ev. psico

1. Evaluación
psicopedagógica (EPP)
Mtra. Ma. de los Ángeles Velásquez
Jacinto
Diciembre-2016

2. LA EPP EN EL CONTEXTO DE LA INCLUSIÓN
1.- DATOS PERSONALES
2.- MOTIVO DE EVALUACIÓN
3.- APARIENCIA FÍSICA
4.- CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN
5.-ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
(embarazo, antecedentes here-familiares, desarrollo motor,
desarrollo de lenguaje, historia medica, historia escolar).
6.-SITUACIÓN ACTUAL
(aspectos generales (área intelectual, del desarrollo
motor, comunicativo-lingüística, adaptación e inserción
social) Nivel de competencia curricular, estilo de
aprendizaje y motivación para aprender, información
relacionada con el entorno del alumno ( contexto escolar
, socio-familiar).
7.- INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

3. DATOS PERSONALES
La información que interesa para
este apartado esta relacionado con
los datos que permite identificar al
niño o niña evaluado y a su padres.
Esta información la obtiene la
persona responsable de la
evaluación con una entrevista a los
padres de familia.

4. MOTIVO DE EVALUACIÓN
Es importante destacar aquí la razón por la
que se determino evaluar al niño o niña. La
información obtenida permitirá ir identificando
e tipo de instrumentos que seria mas
conveniente a aplicar, los procedimientos a
emplear, y el tipo de información que habría
de indagar. Esta información la obtiene la
persona responsable de la evaluación con
una entrevista a los padres de familia, al
maestro de grupo y al alumno.

5. APARIENCIA FISICA
Conviene registra los rasgos físicos mas
significativos del niño o la niña, que den
cuenta saber el tipo de alimentación que
recibe, el cuidado que se tiene en su
persona, la atención que recibe de sus
padres, entre otros, información, que
obtiene la persona responsable de la
evaluación con una entrevista a los
padres de familia y con una
observación al alumno.

6. CONDUCTA DURANTE LA
EVALUACIÓN
Se recomienda registrar, ambiente de manera
muy general, las condiciones en las que se
llevo acabo la evaluación, saber todo si éstas
no fueron las idóneas es igualmente
importante señalar los cambios observados en
el comportamiento, la actitud y el rendimiento
de los alumnos en los distintos contextos
donde se llevo acabo la valoración. Los datos
de este apartado puede obtenerlo la persona
responsable de la evaluación con al
observación que hace el alumno.

7. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
Habrá que mencionar aquí aquellos antecedentes que
resultan relevantes en relación con la situación que
vive actualmente el alumno.
Los aspectos que pueden revisarse son:
El embarazo, desarrollo motor, desarrollo de lenguaje,
las características del ambiente familiar y socio-
cultural, antecedentes heredofamiliares, la historia
medica, historia escolar.
La información puede obtenerla la persona
responsable de la evaluación con una entrevista a
los padres de familia, al maestro de grupo, y al
personal de educación especial vinculado.

8. SITUACION ACTUAL
Obtener toda información anterior es muy importante
pero solo representa el primer paso. Con ella , todavía
no estamos en condiciones de determinar cuales son
las Necesidades educativas especiales del alumno
(NEE), y mucho menos de tomar decisiones
curriculares.
Se debe recordar que para determinar las
necesidades educativas especiales que presenta el
niño o niña tenemos que tomar en cuenta el contexto
educativo en el que actualmente se encuentra. Por
esta razón, los aspectos que se sugieren evaluar a
continuación son (CNREE/MEC,1992):

9. a).- aspecto generales del alumno
Dependiendo de la información sobre el desarrollo del niño y del
motivo para realizar la evaluación, será especialmente relevante
conocer con mayor profundidad el desarrollo del niño en el área
intelectual, motora, comunicativo-lingüística, adaptativa y
emocional.
Aunque como ya se menciono en personal de educación especial
tiene amplia experiencia en el procedimiento de evaluación de los
anteriores rubros, a continuación se señala el profesional
responsable de valorarlo, y algunos de los instrumentos que se
han utilizado. Los evaluadores pueden utilizar otros.
El área intelectual se ha valorado por el psicólogo con los
instrumentos. Wisc RM.
El área motora por el especialista en terapia física o
neurodesarrollo, en las escalas de desarrollo motor, en el
SOMPA.
El área comunicativo-lingüística por el especialista en
comunicación, con al batería de evaluación de la lengua
española (BELE)
Los aspectos de adaptación por el psicólogo y el trabajador
social, mediante el ABIC.
El desarrollo emocional, a cargo del psicólogo, quien puede
emplear las pruebas proyectivas HTP, Figura Humana, Frases
incompletas, CAT

10. ASPECT
OS A
EVALUA
R Y
OBSERV
AR
ASPECTOS QUE
FAVORECEN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ASPECTOS QUE
OBSTACULIZAN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ASPECTOS GENERALES DEL ALUMNO
Desarrollo
personal del
alumno
 Biológico
 Psicomotor
 Intelectual
 Emocional
 Social
Aspectos generales del alumno

11. b) Nivel de competencia curricular
La evaluación del nivel de competencia curricular implica determinar
lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los propósitos y
contenidos de las diferentes áreas del currículo escolar. Supone
verificar en que medida a conseguido desarrollar las capacidades
que se consideran básica para enfrentar los nuevos propósitos
educativos del grado en que se encuentra inscrito. Por lo tanto, es
necesario tomar como referencia el grado que el alumno esta
cursando o que va a cursar. Se sugiere que para realizar esta
evaluación se considere los siguientes puntos:
O Determinar las áreas sobre las que es preciso realizar una
evaluación a profundidad, esto es, las áreas en las que el alumno
presenta mayores dificultades.
O Tomar en cuneta las situaciones de partida del alumno. La
evaluación deberá ser diferente si el alumno se escolariza por
primera vez, si esta escolarizado en una escuela de educación
especial o si ha cursado varios grados en una escuela regular.
O Considera el momento en que se realiza la evaluación. Esta
evaluación tendrá que basarse en los propósitos y contenidos de
grados anteriores, si se lleva a cabo a principios del año escolar,
pero si se realiza a la mitad del ciclo escolar, tendrá que tomarse
en cuenta los propósitos y contenidos del grado que el alumno
esta cursando.

12. Esta parte de la evaluación deberá estar a cargo del
maestro de grupo, conjuntamente con e maestro
de apoyo de USAER, mediante la observación del
desempeño del alumno durante las actividades
cotidianas, la realización de las actividades
especificas, sus productos de trabajo y las propias
evaluaciones que realiza e maestro con todo su
grupo.
El registro del nivel de competencia curricular puede
hacerse de distintas maneras cada escuela o equipo
de USAER podrá decidir la más adecuada.
A continuación un ejemplo de registro.

13. ESPAÑOL
Propósito/contenido Comprensión lectora.
El alumno es capaz
de hacer
Comprender de manera literal
el texto.
Con ayuda, el alumno
es capaz de hacer
Comprender de manera
inferencial el texto.
Tipo de ayuda que
requiere
Atención centrada en él,
plantearle preguntas.
El alumno todavía no
es capaz de hacer
Comprensión inferencial de
un texto.

14. Propósito/conteni
do
Resolver problemas sencillos mediante
la utilización adecuada de las 4
operaciones básicas con números
naturales hasta 5 cifras y revisar el
proceso de resolución
Alumno es capaz
de hacer
Aplicar las operaciones de suma, resta y
multiplicaciones en la resolución de
problemas
Con ayuda Reflexionar y revisar el proceso de
resolución de los problemas .
Tipo de ayuda que
requiere
Hacerle preguntas dirigidas.
No es capaz de
hacer
Resolver problemas utilizando al división
MATEMÁTICAS

15. PSICOMOTRICIDAD
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
 Conoce sin
dificultad alguna las
partes de su cuerpo.
 Conoce las vocales.
 Clasifica palabras
largas y cortas.
 Conversa sobre lo
que le gusta Hacer.
 Cuenta y proporciona
cantidades no
mayores de 20.
PSICOMOTRICIDAD
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
 Dificultades en
actividades de
coordinación
corporal.
 Necesita ayuda para
amarrarse las
agujetas.
 Segunda etapa:
presilábico; sin
control de cantidad.
 Dificultad en el valor
gráfico de los
números.
INFORME DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN: comportamiento adecuado, prestaba atención y respondía a las
preguntas que se le planteaba.
PRINCIPALES NECESIDADES DETECTADAS
PRINCIPALES CAPACIDADES DETECTADAS

16. c),. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
Con al evaluación del nivel de competencia curricular
sabemos que el alumno es capaz de hacer, pero esto no es
suficiente. También es importante conocer como lo hace,
como enfrenta y responde a las tareas escolar, y en que
situaciones del trabajo cotidiano se muestra mas motivado.
Para ello, abra que indagar sobre las condiciones físicos
ambientales en las que mejor trabaja, las respuestas y
preferencias ante los diferentes agrupamientos, el interés
mostrado ante las distintas actividades, su nivel de
atención, las estrategias que emplea para la resolución de
tareas, y los estímulos que resultan mas positivos. Para
evaluar el estilo de aprendizaje y al motivación para
aprender se sugiere que lo hagan el psicólogo, el
maestro de apoyo y el maestro de grupo a través de la
observación directa en las actividades de enseñanza y
aprendizaje, con una entrevista al alumno y a los padres de
familia y con un diario de clase ( registro de diferentes
acontecimientos).

17. OBSERVACION DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

18. d) información relacionada con el entorno de alumno
Los entornos del alumno que mas interesa conocer, tomando en
cuenta que el propósito de la EPP, son el escolar y el socio- familia.
Contexto escolar:
El ámbito más importante a considerar aquí, es el aula . Tendrá que
valorarse las condiciones físico ambientales, y el trabajo del docente
estos aspectos se refieren a la forma en que se elabora el programa
de trabajo, de llevarlo a la practica de organizar la clase y de
relacionarse con los alumnos. Es importante conocer de que manera
el estilo de enseñanza del maestro se adecua a las necesidades de
los alumnos.
El contexto socio- familiar:
Tenemos que contar con información sobre aquellos aspectos del
medio social, familiar que están favoreciendo dificultando el proceso
de desarrollo y aprendizaje del alumno.
Se sugiere que para obtener la información relacionada con el
contexto áulico, el maestro se apoye de USAER, el psicólogo y
el trabajador social realizasen una observación directa del trabajo
del maestro de grupo, una entrevista al maestro de grupo y una al
alumno. En el caso del contexto socio-familiar al información
deberá ser recabada por parte del psicólogo, del trabajador
social y del maestro de apoyo a través de una visita a al
comunidad en al que vive el alumno , una vista a al casa del alumno,
una entrevista con los integrantes de la familia, y una entrevista con
el alumno.

19. 7) INTERPRETACION DE LOS RESUALTADOS
Cuando se proporciona una serie de resultados sin ninguna reflexión que
lo explique y de significado, se limita seriamente su utilidad, la
interpretación de los resultados es, pues, un elemento clave para la
utilidad de una evaluación , al interpretación debe entenderse como un
proceso de análisis de contrastación de los resultados en centrados en
los distintos instrumentos y procedimientos de evaluación para darle
sentido y comprender su significado, es de suma importancia entender
que los aspectos identificados en una prueba pueden relacionarse con
las de otra, por ello, es indispensable que se interrelacione para que
haya una mayor significatividad de los datos encontrados.
Cada dato interpretado deben ser transferido a un lenguaje accesible y
practico, el cual brinda información sobre aquellos aspectos que están
favoreciendo el desarrollo del niño o niña, y también aunque sin
otorgarles prioridad, sobre aquellos que lo están obstaculizando. Para
dar un sentido a los datos que se tendrá que considerar la manera en
que se lleve a cabo una tarea por el alumno, esto es, debemos identificar
la estrategia empleada al abordar un objeto de conocimiento
determinado, el tiempo que se lleva para resolverla, e interés mostrado
ante la misma , y la manera en que es asumido el desempeño
alcanzado. Toda estas características sobre su estilo de trabajo y de
aprobación del conocimiento nos ofrece una idea mucho mas completa
saber ciertos aspectos del comportamientos del niño que difícilmente
podrían expresarse al nivel de cifras o parámetros determinados.

20. Una forma de presentar los resultados obtenidos, es
hacerlo por áreas, tal como se presenta en los
apartados anteriores , en cada una de las áreas de
desarrollo se reportaran aquellos datos que tienen que
ver con el área en cuestión, sin importar que
provengan de fuentes distintas. Lo importante es que
el resultado de su instrumento o procedimiento se
relacione e integre con el de otros de tal forma que se
de sentido a resultados aislados, y, juntos, aumenten
su significatividad.
Así mismo se recomienda que las habilidad,
capacidades, dificultades, etc., identificadas en las
diferentes áreas del desarrollo personal, se relaciones
con las áreas de su desempeño escolar: escritura,
lectura, y matemáticas.

21. 8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El objetivo de esta sesión es determinar cuales son
las necesidades educativas espaciales del niño que
van a orientar la toma de decisiones curriculares que
habrá de proponerse y diseñarse de una manera
conjunta entre los profesores implicados y los padres
y madres de familia. La recomendaciones que se
hagan deberán estar dirigidas a proponer pautas de
trabajo a pegadas a ala necesidades y posibilidades
del niño y ala realidad del contexto escolar. Para
terminar se recomienda, dentro de lo posible, que no
solo sean los maestros y los padres quienes tengan
conocimientos saber la situación del niño y sobre el
trabajo a realizar, sino también sea el propio niño el
que conozca su capacidades y cualidades para que
participe mas conscientemente en su proceso
educativo.