Para esta actividad pondrán en uso, cada uno de tus sentidos, a partir de esto, realiza la
descripción según corresponda: (OIDO, GUSTO, TACTO, VISTA, OLFATO)
Con el análisis de la guía número 4 se puede
determinar que en la utilización del sentido
del oído el 32% lo hace bien reconociendo si
es un sonido solido o un sonido hueco, el
17% presenta problemas respondiendo
regular, argumentado como ejemplo el
estudiante X “dice que la fruta que el escogió
suena como un tambor”, el 50% realiza un
mal uso del sentido para analizar la fruta
como ejemplo el estudiante X afirma que su
fruta (manzana) “suena como un coco”; en el
sentido del gusto encontramos que el 64% de
la población de estudio no presenta
dificultades al utilizar este sentido,
reconociendo que el sabor es dulce o a margo
según la fruta escogida, el 14% de la
población responde incongruentemente, por
el contrario el 21% presenta deficiencias al
utilizar este sentido, confundiendo este
sentido, por ejemplo el estudiante X sustenta
que la fruta que el selecciono “sabe a dulce y
acido”, otro estudiante responde que la fruta
(manzana) “sabe a chicle”, en el sentido del
tacto el 82% de la población haciendo buen
uso del mismo por ejemplo el estudiante X da
como respuesta “que la fruta se sentía dura y
tenía una textura corrugosa”, por el contrario
el 7% de los educandos presentan
32%
17%
50%
64%
14%
21%
82%
0
7%
57%
28%
14%
100%
0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
BIEN
REGULAR
MAL
BIEN
REGULAR
MAL
BIEN
REGULAR
MAL
BIEN
REGULAR
MAL
BIEN
REGULAR
MAL
ODIDO GUSTO TACTO OLFATO VISTA
1 2 3 4 5

dificultades, para el sentido del olfato el 57%
de los educandos reconocen el olor
característico que tienen las respectivas
frutas, según la que eligieron, el 28% de los
educandos se muestran confundidos al utilizar
este sentido por ejemplo: el estudiante X
responde que la fruta seleccionada “tiene un
olor amargo”, el 14% responde mal al
describir el olor de la fruta seleccionada,
confunden este sentido con el del gusto, el
estudiante X responde que la fruta
seleccionada “(tomate de árbol) huele a
agrio”. En la utilización del sentido de la vista
el 100% de la población de estudio realiza la
descripción sin ningún problema, haciendo
buen uso de este, siendo detallista en la
observación por ejemplo el estudiante X
describe las manchas que la fruta tienen y la
cantidad de las misma.
Del grado quinto tres tomaremos diez
estudiantes que serán nuestra muestra
representativa del 100%.
CRITERIOS.
Uso de los cincos sentidos
Formulación de preguntas
Conocimiento empírico
Conocimiento teórico
Se seleccionaron 4 criterios de vital
importancia para el desarrollo del
pensamiento científico, posteriormente
se elegido de forma aleatoria 10
estudiantes en representación al 100% de
la población lo cual nos permitió
determinar: evidencia una progresión
significativa en el desarrollo de
preguntas, con gran dificulta para
diferenciar los sentidos
Estudiante numero 1
-uso de los sentidos:
Presenta dificultades al diferenciar los
sentidos
Ejemplo: Huele a acido
-Formulación de la pregunta:
La estructura de la pregunta es apropiada
Ejemplo: ¿Para qué nos sirve la fruta?
-Conocimiento empírico:
La estructura de su respuesta tiene coherencia
-Conocimiento teórico:
El estudiante busco referente teórico pero no
es acorde a la pregunta
Estudiante numero 2
-Uso de los sentidos:
No presenta dificultades al diferenciar los
sentidos
-Formulación de la pregunta
Ejemplo: ¿Por qué la manzana tiene semillas?
La estructura de la respuesta tiene coherencia
Tiene problemas de redacción pero se
entiende lo que pretende decir.

Estudiante numero 3:
sentidos
Le dio respuesta su pregunta
Estudiante número 4
sentidos
Ejemplo: Me huele a acido
Le dio respuesta a su pregunta
sentidos
Ejemplo: Huele a agria
La estructura de la pregunta no es apropiada
Ejemplo: Que la fruta es color verde porque
la traje así y porque la bajaron del árbol así
Confunde la respuesta empírica con la
descripción de la fruta
Ejemplo: Para mí la fruta es verde amarillosa
y tiene como pecas negras y traía una hoja
arriba
No busco referente teórico, busco diferencias
Ejemplo: Que la fruta tiene varias cosas
distintas de otra por decir que una puede tener
pecas y la otra no.
sentidos
Lee dios respuesta a su pregunta
Estudiantes numero 7:
sentidos
Ejemplo: Huele a amargo
Indagó a profundidad y dio respuesta a su
pregunta

sentidos
Ejemplo: Huele a dulce, huele a acido
Indagó a profundidad y dio respuesta a su
pregunta
sentidos
Ejemplo: Olor a chicle, sonido a coco
-Formulación de la pregunta
La estructura de la pregunta es adecuada
--Conocimiento teórico:
No dio respuesta su pregunta
sentidos
La estructura de la pregunta es adecuada
La estructura de la repuesta tiene coherencia
No dio respuesta su pregunta
Ciclo cuatro (transformaciones de la
población de estudio)
investigación valide el trabajo que se ha
realizado en la población del grado quinto
cuarto de la Escuela Normal Superior de
Acacias, desde los procesos metodológicos de
la investigación acción reconociendo las
transformaciones de los sujetos al ser
abordadas con estrategias pedagógicas y
didácticas innovadoras partiendo de la guías
didácticas que se han elaborado para el
desarrollo del pensamiento científico y la
práctica del laboratorio en el área de las
Ciencias Naturales
Según los resultados arrojados por la gráfica,
se evidencio un avance satisfactorio en la
formulación de las preguntas ya que el 81%
de los estudiantes lo hacen de forma correcta
y solo el 19% presentan dificultades.
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SI NO
Serie 1

Según la gráfica el 100% de la población de
estudio trajo el experimento, según Los
criterios establecidos los cuales fueron
escoger alguna de las tres opciones de
experimentos; el 31% escogió el “platillo
volador”, el 34% “reacción de mezclas” y el
34% el experimento llamado “mezclando”
demostrando un fuerte interés por realizar la
practica en el laboratorio.
¿Si en el área de las Ciencias Naturales no se realizaran actividades prácticas en el
laboratorio que sucedería?
Con esta pregunta se quería ver que opiniones
tenían los estudiantes si no realizaran
prácticas de laboratorio, donde el 32.1%
respondió que tendrían muchas dudas en el
área de las Ciencias Naturales, el 7.1%
responde que sería aburridoras las clases
donde no fueran prácticas en el laboratorio, el
25% no entendería y el 35.7% dice que no
habría una forma divertida de aprender, de
acuerdo a estas ideas se puede evidenciar que
es importante que la práctica del laboratorio
sea implementada en el área de la Ciencias
Naturales permitiéndole al estudiante
desarrollar su pensamiento científico
relacionando las teorías tratadas con la
práctica.
Por medio de los instrumentos de
investigación se logró determinar la
frecuencia, uso, concepto e importancia del
laboratorio para llevar a cabo el desarrollo e
implementación de estrategias didácticas.
-Se diseñó una serie de guías didácticas en
pro de potenciar las habilidades de los
estudiantes para promover el desarrollo del
pensamiento científico mediante la práctica
de laboratorio.
- Se evaluó el proceso en base a los resultados
obtenidos en cada una de las praxis
evidenciando la secuencia evolutiva de cada
uno de los estudiantes en las prácticas de
laboratorio y a su vez en la muestra total.
Permitiendo arrojar resultados positivos para
profundizar en las ciencias naturales.
31%
34% 34%
0.%
10.%
20.%
30.%
40.%
1 2 3
Chart Title
¿Qué
experimento
has traído?
porcentaje
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4
6
8
10
12
Que tendriamos dudas Seria aburrida No entenderia No abria una forma
divertida
7.1%
25%
32.1%
35.7%

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares En
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Santafé de Bogotá, D.C: 1998.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares Básicos De
Competencias En Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Santafé de Bogotá, D.C: 2006
SERRANO, Janet Josefina. Fácil y divertido: estrategias para la enseñanza de la ciencia
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Diciembre, 2008, pp. 129-152.
DUSCHL, R. Renovar la enseñanza de las ciencias. Importancia de las teorías y su
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CEBALLOS, Yeimmy Paola y DORADO, María Isabel. Trabajo de grado para optar el
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“Este artículo es de acceso abierto. Los usuarios pueden leer, descargar, distribuir,
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Articulo científico.

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