como impacta la educación en los estudiantes

1. IMPACTO SOCIAL DE LA EVALUACION EN EL ADOLESCENTE
DEL COBACH 046 SOCOLTENANGO, CHIS.

2. Este personaje es un profesor universitario,
quien escribió en en 2011, que renunciaba a
su puesto de catedrático en la universidad
Javeriana de Colombia, porque 25 de 30 de
sus alumnos de tercer semestre de la
carrera de comunicación, reprobaron el
examen consistente en escribir un resumen
de un párrafo.
Los criterios de la evaluación eran que
atendieran a lo más básico del idioma
escrito, que son ortografía, sintaxis y
cuidaran las mínimas normas de cortesía
que quien escribe debe tener con su lector:
claridad, economía, pertinencia. Y no lo
lograron.
Camilo Jiménez, editor
y periodista
colombiano

3. El impacto de esta evaluación en los jóvenes fue la respuesta de
sus alumnos que ahora si no se hicieron esperar y mandaron a su
ex profesor, comentarios como
 «no somos críticos porque usted no nos ha enseñado»
 «Es a usted a quien le corresponde motivarnos»
 «Nosotros pagamos a usted le corresponde hacernos
aprender»
Como podemos apreciar el impacto de las evaluaciones y los
resultados de quienes no lograron el desempeño esperado, se
parece mucho a la de nuestros alumnos . Esa actitud positiva
Esa buena voluntad para aprender, difieren mucho
de lo que se espera de los alumnos bajo un modelo
educativo basado en competencias

4. A pocos años de haberse iniciado de manera formal e institucional el
modelo basado en competencias, en un 30.0% o 40.0% algunos
docentes, se han comprometido con el modelo, entienden que la
evaluación es un proceso de recogida de evidencias, a través de
actividades de aprendizaje, y de formulación de valoraciones sobre
la medida y la naturaleza del proceso de aprendizaje del estudiante,
según unos resultados de aprendizaje esperados. No se logra sin
resistencias, el profesor tiene constantemente que estar buscando
estrategias que orienten el proceso para que el alumno logre, al
egresar, al menos las competencias básicas
Resistencia al cambio

5. LA MAYORÍA DE LOS DOCENTES ESTAMOS CONCIENTES DE LAS
NECESIDADES DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS Y LO QUE
ESTAS ESPERAN DE NUESTROS ALUMNOS
• Sociedades globalizadas, con estándares para
contratación de su personal
• Diversidad (multiétnico, multicultural)
• Cambios en la forma de entender el trabajo .
• Cambio en la forma de comunicarnos.
• Cambios en los modelos educativos.
• Etc.

6. ¿Qué exigen las sociedades
contemporáneas de la educación?
que forme personas competentes, para el
trabajo y para la vida, es decir que sepan,
que sepan que hacer, en un contexto
determinado y en situaciones inciertas, no
previstas para resolver un problema con éxito
y con un alto sentido humano.
RESPONDER
ANTE LA
INCERTIDUMBRE Y EN
CONTEXTO
SOLUCIONAR UN
PROBLEMA

7. Contexto real de trabajo en el plantel 046 de Socoltenango
Nuestro plantel presenta las siguientes problemáticas:
El 65.0% de nuestros estudiantes tienen problemas
depresivos e ideas suicidas
Los padres de familia no ayudan mucho en el proceso
educativo de sus hijos y se van hacia dos extremos:
La sobreprotección (están sobre todo en los alumnos con
conductas violentas y rebeldes y con bajo rendimiento)
Dimisión de los padres en la educación de sus hijos (los
inscriben y que los docentes nos hagamos cargo de sus
conductas, material didáctico, no asisten a las reuniones,
etc.

8.  El 80.0% de los docentes no trabajan bajo los
preceptos de la RIEMS, esto impide que los
alumnos adquieran hábitos permanentes. Y al no
dar de sí, tampoco exigen, siguen en la simulación
y el tradicionalismo
Estas actitudes limita que los estudiantes comprendan,
que hagan suya la idea, de que tienen que poner de su
voluntad para formarse como ciudadanos con propósitos
de vida, para construir bajo la guianza de sus docentes sus
propios conocimientos o aprendizajes, que vea la realidad
del mercado laboral y las competencias que este exige de
él, o los saberes previos que debe manejar para poder
ingresar y desenvolverse en el ámbito universitario.

9. LA SOBREOFERTA DE ESCUELAS Y PATERNALISMO
COMO FACTOR DEL IMPACTO SOCIAL NEGATIVO
DE LA EVALUACION
en menos de 5 kms. A la redonda existen 3 o 4 instituciones que
nos disputamos los pocos alumnos egresados de secundarias y
telesecundarias,
 Lo primero que preguntan cuando se promociona el plantel es
«¿ que van a dar? Porque el plantel X nos esta ofreciendo
apoyo en pasajes, libros, uniformes, etc.»
 Y el alumno a partir de allí sabe, que puede exigir calificaciones
altas, sin mucho esfuerzo, aprende que el profesor lo necesita,
para poder cobrar su salario, y chantajea, “si me reprueba me
voy a otra escuela, son ustedes los que me necesitan a mí, si
me voy, les reducen los grupos”.

10. Todas estas situaciones se conjuntan para que el
impacto de la evaluación sobre los jóvenes sea negativa.
 Mientras exista resistencia al cambio, el alumno
seguirá viendo a la semana de exámenes como un
castigo, a la que es sometidos
 Los instrumentos de evaluación, él no lo ve como el
medio para comprobar y autoafirmar lo que ha
aprendido, no ve a este proceso como una etapa más
del aprendizaje, sino como un obstáculo.

11. Y este es el impacto de la evaluación en los docentes que
estamos asumiendo el modelo de la RIEMS

12. ¿PORQUE IMPACTA NEGATIVAMENTE A LOS ALUMNOS LA
EVALUACIÓN
 Parte del problema es que desde el aula no
capacitamos al muchacho para formular una visión
de totalidad que le permita encontrar valor a lo que
se le enseña.
 El docente tiene que bregar con una burocracia
educativa (avance programático, número de
aprobados, promedio general, etc.)
 dejamos de lado el explicarle al alumno la función
que cumplen en su aprendizaje las actividades de
clase, la función que cumple una prueba objetiva,
que lo lleve a abordarlo sin temor.

13. EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA COMO PARTE DEL IMPACTO
SOCIAL EN LA EVALUACIÓN
 Los docentes no participamos en las reuniones de
padres de familia, pues lo asumen el director y
orientadores escolares para que los docentes «no
perdamos clases»
 Por lo tanto, no podemos sensibilizar a los padres
de lo que significa una educación en competencias
y evaluación de los aprendizajes en competencias
 Los jóvenes van y se quejan con sus padres de que:
a) Se les mancha las tareas (anotaciones,
correcciones, indicaciones, etc.)
b) Que a sus hijos «les duele la cabeza con esas
tareas tan complicadas»
c) Que nos equivocamos a la hora de calificar, que no
anotamos tareas, etc., etc.

15. Como parte de la solución para revertir este impacto negativo
sobre la visión que el alumno tiene acerca de la evaluación es
necesario.
 Que juntos los maestros y padres estimulemos a los alumnos a:
 ser ordenados,
 A fijarse horarios de estudio, planificar tareas y
 Fijarse metas, tener propósitos de vida,
 Interioricen que las exigencias de las sociedades ahora
globalizadas han cambiado, lo cual significa que requieren a
individuos con mayores competencias laborales para manejar la
cada vez más cambiante y sofisticada tecnología y organización
del trabajo.

16. Pero a pesar de estas
circunstancias adversas
los docentes con vocación
buscaran como transitar
en medio de estas
tempestades.

17. Sobre todo con:
Actitud resiliente, es decir con autocontrol,
empatía y automotivación, afrontar los
problemas con decisión, como oportunidades de
superación, saliendo reforzados.
Y evitando toda mala actitud: es decir, debemos
evitar afrontar los problemas con preocupación y
ansiedad ante una perspectiva negativa y sin
sacar fuerzas para el futuro.

18. ALGUNOS FACTORES QUE PUEDEN DISMINUIR EL IMPACTO
SOCIAL DE LA EVALUACIÓN EN LOS JÓVENES
1. No cargar solo el problema, buscarle una verdadera solución en conjunto con quienes estén
en la misma sintonía educativa. Hay que ser optimistas, todo puede mejorar
2. Evitar complicarse la vida, evitar tareas que sabemos que por el contexto real no van a
funcionar, buscar actividades que sean funcionales al contexto en que viven nuestros
discentes
3. Buscar estrategias eficientes, adecuadas, de acuerdo al contexto real, que nos permitan
transitar en el logro de desempeños y competencias
4. Preparación mental, logística/táctica y pedagógica, que implica hacer lo que podamos sin que
nos perjudique emocionalmente, pero sin olvidar el compromiso, distancia emocional y
autoprotección)
5. Que las dificultades sean tomadas como oportunidades de mejorar nuestro trabajo, estas serán
las cuñas socioemocionales, que asumiremos con respeto y responsabilidad
6. Ponernos de acuerdo con nuestros pares sobre criterios de evaluación, reglas internas, y con
los alumnos de como será el trabajo áulico
7. Firmeza calmada, asertiva, que nos lleva a buscar mecanismos para deshacer conflictos
interpersonales

19. Conclusión: hemos empezado el camino hacia el
cambio, y toda idea nueva, entra en confrontación con
las viejas ideas, con las viejas prácticas, tienen que
coalicionar, para romper con las inercias, la reforma en
educación, y evaluación como tal, tiene que tener
inconvenientes, fracasar en algunas estrategias, pero
ese es el reto, buscar constantes nuevas formas y
maneras de ir adecuando estas nuevas formas de ser,
hacer, convivir, buscar estrategias, formas de irse
adecuando a las necesidades propias de las
comunidades en las que trabajamos, no queda más
que el cambio

20. Maestros hemos empezado. ¡¡sigamos
adelante!!
Gracias por su atención
Mtra. Mirena Oliva