Este documento presenta orientaciones para desarrollar competencias en ciencia y tecnología en estudiantes de primaria. Se enfatiza que el aprendizaje debe partir de la curiosidad de los estudiantes y utilizar contextos reales. Se recomienda usar estrategias como la resolución de problemas, trabajos prácticos, analogías y el modelo de las 5E para que los estudiantes desarrollen habilidades científicas de manera significativa. El docente debe comprender los procesos de aprendizaje y articular diferentes competencias.

2. ESCUELA PROFESIONAL DE PRIMARIA E
INTERCULTURALIDAD
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA
2020-I
2020

3. UNIDAD 3 SESIÓN 10
TEMA: Estrategias para la enseñanza en Ciencia y Tecnología
CAPACIDAD GENERAL
Aplica los fundamentos pedagógicos y metodológicos para el área de ciencia y tecnología, las teorías del
desarrollo de pensamiento científico en el niño, así como el tratamiento didáctico de la ciencia y tecnología
para el nivel primario, señalando sus procedimientos didácticos
CAPACIDAD ESPECÍFICA
Analiza los fundamentos pedagógicos y metodológicos que explican el desarrollo del pensamiento científico del
niño para el aprendizaje de la ciencia y la tecnología

4. Estrategias para la Enseñanza
en Ciencia y Tecnología

5. ANTES
EXPLICACIONES
LÁMINAS
VÍDEOS
EXPERIMENTO GUÍAS DE LABORATORIO
AHORA
El conocimiento previo es la variable que más influye en el aprendizaje
signifcativo (Ausubel).
Los pensamientos, los sentimientos y las acciones están integrados en el ser
que aprende; esa integración es positiva, constructiva, cuando el aprendizaje
es signifcativo (Novak).
El estudiante es quien decide si quiere aprender signifcativamente
determinado conocimiento (Ausubel; Gowin).
Las situaciones problema son las que dan sentido a nuevos conocimientos;
deben ser pensadas para despertar la intencionalidad del estudiante y para
el aprendizaje signifcativo
Las situaciones problema deben ser propuestas en niveles crecientes de
complejidad.

6. La evaluación del aprendizaje significativo debe ser realizada en términos
de búsqueda de evidencias.
El papel del profesor es el de proveedor de situaciones problema
cuidadosamente seleccionadas, organizador de la enseñanza y mediador
de la captación de significados por parte del estudiante.
La interacción social y el lenguaje son fundamentales para la captación de
significados (Vygotsky).
Un episodio de enseñanza supone una relación triádica entre estudiante,
docente y materiales educativos, cuyo objetivo es llevar al alumno a
captar y compartir significados que son aceptados en el contexto de la
materia de enseñanza (Gowin).
El aprendizaje significativo crítico es estimulado por la búsqueda de
respuestas (cuestionamiento) en lugar de la memorización de respuestas
conocidas, por el uso de una diversidad de materiales y estrategias
educacionales, así como por el abandono de la narrativa en favor de una
enseñanza centrada en el estudiante.
AHORA
MOREIRA (2011)

7. En general, las estrategias didácticas son un conjunto de
pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias
que el docente pone en práctica de forma sistemática
con el propósito de lograr determinados propósitos de
aprendizaje; en el caso de un enfoque por
competencias, se trata de facilitar el ejercicio
combinado de estas para que los estudiantes puedan
desarrollarse de manera integral.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

8. USO DE ANALOGÍAS
De modo simple, podemos decir que una analogía es la
comparación de una cosa o situación de interés con otra no familiar,
con el propósito de interpretar o aclarar una característica que
comparten.
Las analogías son representaciones utilizadas por cualquier persona
con el objetivo de comprender una información nueva.
Por lo general, se constituyen en una manera de establecer o hacer
corresponder los elementos de una nueva idea con los elementos
de otra que se encuentra almacenada en la memoria (Felipe y otros,
2006).

11. Los átomos no son perceptibles a simple vista ni por
microscopio.
Por ello, para hacernos una idea de cómo representarlos, se
proponen analogías.
Estas nos ayudan, pues, a comprender los fenómenos en los
que no hay forma de tener una experiencia sensorial y que
queremos estudiar.
Sin embargo, es necesario considerar que hay ciertas
limitaciones en algunas analogías, por lo que su uso debe
responder a una revisión cuidadosa de la comprensión que se
quiere construir con los estudiantes.

12. La resolución de problemas y los trabajos prácticos
concebidos como investigaciones en el aula
“Un problema es una situación, cuantitativa o no, que pide una
solución para la cual los individuos implicados no conocen medios
o caminos evidentes para obtenerla” (Gil, 2005, p. 106).
Desde esta perspectiva, un problema es una “situación abierta”,
donde la solución no está prescrita como en una receta, sino que
es necesario buscar la(s) forma(s) de resolverlo, y que se traduce
en una potente pregunta investigable, capaz de movilizar el
pensamiento de los estudiantes hacia la búsqueda de la solución.

13. Dependiendo de la naturaleza del problema, el estudiante podrá
formular una hipótesis, plantear una posición personal o proponer
una solución tecnológica, proponer y poner en práctica estrategias
para resolver el problema, recoger datos, analizarlos y formular
conclusiones. De esta forma, se les otorga a los estudiantes la
posibilidad de desarrollar su creatividad y la toma de decisiones
respecto a cómo enfrentar la tarea que se les presenta.

14. Las 5 E
Esta es una estrategia que permite a los estudiantes movilizar las
habilidades del pensamiento científico mediante cinco pasos:
enganchar, explorar, explicar, extender (o elaborar) y evaluar.
Al trabajar con esta estrategia, los estudiantes hacen más que
escuchar y leer, pues tienen la oportunidad de desarrollar sus
competencias experimentando, recogiendo y analizando
evidencia, hablando y discutiendo con sus compañeros acerca de
su comprensión del problema y sus fundamentos científicos
(dosificados según el desarrollo que alcanzaron) en un ambiente
colaborativo.

20. ¿ Cuáles son las orientaciones para desarrollar competencias?
❖ El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el placer
por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente.
❖ El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas.
❖ El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse otros
espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.
❖ Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a
experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida.
❖ El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que representan la
naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.
❖ Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y la
tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y
comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza.
❖ En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la
importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitirá abordar las
preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que los
conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter
social.
❖ En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se articulan entre
sí.

21. Taller de diseño gráfico
© Universidad de Ciencias y Humanidades (UCH)
© Gonzales Choquehuanca, Elvis E.
Primera edición: marzo 2020
Asignatura: Didáctica de la física y la Química
Unidad didáctica 3 | Semana 10 | Sesión 10
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD
Av. Universitaria 5175, Los Olivos, Lima-Perú

22. 13
Referencias Bibliográficas
1. GUANCHE MARTINEZ, A. (2011). Enseñanza por problemas en Ciencias Naturales. Lima: Fondo Editorial UCH.
2. DAVILA IZQUIERDO, D. (2010). Como desarrollar habilidades científicas desde la práctica pedagógica, Lima:
Editorial Ormuz
3. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2001). La enseñanza de las Ciencias naturales en educación primaria.
Lecturas. México D.F.
4. FLORES CAMACHO, F. (2012). La enseñanza de la ciencia en la educación básica de México. México D.F. Instituto
nacional para la evaluación de la educación.