1. ¿Qué es el portafolio de
evidencias?
Es la recopilación de evidencias que realiza tanto el profesor como el alumno
que tiene como fin comprobar el desempeño que ha tenido el educando
durante la actividad realizada.
Documenta el
proceso de
aprendizaje de
los niños y por
lo tanto
constituye una
herramienta
fundamental
para el profesor
3. Ofrezco una disculpa porque las imágenes de mis evidencias que presente
para la evaluación no las encuentro pero con todo gusto les comparto la
argumentación que realice para una de ellas.
ARGUMENTACION DE LA EVIDENCIA DE ALTO DESEMPEÑO DE ESPAÑOL
•Me encuentro trabajando en la escuela primaria “Xicoténcatl” con clave 30DPR3080N en el estado
de Veracruz en la región de la cuenca del Papaloapan es una zona de riesgo por la escases que
provoca el calor extremo sin dejar de mencionar la inseguridad latente que se vive en esta región;
esta escuela es de sostenimiento federal y de tipo multigrado con una matrícula de 53 alumnos
atendidos por una plantilla de tres profesores, se encuentra situada en la comunidad Miguel Hidalgo
del municipio de Juan Rodríguez Clara.
•La alumna Leslie quien tiene 10 años de edad, demuestra durante la realización de las actividades
escolares poseer un alto desempeño por la dedicación y el interés que muestra en las actividades,
por ende sus reportes de evaluación siempre son destacados; es una alumna responsable en cuanto
a la asistencia a clases ya que durante el ciclo escolar no presenta faltas o ausencias, excepto por
enfermedad, en cuanto al estilo de aprendizaje que permea en Leslie a través del test VAK se
determinó que su canal de aprendizaje es kinestésico predominante, seguido de visual para ello, al
realizar explicación de forma personalizada se trata de que sea muy vivencial ya que de esa manera
ella podrá comprender mejor.
•Dicha alumna pertenece a una familia de solo 4 integrantes, vive con papá, mamá y su hermano,
ambos padres de familia leen y escriben, lo que permite evidenciar que recibe mayor atención y
apoyo extraescolar por parte de sus padres.
4. • El contexto escolar del alumno no es favorable ya que no cuenta con un ambiente alfabetizador debido a la
situación económica de la zona pues la prioridad es comer no comprar libros, por tanto el nivel económico de la
comunidad es muy bajo pues la mayoría de las familias realizan actividades de campo y esperan las cosechas
de dichos vegetales para tener fuentes de empleo que les remuneren, el problema se encuentra que debido a
que las familias son muy numerosas los padres toman la decisión de llevarse a los niños a la cosecha para
obtener más recursos económicos y esto impacta de manera preocupante en la escuela ya que los niños se
ausentan por varios días.
• El campo formativo al que pertenece esta evidencia es lenguaje y comunicación, en la planeación multigrado que
se realiza para los alumnos de tercero y cuarto grado en el proyecto de los poemas favoreciendo el aprendizaje
esperado: “identifica algunos de los recursos literarios del texto poético”; el programa indica que la situación de
aprendizaje atiende el enfoque didáctico de la asignatura que utiliza como vehículo las prácticas sociales de
lenguaje porque “permite descubrir las convenciones de la lengua (oral y escrita) a partir de situaciones
comunicativas” es decir en mi consigna que proviene de las dos últimas actividades de la secuencia por
competencias según Zavala donde se espera que los niños identifiquen la rima para posteriormente en las
situaciones de su vida cotidiana ellos la puedan usar en situaciones que impliquen producir un texto propio,
porque en el enfoque por competencias en el que está basado el plan 2011, si el alumno no lo sabe hacer no lo
sabe.
• El contenido que incide directamente en la consigna diseñada son los poemas y corresponde al ámbito de
literatura.
• En cuanto a las actividades realizadas por los alumnos se comenzó la clase exponiendo a los niños diferentes
tipos de texto es decir se les contó una adivinanza y un chiste y después se les pregunto si reconocían los textos
para posteriormente me dijeran a qué tipo de texto correspondía cada una, después se les declamo un pequeño
poema donde al finalizar se les pidió que identificaran lo que habían observado de lo que hice, a lo que los
alumnos respondieron la entonación, la fluidez y el movimiento corporal para culminar ese momento de la
recuperación de los saberes previos mediante lluvia de ideas se les pidió que dijeran si reconocían el texto
presentado a lo que la mayoría tuvo dificultades para identificar el tipo de texto algunos manifestaban que era
poesía y otros poema para ello se realizó un cuadro comparativo en el pizarrón donde los niños mencionaban las
características que conocían de cada uno de ellos y eso nos ayudó a esclarecer el concepto.
5. • Posteriormente se presentó un pequeño poema donde se les pidió a los niños que comentaran lo que
observaban el propósito de esta actividad era que los niños identificaran la rima, lo cual resulto exitoso ya que la
mayoría de los niños la identificaron rápidamente, para aterrizar este conocimiento se les pidió a los niños
realizar un organizar grafico (cuadro sinóptico) en lo que se puede observar que Leslie lo hizo de forma correcta
cuidando los aspectos ortográficos y manteniendo la legibilidad de la letra.
• En la segunda actividad se pedía que los niños confirmaran lo revisado por medio del subrayado de las rimas, en
esta actividad se observa que se utilizó el palomeado, aunque estoy consciente de que la evaluación tiene un
carácter formativo en el grupo de trabajo se utiliza esta estrategia con carácter conductista ya que los niños se
motivan cuando se les aprueban las actividades de esta forma.
• En las actividades propuestas para el desarrollo de este contenido se observan recursos como el subrayado,
establecer relación, el acomodo en tablas a lo que se observa que Leslie en ninguna de las actividades tiene
devolución ya que de forma constante demuestra el dominio de las mismas.
• En la última actividad que requería poner en juego los contenidos procedimentales abordados en la planeación
se observa que tuvo un conflicto para realizar su composición ya que se le dificultada hilar sus ideas de tal forma
que el poema tuviera coherencia y al mismo tiempo hacer uso de la rima para comunicar sus sentimientos a
través del poema pero fue perseverante porque incluso en su trabajo se observa que frecuentemente borraba su
escrito pero final logro realizar su poema de una estrofa y cuatro versos en los que utilizó dos pares de rimas.
• El principal logro con Leslie es la asimilación de contenidos lo cual no se dificulta con esta niña ya que ella tiene
como características principales la atención, la perseverancia y el interés con que realiza todas sus actividades,
considero que el aprendizaje esperado se cumplió con Leslie y se observa en las actividades presentadas y en la
calidad de las mismas, considero que el éxito en la intervención docente consiste en la planeación didáctica que
aplico con los alumnos, ya que el objetivo principal es plantear situaciones cotidianas y fáciles de comprender ya
que de esta forma podrán construir su propio conocimiento significativo para aplicarlo en cualquier situación de la
vida real.
• Lo que requiero mejorar en mi intervención docente considero que es el uso de los tiempos ya que la mayoría de
las veces al promover que mis alumnos expresen sus opiniones libremente el tiempo es un factor relativo
supeditado a la construcción de los aprendizajes significativos.
6. • Posteriormente se presentó un pequeño poema donde se les pidió a los niños que comentaran lo que
observaban el propósito de esta actividad era que los niños identificaran la rima, lo cual resulto exitoso ya que la
mayoría de los niños la identificaron rápidamente, para aterrizar este conocimiento se les pidió a los niños
realizar un organizar grafico (cuadro sinóptico) en lo que se puede observar que Leslie lo hizo de forma correcta
cuidando los aspectos ortográficos y manteniendo la legibilidad de la letra.
• En la segunda actividad se pedía que los niños confirmaran lo revisado por medio del subrayado de las rimas, en
esta actividad se observa que se utilizó el palomeado, aunque estoy consciente de que la evaluación tiene un
carácter formativo en el grupo de trabajo se utiliza esta estrategia con carácter conductista ya que los niños se
motivan cuando se les aprueban las actividades de esta forma.
• En las actividades propuestas para el desarrollo de este contenido se observan recursos como el subrayado,
establecer relación, el acomodo en tablas a lo que se observa que Leslie en ninguna de las actividades tiene
devolución ya que de forma constante demuestra el dominio de las mismas.
• En la última actividad que requería poner en juego los contenidos procedimentales abordados en la planeación
se observa que tuvo un conflicto para realizar su composición ya que se le dificultada hilar sus ideas de tal forma
que el poema tuviera coherencia y al mismo tiempo hacer uso de la rima para comunicar sus sentimientos a
través del poema pero fue perseverante porque incluso en su trabajo se observa que frecuentemente borraba su
escrito pero final logro realizar su poema de una estrofa y cuatro versos en los que utilizó dos pares de rimas.
• El principal logro con Leslie es la asimilación de contenidos lo cual no se dificulta con esta niña ya que ella tiene
como características principales la atención, la perseverancia y el interés con que realiza todas sus actividades,
considero que el aprendizaje esperado se cumplió con Leslie y se observa en las actividades presentadas y en la
calidad de las mismas, considero que el éxito en la intervención docente consiste en la planeación didáctica que
aplico con los alumnos, ya que el objetivo principal es plantear situaciones cotidianas y fáciles de comprender ya
que de esta forma podrán construir su propio conocimiento significativo para aplicarlo en cualquier situación de la
vida real.
• Lo que requiero mejorar en mi intervención docente considero que es el uso de los tiempos ya que la mayoría de
las veces al promover que mis alumnos expresen sus opiniones libremente el tiempo es un factor relativo
supeditado a la construcción de los aprendizajes significativos.
