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1. TALLERES DE LECTURA, MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA
WORKSHOPS OF READING, GRADE IMPROVES THE READING
COMPREHENSION OF STUDENTS OF 4TO OF PRIMARY
Lelis Rodolfo Cano Ángeles1
RESUMEN
La presente investigación, tuvo como objetivo determinar si la aplicación de talleres de
lectura basados en el enfoque constructivista mejora el nivel de comprensión lectora de
los estudiantes de 4to grado “B” de educación primaria de la IE N° 88037 “Antenor
Sánchez”, Chimbote – 2016. Se trabajó con una muestra de 28 estudiantes. El estudio
es de tipo explicativo, nivel cuantitativo con diseño no experimental prueba de entrada y
prueba de salida con un solo grupo. Se evaluó a la muestra a través de una prueba de
entrada, obteniendo un bajo nivel de comprensión lectora, pues el 82 % de los
estudiantes obtuvieron la calificación C, luego, se aplicaron talleres de lectura durante
15 sesiones de aprendizaje, posteriormente se evaluó nuevamente a través de una prueba
de salida, cuyo resultado fue que el 71 % de los estudiantes obtuvieron la calificación A.
Finalmente, se contrasta la hipótesis a partir de los resultados obtenidos en la prueba de
entrada y prueba de salida obteniéndose que el nivel de significancia es menor que p <
0,05; lo que nos permitió aceptar la hipótesis de investigación. Por lo tanto, podemos
afirmar que los talleres de lectura basados en el enfoque constructivista mejora el nivel
de comprensión lectora de los estudiantes de 4to grado “B” de educación primaria de la
IE N° 88037 “Antenor Sánchez”, Chimbote – 2016.
Palabras clave: talleres lectura, comprensión lectora, estudiantes
1 Estudiante de la Escuela de Educación Primariadela Facultad deEducación y Humanidades de la
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

2. ABSTRACT
The present investigation, it took as a target to determine if the application of
workshops of reading based on the approach constructivista improves the level of
reading comprehension of the students of 4to grade "B" of primary education of the IE
N ° 88037 “Antenor Sánchez“, Chimbote – 2016. One worked with a population
muestral of 28 students, and to prove the hypothesis the Wilcoxon test was used. The
study is of explanatory type, quantitative level with not experimental design tries entry
and tries exit with only one group. The population was evaluated muestral across a test
of entry, which showed that the students have a low level of reading comprehension,
since 82 % of the students obtained the qualification C. Then, reading workshops were
applied during 15 learning meetings. Later the population was evaluated muestral across
a test of exit, which result was that 71 % of the students obtained the qualification A.
Finally, the significancia level was evaluated between the results of the test of entry and
the test of exit, and it was obtained that p < 0,05; this way, it was decided that yes
significant difference exists and the investigation hypothesis was accepted. There ended
that the application of workshops of reading based on the approach constructivista
improves the level of reading comprehension of the students of 4to grade “B“ of
primary education of the IE N ° 88037 “Antenor Sánchez“, Chimbote – 2016.
Key words: workshops reading, reading comprehension, students
INTRODUCCIÓN
Según Delors (1996) “la educación representa el mayor activo de las personas, y de
las instituciones”. Y en ese sentido, las ocasiones de crecimiento y superación serán

3. aprovechadas al máximo por las personas e instituciones que estén debidamente
adiestradas en un marco educativo de calidad.
Ante ello, es menester mejorar la calidad educativa, lo que implica mejorar las
competencias de los estudiantes, y estas se conseguirán a través del desarrollo de
habilidades educativas que posibiliten el análisis, la crítica y la reflexión de la
instrucción impartida en el ámbito educativo. Por ello, es preciso destacar la
importancia de la comprensión lectora en este escenario, lo que permitirá al estudiante
discernir el contenido de la información proporcionada por el profesor en el desarrollo
de las actividades curriculares al interior del aula de clases, ya que según Astete (2009)
“la comprensión lectora es un proceso de construcción de significados por parte del
lector, mediante la ejecución de acciones mentales con el fin de brindar sentido a las
ideas plantadas por el autor”.
Sin embargo, el escenario mundial nos presenta hechos contradictorios en este
contexto, evidenciados en un déficit del nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Lo mismo sucede en el Perú, esta situación problemática se ha agudizado en los últimos
años, y así lo expresan los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes PISA 2012, en comprensión lectora el Perú ocupa el último lugar entre los
65 países que participaron en esta evaluación (Cabrejos, 2013).
A nivel regional, Áncash se ubica en el puesto 16 de un total de 26 regiones
evaluadas en comprensión lectora según los resultados a nivel nacional de la Evaluación
Censal de Estudiantes ECE 2015 (UMC, 2016).
En la Institución Educativa N° 88037 “Antenor Sánchez” del distrito de Chimbote, a
través de las prácticas pre profesionales para educación primaria se detectó un déficit en
la comprensión lectora de los estudiantes del 4to grado “B”, evidenciado en la dificultad
que tienen estos estudiantes para comprender lo que leen.

4. Por todo lo expuesto se formula el siguiente enunciado del problema de
investigación: ¿De qué manera la aplicación de talleres de lectura basados en el enfoque
constructivista utilizando material impreso, mejora el nivel de comprensión lectora de
los niños y niñas del 4to grado “B” de educación primaria de la IE N° 88037 “Antenor
Sánchez”, Chimbote – 2016?
Para lo cual se propuso como objetivo general, determinar si la aplicación de talleres
de lectura basados en el enfoque constructivista utilizando material impreso, mejora el
nivel de comprensión lectora de los niños y niñas del 4to grado “B” de educación
primaria de la IE N° 88037 “Antenor Sánchez”, Chimbote – 2016. Y como objetivos
específicos, evaluar el nivel de comprensión lectora de los niños y niñas del 4to grado
“B” de educación primaria a través de una prueba de entrada; aplicar talleres de lectura
basados en el enfoque constructivista, utilizando material impreso; evaluar el nivel de
comprensión lectora de los niños y niñas del 4to grado “B” de educación primaria a
través de una prueba de salida; y evaluar el nivel de significancia entre los resultados
obtenidos en la prueba de entrada y la prueba de salida.
La presente investigación se justifica por la necesidad que existe de desarrollar la
comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria, y así mejorar su
desempeño educativo en las actividades curriculares de las instituciones educativas a
través de la aplicación de talleres de lectura basados en el enfoque constructivista
utilizando como recurso el material impreso.
La aplicación de talleres de lectura basados en el enfoque constructivista es
importante por su funcionalidad de “aprender a aprender”. Permiten poner en juego el
saber y el saber hacer, la teoría y la práctica, la acción y la reflexión acerca de ella. Es
un espacio-tiempo, donde el pensamiento, el sentimiento y la acción se conjugan a
través del diálogo y la participación a partir de una concepción integral del estudiante,

5. quien juega un papel activo y protagónico, y los profesores promueven la autonomía de
los estudiantes para que disfruten y comprendan lo que están leyendo (Huerta & Silvio,
2009).
MATERIALES Y MÉTODOS
La metodología de la investigación fue de tipo explicativa, nivel cuantitativo y
diseño no experimental, prueba de entrada y prueba de salida con un solo grupo. La
población fue de 387 estudiantes; y la muestra estuvo constituida por 28 estudiantes de
ambos géneros. La muestra fue evaluada inicialmente a través de una prueba de entrada;
después se aplicaron los talleres de lectura en 15 sesiones de aprendizaje; y finalmente
se les aplicó una prueba de salida para comparar sus resultados con la prueba de entrada.
En la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta; y el instrumento fue el
cuestionario, el cual fue validado por cinco expertos. El análisis de los datos se realizó
en el software SPSS versión 19.0 mediante la prueba de Wilcoxon.
Esta investigación está refrendada por cinco principios bioéticos inalienables al
ámbito de la investigación científica, y estos son, el principio de protección a las
personas, el de beneficencia y no maleficencia, el de justicia, el de integridad científica,
y el principio de consentimiento informado y expreso; garantizando así, su cuota de
contribución a la calidad educativa.
RESULTADOS
Tabla 1
Nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 4to grado “B” a través de la
prueba de entrada.

6. Calificaciones Estudiantes %
AD 0 0
A 0 0
B 5 18
C 23 82
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario, marzo, 2016
En la tabla 1 podemos apreciar que el 82 % de los estudiantes del 4to grado “B”
evaluados en la prueba de entrada poseen un nivel de comprensión lectora muy bajo, ya
que obtuvieron la calificación C; en tanto el 18 % obtuvo una calificación B; y ninguno
obtuvo la calificación A.
Tabla 2
Nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 4to grado “B” a través de la
prueba de salida.
Calificaciones Estudiantes %
AD 0 0
A 20 71
B 8 29
C 0 0
TOTAL 28 100
Fuente: Cuestionario, abril, 2016
En la tabla 2 podemos apreciar que el 71 % de los estudiantes del 4to grado “B”
mejoraron notablemente su nivel de comprensión lectora en la evaluación de la prueba
de salida, y quedó evidenciada por la calificación A que obtuvieron, en tanto el 29 %
obtuvo una calificación B; mientras que ninguno de los estudiantes obtuvo la
calificación C.
Tabla 3 Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.

7. N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Prueba de salida –
Prueba de entrada Rangos negativos 0 ,00 ,00
Rangos positivos 28 14,50 406,00
Empates 0
Total 28
Fuente: SPSS
En la tabla 3 podemos apreciar que de los 28 datos de la prueba de entrada y de la
prueba de salida no existe ningún rango negativo, y por el contrario, los rangos
positivos suman la totalidad de los datos.
Tabla 4 Estadístico de contraste.
Prueba de salida –
Prueba de entrada
Z -4,628
Sig. asintót. (bilateral) ,000
Fuente: SPSS
En la tabla 4 podemos apreciar que el valor de p (Sig. asintót.), es menor que el
nivel de significancia de 0,05; entonces, dado que p < 0,05 se acepta la hipótesis de la
investigación. Se concluye que SÍ existe diferencia significativa entre los datos
obtenidos en la prueba de salida y los datos obtenidos en la prueba de entrada, con un
nivel de significancia de 0,05.
DISCUSIÓN
a) Nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 4to grado “B” de educación
primaria a través de una prueba de entrada
Se evaluó el nivel de comprensión lectora a 28 estudiantes a través de una prueba de
entrada, el cuestionario estuvo conformado por 11 preguntas (nivel literal, inferencial y
crítico). El 82 % obtuvo la calificación C; y el 18 % restante obtuvo la calificación B; y
ninguno, la calificación A.

8. Los resultados obtenidos evidenciaron que los estudiantes poseen un bajo nivel de
comprensión lectora, poniendo de manifiesto la falta de capacidad para comprender lo
que leen.
Estos resultados son corroborados por Mendoza (2012) quien realizó una
investigación titulada “La aplicación de talleres de lectura, basado en el enfoque del
aprendizaje significativo, utilizando recursos impresos, en el área de comunicación,
mejora la comprensión de textos literarios, en los estudiantes del tercer grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 88004 “Mundo Nuevo” en
Chimbote, en el año 2012”, donde sus 22 estudiantes fueron evaluados con una prueba
de entrada, y los resultados mostraron un bajo nivel de comprensión lectora, puesto que
un 55 % obtuvo la calificación C; en tanto el 45 % restante obtuvo la calificación B; y
ninguno obtuvo la calificación A. Evidenciando un déficit de comprensión lectora en la
mayoría de los estudiantes.
Al respecto, Vived & Molina (2012) opinan que “la comprensión lectora se entiende
como la construcción del significado del texto por parte del lector, de acuerdo con sus
conocimientos y experiencias vitales”.
b) Aplicar talleres de lectura basados en el enfoque constructivista utilizando
material impreso
Se aplicaron talleres de lectura en 15 sesiones de aprendizaje del área de
comunicación, y los resultados de la primera sesión nos muestran que el 79 % de los
estudiantes obtuvieron la calificación C; mientras que el 21 % restante obtuvo la
calificación B. En la sexta sesión aparece un 4 % de los estudiantes que obtienen la
calificación A; mientras que el 32 % obtiene la calificación B; y un 64 % obtiene la
calificación C. Finalmente, en la décimo quinta sesión los resultados son fructíferos,
evidenciados en que el 68 % de los estudiantes obtuvieron la calificación A y el 32 %

9. restante obtuvo la calificación B; ninguno de los estudiantes se ubicó ya con
calificación C.
Estos resultados son reafirmados por Oviedo (2014) quien realizó una investigación
titulada “La aplicación de talleres de lectura basados en el enfoque constructivista
utilizando material impreso, para la mejora del logro de aprendizaje de la comprensión
lectora de los alumnos del 5° grado “B” de educación primaria de la IE N° 88024 “Las
Brisas” distrito de Nuevo Chimbote durante el año 2014”, donde aplicó 15 sesiones de
aprendizaje de talleres de lectura a 18 estudiantes, y en la primera sesión los resultados
expresaron que solo un 56 % de los estudiantes obtuvieron la calificación A; ya en la
décimo quinta sesión los resultados evolucionaron favorablemente, y estuvieron
expresados en un 89% de los estudiantes que obtuvieron la calificación A;
evidenciando así, el proceso constructivo del aprendizaje en materia de comprensión
lectora.
Carretero (1994) refiere que el enfoque constructivista consiste en que el individuo
es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de
sus disposiciones internas y su medioambiente.
Respecto al material impreso, Paredes & Alba (2005) opinan que permite al
estudiante “poner en práctica (…) procesos de individualización, particularmente en
determinados aprendizajes de dominio, como la lectura (…)”.
c) Nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 4to grado “B” de
educación primaria a través de una prueba de salida
Se evaluó utilizando el cuestionario, y se obtuvo como resultados que el 71 % de los
estudiantes obtuvo la calificación A; y el 29 % restante obtuvo la calificación B;
quedando vacía de esta manera la calificación C.

10. Estos resultados son ratificados por Torres (2012) quien llevó a cabo una
investigación titulada “Aplicación de talleres de lectura bajo el enfoque del aprendizaje
significativo utilizando material impreso, mejora la comprensión lectora en el área de
comunicación de los estudiantes del 4° grado “B” de educación primaria de la IE N°
88100 “Inmaculada Concepción” de la provincia de Casma en el año 2012”, donde sus
estudiantes fueron evaluados a través de un cuestionario en una prueba de salida, y los
resultados mostraron un mejor nivel de comprensión lectora respecto de la prueba de
entrada, puesto que un 75 % obtuvo la calificación A; en tanto el 25 % restante obtuvo
la calificación B, y ninguno se ubicó en la calificación C.
Así, la eficacia de los talleres de lectura queda evidenciada en estos resultados. En
ese sentido, Careaga, Sica, Cirillo, & Da Luz (2006) refieren que los talleres de lectura
promueven el hábito lector, disfrute de la lectura y escritura como formas de
comunicación y enriquecimiento cultural, la utilización de la lectura para generar
nuevos aprendizajes a partir de la comprensión y análisis de la lectura de textos
diversos, y desarrolla una motivación intrínseca para leer en forma participativa y
constructiva.
Respecto al enfoque constructivista, Carretero (1994) manifiesta que el aprendizaje
no es un asunto de simple transmisión, internalización y acumulación de
conocimientos, sino un proceso activo por parte del estudiante que consiste en enlazar,
extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, construir conocimiento desde los
recursos de la experiencia y la información que recibe. La persona debe relacionar,
organizar y extrapolar los significados de estas.
d) Nivel de significancia entre los resultados obtenidos en la prueba de entrada y
la prueba de salida.

11. Se evaluó el nivel de significancia entre los resultados obtenidos en la prueba de
entrada con los resultados obtenidos en la prueba de salida. Para ello, se utilizó el
Programa Estadístico para las Ciencias Sociales SPSS mediante la prueba de los rangos
con signo de Wilcoxon con un nivel de significancia de 0,05 (5%). El resultado de esta
prueba fue de 0,000 siendo que p < 0,05 entonces se decidió que SÍ existe diferencia
significativa entre los resultados obtenidos en la prueba de entrada con los resultados
obtenidos en la prueba salida.
CONCLUSIONES
La evaluación del nivel de comprensión lectora a través de la prueba de entrada,
muestran un nivel bajo, evidenciado en el 82 % de los estudiantes quienes obtuvieron la
calificación C, mientras que el 18 % restante obtuvo la calificación B; por tanto, el 0 %
obtuvo la calificación A; y asimismo, el 0 % de los niños y niñas obtuvieron la
calificación AD.
La aplicación de talleres de lectura basados en el enfoque constructivista, utilizando
material impreso, se llevaron a cabo a través de 15 sesiones de aprendizaje del área de
Comunicación, las que se aplicaron con estrategias de aprendizaje constructivista.
La evaluación del nivel de comprensión lectora a través de la prueba de salida,
muestran un nivel alto; evidenciado en el 71 % de los estudiantes que obtuvieron la
calificación A, mientras que el 29 % restante obtuvo la calificación B; por tanto, el 0 %
obtuvo la calificación C; y asimismo, es preciso mencionar que el 0 % de los
estudiantes obtuvieron la calificación AD, calificación que corresponde al finalizar el
año lectivo.
La evaluación del nivel de significancia entre los resultados obtenidos en la prueba
de entrada con los resultados obtenidos en la prueba de salida expresaron 0,000 siendo
que p < 0,05, entonces se demostró que SÍ existe diferencia significativa entre los

12. resultados obtenidos en la prueba de entrada y los resultados obtenidos en la prueba de
salida.
La hipótesis de la investigación se aceptó, porque el resultado obtenido en la prueba
de los rangos con signo de Wilcoxon con un nivel de significancia de 0,05 (5%), fue de
0,000 siendo que p < 0,05
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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