Evaluación psicopedagógica

JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
¿CUÁNDO?
¿QUÉ?
¿A QUIEN?
¿PORQUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿CÓMO?

Una Evaluación Psicopedagógica es una valoración diagnóstica en la que se obtienen las fortalezas y debilidades del niño o del adolescente en diversas áreas, con el fin de determinar aquellos aspectos de funcionamiento disminuidos.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño

La diferencia de esta evaluación con otras valoraciones es que se aplica una batería de pruebas estandarizadas en donde se compara al niño o adolescente con una muestra de población representativa a su edad y se define de esta manera si su desempeño se encuentra dentro, por debajo o por arriba de la norma.
JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO

A partir de los resultados obtenidos en dicha evaluación se logra dar orientación para la toma de decisiones y recomendaciones para guiar al niño o adolescente, a la familia y al medio escolar en aspectos tales como son:
-Intervención y tratamientos idóneos a la problemática presentada.
-Apoyos necesarios
-Cambio de escuela
-Cambios en la enseñanza del maestro
-Estrategias de estudio: para la tarea, exámenes y lecciones, etc.

COEFICIENTE INTELECTUAL
COGNICIÓN
MOTRICIDAD
PERCEPCIÓN VISUAL
MEMORIA
LENGUAJE
ASPECTOS EMOCIONALES
ATENCIÓN
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ASPECTOS CONTEXTUALES
ASPECTOS CONDUCTUALES

Bajo rendimiento escolar
Problemas conductuales y/o emocionales
Dificultad para prestar atención
No parece estar reflejando en la escuela sus capacidades cognitivas
La escuela no ha logrado atender las necesidades educativas del niño
CONSIDERACIONES PARA UNA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EVALUACIÓN
SUMATIVA
ENFOQUE COGNITIVO ENFOQUE CONDUCTUAL
CONOCIMIENTOS PREVIOS
GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y ACREDITACIÓN ACADÉMICA
PROCESO
ENFOQUE FORMATIVO ¿CÓMO APRENDE, MEJORA Y PROGRESA?
CONDICIONES AMBIENTALES- PREFERENCIA DE TRABAJO E-A ESTILO COGNITIVO INTERES MOTIVACION RECURSOS

Valoración que se realiza sobre la base de las medidas previas, objetivas, precisas, fiables y válidas en cierto grado.
Aspira a conocer y valorar no solo los datos conseguidos, sino también la correlación que existe entre estos y los medios utilizados.

“Es un proceso complejo de recogida de información relevante del sujeto y del contexto, encaminado a identificarlas necesidades personales, educativas, sociales y emocionales de aquellas personas que necesitan orientación y apoyo psicopedagógico ”.
(Pérez, 2003; p. 75)

CLASIFICACIÓN. asignación a un grupo determinado sin tener referente estimativo.
DIAGNÓSTICO. mide capacidades para determinar puntos fuertes y puntos débiles.
CONSTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS. alude a comportamientos observados y derivan otros tópicos de investigación.

1.Demanda (necesidades y funciones)
2.Recogida de la información (historia de desarrollo, escolar, laboral, familiar y socia –ambiental)
3.Formulación de hipótesis (estudio de los datos, abordaje)
4.Validación de las hipótesis (seleccionar y aplicar: pruebas o técnicas de evaluación)
5.Dictamen de resultados (análisis, interpretación, diagnóstico, toma de decisiones; orientación e intervención)

EVALUACIÓN
FINALIDAD
PRESCRIPTIVA
DESCRIPTIVA
ORIENTATIVA
SELECTIVA
FUNCIONES
DIAGNOSTICA
PREVENTIVA
TOMA DE DECISIONES
COMPROBAR
ÁMBITOS
PERSONAL EDUCATIVO SOCIAL
MODALIDAD
CUALITATIVA CUANTITATIVA EXTERNA INTERNA PERSONAL GRUPAL

GENERAL: determina progreso escolar, técnicas de evaluación y comprobación de rendimiento .
ANALITICO: identifica anomalías o déficits específicos en el aprendizaje , de técnicas o disciplina.
INDIVIDUAL: detecta déficits o trastornos recurriendo a posibles problemas psicológicos del individuo.
GRUPAL: detecta posibles problemas en relación al contexto, detecta y diagnostica posible problemas graves de un conjunto de individuos.
PREVENTIVA: se interesa por averiguar las causas de los problemas o trastornos, proporciona ayuda a los sujetos en riesgo y busca dar solución a problemas precoces.
CORRECTIVA: intervenir o reducir una dificultad o sintomatología, mediante programas de intervención o tratamiento.

METAS
MOMENTOS
AGENTES
• Describir de forma precisa características del sujeto.
• Explicar dificultades.
• Determinar apoyos.
• Conocer explicaciones contextuales.
• En la escolarización inicial.
• Durante el curso para determinar la modalidad.
• En caso de sobre dotación intelectual.
• Adaptaciones curriculares individuales.
• Determinar ayudas, recursos y becas.
•Interdisciplinaría.
• Psicólogos
• pedagogos
• Educadores
• Padres de familia
• Directivos
• Administrativos
• Logopedas
• Trabajadores sociales
• Etc.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
OBJETIVAS
Tareas estructuradas que permiten recoger conducta del individuo de forma confiable, valida y con grado de veracidad .
SUBJETIVAS
Lo importante es la percepción del sujeto sobre si mismo y sobre el ambiente.
PSICOMETRICAS
Pretenden medir el comportamiento humano a través de puntuaciones normalizadas y estándares de un determinado constructo.
PROYECTIVAS
Instrumentos sensibles de detectar aspectos inconscientes de la persona.

Método científico que posee un campo especifico de actuación y técnicas propias (escalas de estimación, listas de control, registros y cuestionarios).

Conversación entre dos o más personas, donde uno de ellos es el entrevistador y otro, u otros, son los entrevistados.
Obtener información
Facilitar Información
Influir en la conducta o efecto terapéutico.

1. Una relación entre dos o más personas
2.- Es una comunicación simbólica bidireccional
3.- Existen objetivos prefijados y conocidos.
4.- Es una relación interpersonal asimétrica.
5.- Es una recogida de información, tanto en el plano verbal como no verbal, a diferentes niveles: motor, paralingüístico y de relaciones espaciales.
6.- Existen, al menos, seis tipos de relación: repetición, contradicción, sustitución, complementación, acentuación y regulación.

Entrevista
Funcion
- Permite hacer observaciones entorno al niño o adolescente.
- Campo de trabajo en el cual se investiga el comportamiento y personalidad del ser humano
Objetivos
- Obtener información relevante y profunda referente al niño y su entorno
- Valida y confiable
Tipos
Abierta
Cerrada
Semiestructurada

Evaluación: proceso de recopilación de información acerca del individuo.
- Formal como las pruebas o exámenes por unidades
- Informal como la observación
Medición: es la evaluación expresada en términos cuantitativos. La descripción numérica de un suceso o una característica.
- Expresa cuánto, con qué frecuencia o qué tan bien, usando puntuaciones, escalas o calificaciones.

Valía moderada
Ejemplo: Al medir competencias se aplican varios tipos de pruebas para complementarlas y tener información más precisa sobre competencias laborales.
Usos adecuados:
-Alcances y limitaciones
-Miden lo que deben y no más

Condiciones favorables
Ejemplo: De lugar, espacio, forma de aplicación, individual o grupal…
Procedimientos adecuados.
Ejemplo: De diseño, selección de prueba, validación de reactivos, confiabilidad y aplicación.
Informar a quien se debe informar (quien responde las pruebas)
Confidencialidad

A) Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee
3. Dificultades ortográficas.
4. Dificultades con la expresión escrita.
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.
6. Dificultades con el razonamiento matemático.

B) Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C ) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D ) Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas

Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.
Nota de codificación: Especificar todos las áreas académicas y subaptitudes alteradas. Cuando más de un área está alterada, cada una de ellas se codificará individualmente de acuerdo con los siguientes especificadores:
-Con dificultades en la escritura.
-Con dificultades en la lectura
-Con dificultades en las matemáticas
Especificar la gravedad actual: leve, moderado o grave.

Dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura.
Las fallas están relacionadas especialmente con las discriminación fonológica, la memoria a corto plazo, la decodificación, la secuenciación fonológica y la percepción de rasgos de las letras.
A nivel neurológico podría existir una dificultad en el lóbulo occipital lo cual afecta la percepción que provoca dificultades en el lenguaje.

Desorden en uno o mas de los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje.
Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta.
Las fallas no obedecen a alteraciones sensoriales, a una instrucción inadecuada a falta de estimulación.

No es una discapacidad intelectual
No es un problema de inmadurez
No es una falta de interés o desmotivación.
No es una discapacidad sensorial
No es un problema de atención
No es un problema emocional

Afecta al 5 y 10% de la población, en México se da en un 7.5% lo que hace que sea una de las causas mas preocupantes del fracaso escolar.

DISLEXIA DISFONETICA O AUDITIVA Se caracteriza por la dificultad para relacionar letra-sonido (conciencia fonológica)
DISLEXIA DISEIDETICA O VISUAL
Implica una deficiencia primaria en la capacidad para percibir palabras completas o rasgos de las letras.
DISLEXIA ALEXICA O VISOAUDITIVA Provoca una total dificultad para la lectura, discapacidad para el análisis fonético de las palabras, así como para percibir las letras y palabras completas.

Dificultades para discriminar visual o auditivamente por lo tanto hay problemas para diferenciar sonidos o símbolos.
Dificultades en la lectura, la ortografía y la escritura.
Dificultades verbales (semántica, sintaxis y morfosintaxis).
Problemas en el ritmo.

Dificultades en la comprensión del texto que ha decodificado.
Déficit de memoria a corto plazo y de trabajo.
Problemas en la secuenciación.
Problemas para la codificación.
Fallas de lateralidad y manejo de derecha- izquierda.

Retraso de lenguaje.
Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar.
Dificultades expresivas.
Dificultades para identificar las letras.
Dificultades para identificar sonidos asociados a las letras.
Dificultad para identificar rimas.
Lectura en espejo.
Historia familiar de problemas de lecto-escritura.

Problemas para memorizar números, abecedario, los días de las semanas, los colores y formas.
Las nociones espacio temporales están alteradas y a menudo confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutina.
Dificultad para la localización de las partes corporales (propioceptiva)
Lateralidad cruzada.

Lectura con errores y muy laboriosa.
Largas vacilaciones dificultad para ubicarse en el renglón.
Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
Dificultad para conectar letras y sonidos.
Dificultad para decodificar palabras aisladas.
Dificultades para leer palabras raras.
Traspone las letras, cambia el orden e convierte números.
Lentitud en la lectura.
Su comprensión lectora es pobre.

Problemas sutiles en el lenguaje.
Dificultad para nombrar figuras.
En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinónimos, no siempre con acierto.
Para comprender , usa principalmente imágenes y sentimientos, mas que sonidos y palabras.
Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y situaciones.
Mala memoria a corto plazo, al igual que para secuencias hechos e información que no ha experimentado.

Fallas en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura.
Interpreta mal la información por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal.
Muestra serias dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar.
Serias dificultades con la ortografía.

HISTORIA CLINICA
HISTORIA MEDICA
HISTORIA FAMILIAR
ANTECEDENTES ESCOLARES
OBSERVACIONES DIRECTOS
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
PRUEBAS INFORMALES

PROBLEMAS DE AUDICION
BAJO RENDIMIENTO INTELECTUAL
RETRASO EN EL DESARROLLO
PROBLEMAS EMOCIONALES
PROBLEMAS EN EL DESARROLLO
PROBLEMAS DE VISION

ESCALA WESCHLER
BENDER
BATERIA DE EVALUACION DE LOS PROCESOS LECTORES (PROLEC)
TEST ILLINOIS DE HABILIDADES PSICOLINGUISTICOS
FROSTIG
TEST EXPLORATORIA DE DISLEXIA ESPECIFICA (TEDE)
WOODCOCK- MUÑOZ
TEST DE EVALUACION DE ESCRITURA- LECTURA (TALE)

Programa de intervención.
Detectar u reconocer el problema.
Canalizar
Hacer las adecuaciones en el Currículo y las estrategias de enseñanza.

Reducir la ansiedad que provocan las situaciones de lectura.
Eliminar el uso de estrategias de lectura basada en la utilización de pistas parciales de palabras.
Automatizar el uso del proceso secuencial de la lectura.
Desarrollar las estrategias ortográfica, fonológica de la lectura.

•LECTURA DE TEXTOS BREVES Y CON SIGNIFICADO.
•VALORACION DE LA LECTURA REALIZADA A TRAVES DE GRABACIONES .

PERCEPCION VISUAL
•CONCIENCIA FONOLOGICA
SECUENCIACION
•MEMORIA
HABILIDADES METALINGUISTICAS
HABILIDADES LINGUISTICAS
ANALISIS Y SINTESIS

PROCESAMIENTO FONOLOGICO
SEMANTICA
ATENCION A DETALLES
MEMORIA VISUAL
DISCRIMINACION FONEMICA
MEMORIA AUDITIVA
SINTAXIS
VOCABULARIO
METALINGUISTICA

La Discalculía es un trastorno caracterizado por una alteración especifica en la capacidad de aprendizaje de las matemáticas, no explicable por un retraso mental o una escolaridad inadecuada.

La Discalculía tiene una prevalencia entre el 3% y el 6% d e la población infantil, similar a la de otro trastornos del desarrollo.
Aproximadamente en el 25% de los casis de Discalculía es conmórbida con otros trastornos de aprendizaje.

Capacidad aritmética (evaluada mediante pruebas normalizadas de calculo o razonamiento matemáticos administradas de manera individual, se encuentra por debajo de lo esperado para su edad y grado escolar.
CI promedio o superior a la media.
Interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana.
Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del calculo exceden de las habitualmente relacionadas con el mismo.

En la organización espacial.
Para alinear los números en columnas.
Para seguir direccionalidad apropiada del procedimiento.
Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético.
Aplicación de una regla aprendida para un procedimiento diferente a otro diferente.
Fallas para recordar las tablas de multiplicar.

Problemas en la memoria a corto plazo y de trabajo.
Dificultades en las habilidades viso-espaciales.
Lentitud en los trabajos escritos y ritmos de adquisición de los conceptos matemáticos.
Dificultades en la coordinación óculo-manual.
Frecuentes errores en los subtests aritméticos.
Dificultades a la hora de dar significado a las operaciones que realizan y en consecuencia se ven incapacidades para aplicarlas en la solución de problemas.

Se diagnostica antes de finalizar el primer curso de enseñanza primaria.
Es en tercero de primera donde suelen diagnosticar os problemas de calculo.

LINGÜÍSTICOS
•Comprensión y empleo de la nomenclatura matemática y codificación de problemas representadas con símbolos matemáticos.
PERCEPTIVAS
•Reconocimiento o la lectura de símbolos numéricos o signos aritméticos
ATENCION
•Para copiar adecuadamente figuras o mecanizaciones, observar los signos de las operaciones, recordar el numero que llevamos y que tenemos que añadir en cada paso.
MATEMATICAS Seguimiento de las secuencias de cada paso, contar objetos, series numericas, tablas de multiplicar

DESARROLLO
EVOLUTIVA
LESION CEREBRAL
ADQUIRIDA

TIPO
DIFICULTAD
VERBAL
DESIGNACION VERBAL DE LOS TERMINOS MATEMATICOS
APRACTOGNOSICA
MANIPULACION DE LOS OBJETOS DE UN MODO MATEMATICO
GRAFICA
ESCRITURA DE SIMBOLO MATEMATICO
IDEOGNOSICA
ENTENDIMIENTO DE LOS CONCEPTOS MATEMATICOS Y LA CAPACIDAD PARA ESTABLECER SOLUCIONES MENTALES A PROBLEMAS MATEMATICOS.
OPERACIONAL
EJECUCION DE LAS OPERACIONES MATEMATICAS
LEXICAL
LECTURA DE LOS SIMBOLOS MATEMATICOS.

CAPACIDAD INTELECTUAL
CAPACIDADES NUMERICAS Y DE CALCULO.
FUNCIONES EJECUTIVAS: MEMORIA Y ATENCION.
CAPACIDADES VISOESPACIALES.

•RENDIMIENTO INTELECTUAL
•FUNCIONES EJECUTIVAS
•COMPETENCIA Y RENDIMIENTO MATEMATICO
•COMPETENCIA Y RENDIMIENTO LECTOESCRITURA.
BASICA
•AREA EMOCIONAL
•FUNCIONES EJECUTIVAS
•EVALUACION DE LA PERCEPCION Y ORGANIZACIÓN ESPACIO- TEMPORAL.
•EVALUACION NEUROPSICOLOGICA
COMPLEMENTARIA

Una de las principales áreas en las que se manifiesta es el fracaso escolar es la de la lectoescritura.
La lectura ha sido mal entendida en cuento a diagnostico y tratamiento.
La escritura ha sido marginada principalmente en la rehabilitación.
Muchas veces solo se enfocan a métodos caligráficos.

Rechazo a la escritura.
Retroceso en el rendimiento global con respecto al ritmo de los compañeros.
Baja autoestima
Frecuentemente indcacdores de trastornos de la conducta: fobia escolar, tics, enuresis, agresividad, poca tolerancia a la frustración.

Manifestación lingüística especifica del humano.
Es una comunicación simbólica por medio de código diferenciado según las culturas.
Proceso complejo de codificación y decodificación.
PRAXIA: movimiento complejo que se da siempre de la misma forma.

La escritura implica acciones organizadas y precisas que implican el movimiento de varias articulaciones.
Aprender a escribir requiere que el niño realice un esfuerzo intelectual considerable, superior a muchos aprendizajes posteriores.
La escritura y la lectura es proceso de hominización ya que conlleva un registro y comunicación de las ideas.

GNOSIAS: sistema táctil, postural, visual y auditivo.
PRAXIAS (MOVIMIENTO): actividad motora, organización, coordinación, dirección y sistema muscular
FASIAS (LENGUAJE): protagonista, mensaje escrito, lenguaje vs escritura.

Luria, se plateo junto a Vygotsky las principales cuestiones sobre la organización cerebral de los procesos psicológicos superiores.
Los procesos superiores no podían estar localizados en el cortéx cerebral de igual modo que lo estaban procesos elementales, sensoriales y motores.

El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan sonidos y las palabras del lenguaje hablado , no se realiza de forma mecánica y externa, es una culminación de un largo proceso de desarrollo de determinadas y complejas funciones de la conducta del niño.

La escritura y la lectura se diferencia esencialmente del lenguaje hablado, tanto en su génesis como en la estructura psicofisiologica y sus propiedades funcionales.
ANALISIS AUDITIVO DE LA PALABRA
CORRESPONDENCIA FONEMA. GRAFEMA
REALIZACIÓN GRAFICA

PROCESO DE ADQUISICION DE LA ESCRITURA
ANTES DE
3 AÑOS
Garabatos de forma intencionada y como actividad lúdica
Aparece la escritura
Patrones de maduración neuromotrices previos
Praxia mas delicada y compleja como es la escritura.
FASE PREESCRITORA
El grafismo se relaciona con el desarrollo intelectual
FASE ESCRITORA
5 O 6 AÑOS

Es un trastorno de escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional.
Se presenta en niños con capacidad intelectual normal y adecuada estimulación ambiental.
Sin trastornos neurológicos, motores o afectivos severos.

Incluye el trastorno de la expresión escrita dentro del grupo de trastorno de aprendizaje.
Determina que si diagnostico requiere:
-Las habilidades de escritura se ubiquen claramente por debajo de lo esperado para su edad cronológica, el nivel intelectual y la relación de edad-grado escolar del evaluado.
-Los problemas de escritura interfieren claramente en el desempeño académico y en las actividades diarias que requieran la escritura.
-Si se presentan solamente dificultades graficas o en la ortografía, en ausencia de otra evidencia de alteración en la expresión escrita, el diagnostico no se aplica.

•LETRA DEFECTUOSA.
DISGRAFIA A PRIMARIA
•SE DERIVA DE OTRO TRASTORNO.
DISGRAFIA SECUNDARIA

CAUSAS MADURATIVAS: dificultades de lateralización, ambidiestros, zurdera contrariada.
TRASTORNOS DE LA EFICIENCIA PSICOMOTORA.
TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL Y DE LAS FUNCIONES PERCEPTIVO MOTRICES.
TRASTORNOS DE EXPRESION GRAFICA DEL LENGUAJE: dislexia o tartamudeo grafico.
CAUSAS CARACTERIALES: debido a mecanismos de defensas que enmascara un trastorno de conducta como inhibición, timidez, aislamiento, conductas antisociales.
CAUSAS PEDAGOGICAS:

Neuropsicológico; identificación de síntomas que indiquen una debilidad funcional en el desarrollo de factores neuropsicológicos particulares.
Equipo multidisciplinario
Edad apropiada

DÉFICITS EN LOS PROCESOS COGNITIVOS
-Atención (dificultades para focalizar, mantener la atención y desplazar el foco de atención de un lugar a otro, y en la atención selectiva).
- Procesos perceptivos.
-Memoria.
-Dificultades en el razonamiento (poco flexible, símbolos...).
Déficits metacognitivos
DEFICIT INVOLUCRADOS EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Déficits psicomotrices.
Dificultades emocionales y motivacionales:
- Indefensión aprendida
-Autoconcepto negativo y autoeficacia.
-Ansiedad y escaso uso de estrategias para afrontarlas.
-Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas
Déficits comportamentales.

TRASTORNOS ESCOLARES Y FAMILIA

Algunas investigaciones han demostrado que entre un 30 y un 50% de los fracasos escolares se deben a causas emocionales.
Dentro de este apartado entrarían trastornos como :
-la depresión
-la baja autoestima
-trastornos de ansiedad
-psicosis o neurosis.

La influencia de esta en la estabilidad emocional del niño es fundamental.
Las circunstancias en el entorno familiar pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar:
-la muerte o enfermedad de uno de los progenitores o de un ser querido por el niño
-el abandono
-separación del matrimonio
-nuevo matrimonio de uno de los padres
- nacimiento de un nuevo hermano
-situaciones hoy mucho más frecuentes y que siempre que no estén bien enfocadas, afectan enormemente el desarrollo emocional del niño.
-

Estilos educativos de los padres:
-severidad excesiva o disciplina extrema
- exceso de perfección que hacen que los padres creen unas expectativas que los niños no pueden alcanzar (tienen que ser los mejores) lo que crea una fuerte inseguridad en el niño que nunca podrá llegar a las altas metas fijadas y como consecuencia se sentirá frustrado si no lo consigue.
-el exceso de protección, el niño excesivamente mimado y protegido, cae también en la inseguridad porque no saben enfrentarse solos a las frustraciones si mamá o papá no están allí para resolver el problema.

los problemas en el rendimiento escolar con las nuevas adicciones infantiles, la televisión o los vídeo juegos y el ordenador, que cuando no existe control pueden perjudicar de una forma importante su rendimiento escolar. El fracaso también tiene que ver con la situación de tantos niños que están solos en casa por el trabajo de los padres y carecen del apoyo, de la presencia de un adulto que les enseñe unas normas adecuadas

Trastornos debidos al desajuste emocional en etapas cruciales como la adolescencia.
problemas con el alcohol y las drogas, cada vez más preocupante, consumo abusivo, y que desgraciadamente puede condicionar no sólo su rendimiento sino también su vida.

Arbones B. (2005). Detección, prevención y tratamiento de dificultades de aprendizaje. España: ideas propias.
Brown, F. (2000). Principios de la medición en psicología y educación. México: manual Moderno.
Castillo, S., y Cabrizio, J. (2003). Prácticas de la Evaluación educativa. España: Pearson.
Esquivel y Ancona, F, , Heredia y Ancona. (2009). Psicodiagnóstico clínico del niño. México: Manual Moderno.
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Padilla, M. (2002). Técnicas e Instrumentos para el Diagnostico y la evaluación educativa. Madrid: CCS.

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