1. APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
Yeni Garzón
Leidy Pinzón
Gustavo Roa

2. PROBLEMA
 Problema dado por el profesor:
Usted trabaja para una empresa de enseñanza de idiomas y ha
encontrado que el desempeño de sus estudiantes no es el
esperado por lo que considera implementar TIC como una
alternativa, además de que éstas les permitirán cambiar algunas
prácticas que se dan en esa institución. Con otros dos docentes
deciden hacer una propuesta a la coordinación del instituto para el
mejoramiento de la competencia de comunicación en el idioma.

3.  Modificaciones del problema de acuerdo al contexto real:
Usted trabaja para un instituto de enseñanza de idiomas y ha
encontrado que el desempeño de sus estudiantes no es el
esperado por lo que considera implementar TIC como una
alternativa, además de que éstas les permitirán cambiar algunas
prácticas que se dan en esa institución. Con otros dos docentes
deciden hacer una propuesta a la coordinación del instituto para
el mejoramiento de la competencia de comunicación en el
idioma.

4. ¿QUÉ SE CONOCE DEL
PROBLEMA?
 El contexto específico: Instituto que maneja unas prácticas
pedagógicas las cuales no hacen uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación.
 Intencionalidad por parte del profesor : mejorar los bajos desempeños
académicos, a consideración de la institución, de un grupo de
estudiantes de Nivel A1 en sus diferentes habilidades con la lengua
extranjera.

5. ¿QUÉ SE NECESITA SABER
DEL PROBLEMA?
 Disponibilidad de equipos, recursos y material didáctico
en el contexto.
 Edades de los estudiantes, motivaciones al aprender
inglés, sus metas específicas en lo concerniente al
aprendizaje de lengua extranjera, auto-concepto de los
estudiantes con relación al aprendizaje del inglés

6. Aspecto de la competencia comunicativa
es necesario potenciar, si el conocimiento
de las reglas de elaboración del mensaje o
de cómo ponerlas en operación en un
contexto comunicativo específico.

7. ¿QUÉ SE QUIERE APRENDER
EN ESTE ABP?
 Ampliar e conocimiento en cuanto al empleo de
herramientas tecnológicas para la enseñanza de una
lengua extranjera en concordancia con las
normativas y estructuras curriculares de la
institución.

8.  Tener una aproximación a los contenidos donde haya
un aprovechamiento de las plataformas online, los
documentos en la web y el material audiovisual,
como complemento del trabajo en el aula.

9. ¿CÓMO SE VA A RESOLVER
ESTE PROBLEMA?
El problema se resolverá a partir de diferentes
herramientas tecnológicas que fortalecerán las diferentes
habilidades que poseen los estudiantes, con las cuales se
hace uso de nuevas metodologías teniendo en cuenta sus
gustos e intereses y de esta forma su aprendizaje será
mucho más efectivo y significativo.

10. CONTEXTO:
 B.A. es una institución de formación
complementaria en el campo de lenguas extranjeras,
actualmente ofrece cursos personalizados y semipersonalizados, presenciales o a domicilio de Inglés,
Francés, Italiano, Alemán, Portugués y Español para
extranjeros..

11.  La institución cuenta con 6 aulas pequeñas con
ventilación, pensadas para el aprendizaje semipersonalizado (grupos de 5-10 estudiantes máximo),
cuentan con televisor y DVD, tablero, marcadores y
borrador.
 La institución cuenta con tres computadores con
conexión a internet pero no están adaptados con
programas para el aprendizaje de lengua extranjera.

12. HERRAMIENTAS Y
RECURSOS DISPONIBLES
1. Equipos: Laptop o Tablet (aportados por los estudiantes)
2. Libro de texto New Interchange: Ed.Cambridge.
3. Audio.
4. Conexión a internet.
5. Dictionary Wordreference.

13. POBLACIÓN
Corresponde a un grupo pequeño, aproximadamente de
7 personas, las cuales se encuentran en una edad de 25
y 30 años, y que tienen un estrato socioeconómico que
diverge entre 3-6, y cuyo nivel académico corresponde
al profesional.

14. CURRÍCULO
Según los parámetros de la institución, los estudiantes
deben completar el primer nivel del curso siguiendo los
contenidos propuestos por el libro de texto trabajado. Se
espera al realizar la prueba piloto con los contenidos de la
primera unidad, que los estudiantes hayan alcanzado ciertas
habilidades que componen la competencia comunicativa.

15. Con respecto a la metodología a trabajar, la implementación
de la clase se basa en el Task Based Approach como estrategia
comunicativa usando la lengua objetivo. Como lo expone
Diane Larsen-Freeman (2008) esta aproximación pretende
proveer un contexto real para el uso de la lengua por
aprender a los estudiantes, todo ello basado en la interacción
con el otro usando las herramientas aprendidas para dar a
entender un pensamiento o comprenderlo.

16. PLANEACIÓN
Clase nº 1 Greetings and introductions
1. La primera actividad es „brainstorm‟ de acuerdo al tema y
los conocimientos previos del estudiante. Luego y con ayuda
del libro de texto abordar las generalidades del tema y
resolución de inquietudes.

17. 2. Cada estudiante mediante su dispositivo electrónico, ingresará una encuesta
compartida por el docente en Dropbox en la carpeta Grammar, y selecciona la
encuesta llamada ‘Introducing people’ la cual alberga una encuesta en la cual el
estudiante dará cuenta del contenido de gramática y vocabulario visto hasta el
momento.
3. Posterior a dicho ejercicio se solventarán en conjunto las preguntas que
vayan apareciendo, luego el estudiante accederá al link dado por el profesor , el
cual es tomado de la página oficial del British Council, donde encontrará una
lectura concerniente a las clases de saludos y los cambios culturales en el modo
de saludar, luego debe responder las preguntas concernientes a la lectura.

18. 4. Después los estudiantes ingresarán a un enlace compartido, que
los redirecciona a la página English central, allí verán un video
sobre los modos de saludar de acuerdo al contexto y como
introducir a alguien. Los estudiantes deben completar la
información solicitada a nivel oral y escrito. El estudiante debe
demostrar su comprensión y producción oral a través de la
resolución de la guía que acompaña al vídeo y que incluye una
parte de speaking.

19. 5. Para concluir la clase, se realizará un juego de
roles y a cada estudiante se le asignará un país. A
través de un hangout se realizará una
videoconferencia y cada estudiante debe saludar y
presentarse, contando cómo son los saludos de
acuerdo a su cultura.

20. Clase nº 2 Names and Titles.
1. Se retomará los conceptos vistos en la clase previa
como puente de los nuevos conceptos, todo esto guiado
por el libro de texto empleado por la institución.
2. Por medio del libro de texto abordar las temáticas de
los nuevos contenidos para sentar una base para las
siguientes actividades.

21. 3. Cada estudiante mediante su dispositivo electrónico, ingresará a un
documento compartido en Dropbox carpeta Reading por el docente, el
cual alberga un pequeño texto no mayor a una página en el cual se
pueda ver en contexto el uso de las temáticas vistas.
4. Posterior a la lectura el estudiante identificará y determinará por
análisis, las características que rodean el uso de los títulos en inglés, los
nombres de personas, la forma de preguntar usándolos, las formas de
posesión empleadas con éstos y los verbos básicos usados presentes
allí.

22. 5. Luego de la discusión de estos elementos los estudiantes ingresarán a un enlace
compartido de la carpeta Exercises en Dropbox, allí los redireccionará a un formulario
en línea en donde se pone a prueba los conocimientos adquiridos hasta el momento
por el estudiante. Éste debe demostrar a través de preguntas de múltiple respuesta,
llenado de espacios y respuesta corta abierta, el manejo de las estructuras y su uso en
textos cortos u oraciones.
6. Para concluir la clase presencial, cada estudiante deberá buscar en la página de
internet English Central
(http://es.englishcentral.com/videos#!/index/all/all/easiest/0) un video que
contenga palabras vistas en clase y de esta manera realizar los ejercicios propuestos
por la plataforma, su resultado será adjuntado como documento a la carpeta Trabajos
en Dropbox.

23. 7. Se realizará para finalizar un trabajo fuera del aula que
permita el uso de lo aprendido. Se creará por parte del
docente un Hangout en donde la participación de los
estudiantes sea clave, puesto que a partir sus intervenciones
se determinará la apropiación de conceptos llevados al uso
y en dónde el docente sea un mediador que aporte el
proceso y retroalimente en tiempo real. Finalmente se
resolverán dudas finales.

24. Clase n. 3 countries and nationalities
1) La primera actividad está enfocada en profundizar los
conocimientos previos que los estudiantes tienen acerca del
tema, para posteriormente complementarlo con el libro de texto
que maneja la institución.
2) Ya teniendo un conocimiento más claro acerca de los
diferentes países y nacionalidades se remitirá a las TIC, por lo
cual cada estudiante deberá conectarse a su dispositivo
electrónico.

25. 3) Una vez conectados el profesor les indicará la página a la
cual deben ingresar, la cual es http://www.britishcouncil.org/.
Estando allí los estudiantes deberán escoger por lo menos tres
países, diferentes a los vistos anteriormente, en la sección que
dice “our global connections” y leerán algunas noticias
relacionadas con los países escogidos.

26. 4) Posteriormente se aplicará toda la temática abordada con
la creación de un comic o historieta online, en la cual el
estudiante deberá hacer una conversación incluyendo los
diferentes países y nacionalidades, y a su vez, los temas vistos
en clases anteriores. La historieta la pueden realizar en la
siguiente página: http://www.toondoo.com/
5) Finalmente cada estudiante expondrá la historieta realizada
frente a la clase.

27. ALCANCES / PRESUPUESTO
 Se espera con esta propuesta mejorar las diferentes habilidades de
la lengua en los estudiantes, permitiendo el uso de las TIC como
herramientas complementarias y facilitadoras del proceso de
aprendizaje.
 El reconocimiento, por parte de los estudiantes, de las
oportunidades de la Web 2.0 para continuar el proceso fuera del
aula y con ello generar un trabajo autónomo que desarrolle aún
más sus capacidades con el idioma.

28. DESEMPEÑOS
Siguiendo los lineamientos del Marco Común
Europeo para el aprendizaje del Inglés en el nivel
principiante o A1, se espera que el estudiante posea
los siguientes desempeños:

29. COMPRENDER
Comprensión Auditiva
Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan
habitualmente, relativas a mi mismo, a mi familia, a mi entorno
inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

30. Comprensión de lectura
Comprendo palabras y nombres conocidos y frases
muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros,
carteles y catálogos.

31. HABLAR
Interacción Oral
Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra
persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras
palabras y a una velocidad más lenta y me ayude a formular lo que intento
decir.
Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o
asuntos muy habituales

32. Comprensión Oral
Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el
lugar donde vivo y las personas que conozco.

33. ESCRIBIR
Expresión Escrita
Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo
para enviar felicitaciones. Sé rellenar formularios con datos
personales. por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi
dirección en el formulario de registro en un hotel.

34. DIAGNÓSTICO
Los estudiantes presentan fuertes dificultades en cuanto a
las habilidades comunicativas en la lengua extranjera,
debido a que no presentan fluidez y en muchos casos
coherencia en su discurso, a su vez se detallan problemas
de pronunciación y gramática en el discurso hablado, esto
contribuye a las dificultades determinadas en cuanto a la
fluidez.

35. Estos resultados están basados en los diferentes exámenes y
pruebas realizadas por el profesor, las cuales se evalúan de
acuerdo al marco común europeo, en este sentido los
estudiantes poseen un nivel entre A1 y A2, es decir un nivel
básico. También se tiene en cuenta los criterios de evaluación
que se manejan en la institución como los diferentes talleres de
producción oral, en los cuales los estudiantes no han
presentado mayores avances.

36. EVALUACIÓN
La evaluación, de dos tipos la evaluación cuantitativa y cualitativa. La
evaluación cuantitativa se establece bajo los siguientes criterios:
 Finalización de capítulos en el libro de trabajo. Realización de
actividades de clase.
 Exámenes al finalizar cada unidad propuesta, allí se tendrán en
cuenta las habilidades básicas: reading, listening, speaking,
grammar y writing.

37. La evaluación cualitativa se realiza de modo grupal e
individual, el profesor creará un documento
colaborativo en Pirate Pad, donde colocará la lista de
estudiantes y cada uno debe escribir una evaluación
corta, frente a su nombre y frente a la de un
compañero.

38. CUERPO DOCENTE
El equipo docente de B.A lo componen 15 docentes nativos de lengua
extranjera, que tienen formación complementaria en pedagogía. 8
Licenciados en lenguas extranjeras del país y, 5 licenciados colombianos que
han vivido en otro país de lengua extranjera por diez años o más. Todos los
docentes tienen certificación internacional del nivel de lengua que acrediten,
de acuerdo a los lineamientos y pruebas de cada una. Deben tener más de
un año de experiencia laboral en instituciones reconocidas. La edad de los
docentes oscila entre los 23 hasta los 40 años aproximadamente.