Este documento describe una lección sobre el tiempo verbal presente continuo en inglés. La lección incluye tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes clasifican vocabulario relacionado al tema a través de un juego. En el desarrollo, identifican formas del verbo "to be" y construyen oraciones en equipo. Para el cierre, completan una canción con palabras en gerundio. El autor propone algunos cambios como modificar la actividad de identificación del verbo "to be"

1. Didáctica Dirigida por Área de Conocimiento
E-DAC6001-15-002
Asesor: Verónica Laura Martínez Godínez
Ledezma Martha Imelda
13003108
Mód. 2, Act. 2, Trabajo final, 17 de Agosto de 2015.
Universidad Virtual
del Estado de
Guanajuato.
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Maestría en
Educación con
Enfoque en Innovación
de la Práctica Docente

2.  Que los alumnos reconozcan la estructura en
inglés del tiempo verbal Presente Continuo.
 Reconocer las formas del verbo ser o estar (to
be), dependiendo del sujeto.
 Que utilice la estructura para poder expresar
acciones que aun se están realizando.
 Despertar el interés y motivación con una
actividad lúdica que permita mayor, interacción,
participación, colaboración y socialización de
parte de los integrantes del grupo.
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3.  La clase esta dividida en tres tiempos:
 Inicio:
 Por medio de un juego, se busca conocer los
conocimientos del idioma pues tendrán que clasificar
vocabulario que esta escrito en tarjetas, pero todo
estaba revuelto.
 Y en una segunda parte del inicio, se les da una pequeña
explicación de la estructura que tiene el tiempo verbal
de presente continuo, con apoyo de una hoja didáctica.
 Desarrollo:
 Esta etapa consta de dos momentos, primero se busca
muestren que tanto relacionan e identifican el verbo «to
be» en sus diferentes formas de acuerdo con la persona
o pronombre a trabajar, entregando las tarjetas según
corresponda, pues los chicos ya estarán agrupados.
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4.  Desarrollo:
 En la segunda etapa, ellos en equipos de 4 personas
va a construir una oración por compañero, de manera
ordenada en cada momento uno será el encargado de
llevar las tarjetas, para que entre todos las puedan
crear la oración, haciendo uso de su creatividad según
el vocabulario con el que se cuenta.
 Cierre:
 Para esta etapa se utilizó el apoyo de la canción,
«Lemon tree», esta canción cuenta con varias
oraciones que contienen el presente continuo,
específicamente verbos en gerundio, se apoyó una
hoja didáctica en la cual se tenía la letra de la
canción y un listado de palabras que deberían escribir
en algunos espacios de acuerdo con lo que fueran
escuchando.
 Finalmente se deberá de cantar, siguiendo el audio.
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5.  Dentro de la etapa de inicio, los chicos
pudieron clasificar con más facilidad
algunos lugares y los verbos en gerundio,
en el caso del verbo ser o estar, los
adverbios, preposiciones y pronombres
les costo trabajo pues no están
familiarizados con estos aún, se lleva
muy poco tiempo con la instrucción del
lenguaje.
 En el desarrollo de la
actividad, en la parte de
identificación del verbo
«to be» en sus tres
diferentes formas, solo en
la mitad estuvieron
correctos.
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6.  En el juego, 4 de los 5 equipos lograron construir sus 4
oraciones en equipo, tomando las tarjetas que eran
necesarias y regresando las que no. Se motivaron, se
despertó el interés de trabajar y participar activamente,
colaborar e integrar a aquellos compañeros que por
momentos se quedaban solo como espectadores, además
de competir sanamente.
 Para el cierre se lograron identificar
y escribir 15 palabras máximo en la
hoja de 25 totales. Pero es un buen
resultado, siendo la primer vez que
se realiza un actividad de este tipo
en clase. 6

7.  Para comenzar, en la etapa de inició no realizaría cambios, los
chicos aunque les costo trabajo, fueron clasificando las palabras
de acuerdo al tipo que eran y fueron haciendo uso de su
razonamiento cognitivo para lograrlo.
 Sin embargo en la etapa de desarrollo, donde los chicos dieron a
los grupos ya acomodados el verbo «to be» en sus diferentes
formas, lo cambaría por proporcionar a los participantes las
tarjetas con el verbo, pero también las tarjetas con los
pronombres y que ellos mismos realizarán la agrupación de sus
compañeros, para reforzar tanto pronombres como verbo «to
be», pues creo que en esa parte se confundieron.
 Mientras que en la segunda parte del desarrollo no realizaría
modificaciones. Ellos con un poco de apoyo se pudieron
desenvolver muy bien y se divirtieron y si se realizará
nuevamente este tipo de actividad con ellos, seguro que lo harían
con facilidad, además de tomar menos tiempo el realizarla.
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8.  En el caso de la actividad de cierre y evaluación, ésta la
cambiaría por la actividad de la hoja didáctica que había
diseñado anteriormente, con una pequeña variante, no solo unir,
sino dar las partes de la oración revuelta en línea, para que ello
la acomodarán y formarán, y así demostrar sus conocimientos de
manera individual o agregaría otros elementos a las oraciones
para poder evaluar.
 Y la canción la dejaría como actividad de desarrollo de una nueva
carta descriptiva, apoyando siempre la didáctica, puesto que se
utiliza mucho más tiempo que el contemplado dentro de la
planeación.
 La actividad lúdica siempre que tenga un objetivo, nos puede
ofrecer un conocimiento importante en diferentes contextos y
también el desarrollo de diferentes habilidades que en ocasiones
no se contemplan o no se piensa se puedan desarrollar con ella,
por tanto como menciona Albornoz (2008) el juego, las
emociones y la música son aspectos que invitan a divertirse,
participar activamente y colaborar dependiendo de la intensión,
además de apoyar a la autoevaluación.
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