Unidad Didáctica Integrada Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

1. TECNOLOGÍA
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2015
¡PUBLIQUEMOS!
Unidad Didáctica Integrada 4º ESO
Lengua Castellana y Literatura

2. Unidad Didáctica Integrada
Mª de los Ángeles López Crespo Página 1
1 Antecedentes y objeto.
“Nadie niega la necesidad de aprender a leer
y de leer críticamente ¿por qué ignorar
entonces la necesidad de aprender a mirar
y a escuchar con un espíritu igualmente alerta?
La formación del intelecto debe completarse
por lo tanto con la educación de la imaginación.
Y la mejor manera de formar a los niños y niñas
y a los y las adolescentes en este nuevo modo
de comunicación es enseñarles a manejar
su lenguaje, a leerlo y escribirlo.
Cabe por lo tanto educar a las y los jóvenes
en el buen uso de la comunicación
y de los medios de comunicación de masas”.
(UNESCO, 1984)
De todos es sabida la influencia que tienen los medios de comunicación de masas
en nuestros alumnos, y de cómo son un medio socializador que marcan sus valores y
aprendizajes. Por otro lado ofrecen un acceso rápido a los acontecimientos que
surgen en el mundo, y tienen posibilidades educativas, formativas y también de ocio
y diversión. Por ello debemos enseñar a utilizarlos desde el punto de vista de su
buen aprovechamiento.
Por otro lado, los medios de comunicación nos permiten llevar la comprensión y
la expresión, oral y escrita, al aula de una manera más atractiva y cercana;
capacidades que van a ayudar a avanzar en cualquier materia o aspecto de la vida
del alumno.
El RD 1631-2001 resalta que “el eje del currículo son las habilidades y estrategias
para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social.
Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1.
Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con
ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a
la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para
hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas
de uso”.
Por ello, trabajaremos esta Unidad Didáctica Integrada con alumnos de 4º de
ESO en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

3. Unidad Didáctica Integrada
Mª de los Ángeles López Crespo Página 2
2 Objetivos (RD 1631-2006).
 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
 Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
La Unidad Didáctica Integrada va a girar en torno a los dos criterios de
evaluación que vamos a tener en cuenta. Según el texto normativo, todas las materias
y áreas de conocimiento deben contribuir al desarrollo de las competencias clave, y
según diversas propuestas, esta contribución se realiza a través del diseño y puesta
en práctica de un formato particular de trabajo en el aula: tareas integradas. El
razonamiento es el siguiente: si las competencias clave suponen un conjunto de
recursos de los cuales disponemos para la realización de actividades complejas en
nuestra vida privada y social, en la escuela estas competencias se desarrollan cuando
proponemos a nuestros estudiantes, precisamente, actividades con un nivel de
complejidad tal que suponen un reto importante para su realización. Es decir, las
competencias clave se desarrollan cuando las ponemos en funcionamiento, cuando
valoramos en la práctica si podemos hacer o no algo, si sabemos hacerlo y si
contamos con los recursos para poder hacerlo. Por ello, una enseñanza centrada en el
docente y de carácter fundamentalmente transmisivo no es suficiente para el
desarrollo de las competencias básicas. Por contra, el contexto de trabajo creado por
una tarea sí permite potenciar el crecimiento de las competencias de nuestro
estudiante. El elemento curricular para diseñar las tareas son los criterios de
evaluación incluidos en los Reales Decretos de la normativa española. Éstos están
redactados en forma de actividades para el aula y permiten un nivel mayor de
integración curricular que los contenidos de cada una de las materias o áreas de
conocimiento. Por lo tanto, el punto de partida ideal para el diseño de tareas
integradas son los criterios de evaluación. A partir de ellos enumeraremos una serie
de tareas con los contenidos del RD 1631-2006 que se desarrollarán, así como las

4. Unidad Didáctica Integrada
Mª de los Ángeles López Crespo Página 3
competencias clave, el contexto, la temporalización y la metodología que serán
objeto de nuestra programación.
Tendrá una duración de un mes aproximadamente (más adelante se especifica la
temporalización), y se realizará aproximadamente durante el mes de abril o mayo, ya
que el clima puede favorecer el carácter de investigación local que tendrán que llevar
a cabo los alumnos.
En la clase de 4º de ESO hay un alumno diagnosticado con TDAH, así que las
adaptaciones pertinentes para él se reflejarán en rojo. Estas adaptaciones serán muy
concretas, porque en general, el tipo de tareas se ha determinado intentando buscar
la integración del alumno, la obligatoriedad de hacer esquemas y mapas
conceptuales, participación de las familias, debate sobre valores…. que al fin son
métodos que favorecen el aprendizaje de este tipo de alumnos. Otras estrategias que
se tienen en cuenta en el aula y que no son puramente académicas no se detallan por
tratarse de situaciones espontáneas.

5. Mª de los Ángeles López Crespo
3 Criterios de evaluación y tareas.
Criterio1
Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos
de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
Concreción
Este criterio sirve para evaluar si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los
textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión,
publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de
aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones
que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una
argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre
argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto,
figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).
Contenidos
 Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad
contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que
rigen la interacción oral.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como
editoriales o columnas.
Tareas Competencias

6. Mª de los Ángeles López Crespo
Tarea 1. EXPOSICIÓN DE LAS NOTICIAS PRINCIPALES DE ACTUALIDAD,
COMO FORMA DE INTEGRACIÓN SOCIAL (texto expositivo).
Actividades:
- Leer noticias de actualidad que han buscado en casa de manera
individual, pero con ayuda de la familia (supervisar que el alumno con
TDAH apunte en la agenda la actividad para que la familia pueda verla y
ayudarle en lo posible para su consecución).
- Exponerlas en clase para los compañeros (el profesor le prepara un guión
a dicho alumno para que le sea más fácil la exposición; incluso puede
asignarle un compañero que le preste ayuda).
Ejercicios:
- Buscar periódicos en casa (agenda).
- Seleccionar noticias de actualidad e interés para los jóvenes (agenda).
- Extraer las ideas principales y secundarias de estas noticias para
exponerlas (con un guión de jerarquías conceptuales y ayuda del
profesor).
- Analizar las características lingüísticas y estructurales de los textos
expositivos, una vez expuestas las noticias, con ayuda del profesor y con
esquemas o mapas conceptuales (explicación del profesor y supervisión
de que copie esas características en su cuaderno).
 Comunicación  Cultural
 Matemática  Digital
 M. Científico  Aprender
 Social  Autonomía

7. Mª de los Ángeles López Crespo
Tarea 2. DEBATIR LAS OPINIONES DE ARTÍCULOS DE OPINIÓN
RELATIVOS A VALORES QUE SE DEBEN TRANSMITIR A LA JUVENTUD (texto
argumentativo).
Actividades:
- Determinar valores importantes para su transmisión a la juventud entre
todos en clase (el profesor puede recomendar algunos como la
integración social).
- Lectura de artículos de opinión que versen sobre esos valores en grupos
en clase (ayudar al alumno a seleccionar algún artículo de más fácil
comprensión).
- Crear argumentos a favor o en contra de los artículos de opinión leídos
entre todos para después debatirlos (mediante un guión, elaborado
previamente por el profesor, que le permita un fácil y agradable
acercamiento al texto).
Ejercicios:
- Búsqueda de artículos de opinión en periódicos o internet en clase y en
grupo (integrar al alumno en un grupo que le beneficie y ayude).
- Lectura de los mismos.
- Identificar la tesis y los argumentos utilizados por el autor para después
proceder a debatir (con un guión previo).
- Analizar las características lingüísticas y estructurales de los textos
argumentativos, una vez debatidos los artículos de opinión, con ayuda
del profesor y de esquemas o mapas conceptuales (explicación del
profesor y supervisión de que copie esas características en su cuaderno).
 Comunicación  Cultural
 Matemática  Digital
 M. Científico  Aprender
 Social  Autonomía

8. Mª de los Ángeles López Crespo
Contexto
Estas tareas, actividades y ejercicios se desarrollarán en casa, con ayuda de las familias (agenda y comunicación con la
familia), y en la propia aula de los alumnos. Para la tarea del debate se necesita la presencia de un moderador (que debe
tener paciencia para bregar con la hiperactividad y locuacidad excesiva de nuestro alumno con TDAH) que vaya
organizando el turno de palabra. Materiales: periódicos, ordenadores (aula TIC), Internet, cuaderno de trabajo.
Temporalización
La tarea 1 se realizará en tres sesiones: la 1ª para la explicación de las actividades y ejercicios, otra para la exposición de las
noticias y en la 3ª se analizarán las características del texto expositivo.
La tarea 2 se hará en otras tres sesiones: una para la búsqueda de los artículos de opinión, otra para el debate y otra para el
análisis del texto argumentativo.
Metodología
La tarea 1 tiene carácter individual, y la 2 se realizará en grupo, por lo que debe gestionarse este trabajo para que sea
productivo (control constante del profesor y se evaluará con una rúbrica).
Para el análisis de textos, el alumno establecerá las características principales de los mismos, y el profesor completará con
explicaciones y resolución de dudas. Se harán esquemas o mapas conceptuales que queden reflejados en sus cuadernos de
trabajo.
Tipos de pensamiento (procesos cognitivos): pensamiento analítico, reflexivo, crítico.
Evaluación
Las actividades se evaluarán con una rúbrica de evaluación (para superarlo deben alcanzar una valoración media), y los
instrumentos de evaluación utilizados serán el cuaderno de trabajo y la observación directa del profesor. En la evaluación del
alumno con TDAH se tendrán en cuenta las adaptaciones realizadas en las tareas.
∞∞∞∞∞∞∞

9. Mª de los Ángeles López Crespo
Criterio2
Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
Concreción
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia
lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como
foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones
de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones,
explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y
argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las
conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
Contenidos
 Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión
(editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
Tareas Competencias

10. Mª de los Ángeles López Crespo
Tarea 3. REALIZACIÓN DE UN PERIÓDICO (integración).
Actividades:
- Creación de noticias, artículos de opinión, reportajes o crónicas
(atendiendo a las características estudiadas sobre textos expositivos y
argumentativos).
- Maquetación de dichas composiciones escritas.
Ejercicios:
- Analizar los diferentes géneros periodísticos, con ayuda del profesor, en
clase y haciendo esquemas de características (supervisión del cuaderno
de trabajo).
- Reparto de dichos géneros entre los alumnos (en parejas o gupos)
(asignarle el más asequible a nuestro alumno con TDAH).
- Selección de temas de interés de la localidad.
- Investigación local sobre ello (entrevistas, visitas, testimonios…) (agenda,
colaboración con la familia, asignar un grupo responsable que ayude a
nuestro alumno con TDAH).
- Creación de un borrador o guión previo al texto (proporcionar al alumno
de una estructura previa).
- Corrección del texto en cuanto a gramática, ortografía y tipografía.
- Selección de imágenes o realización de fotografías para adjuntar.
- Escoger estilo y maqueta para nuestro periódico.
- Creación de un prototipo para conseguir la conformidad de la clase.
 Comunicación  Cultural
 Matemática  Digital
 M. Científico  Aprender
 Social  Autonomía

11. Mª de los Ángeles López Crespo
Contexto
Para la realización de esta tarea reservaremos la biblioteca, pues ello nos facilitará poder crear un espacio de trabajo
amplio que favorezca el intercambio de información y realización de tareas en grupo. El espacio permite el libre movimiento
de los alumnos, por lo que nuestro alumno con TDAH estará más cómodo y se verá menos afectada su capacidad de
atención.
Materiales: cuaderno de trabajo, ordenadores de la biblioteca, Internet, programa informático Scribus.
Temporalización
Necesitaremos seis sesiones: en la 1ª sesión se comentarán los diferentes géneros periodísticos y se harán esquemas. Se
repartirán las secciones o los géneros a los grupos o las parejas. Por las tardes realizarán la investigación y las fotografías. El
borrador lo realizarán durante las sesiones 2ª y 3ª, incluida la corrección. En la 4ª sesión se hará una puesta en común del
trabajo realizado y se irá decidiendo el estilo de nuestro periódico. Las dos últimas sesiones consistirán en crear nuestro
periódico (prototipo, maquetación…). Se realizará con el alumno con TDAH un calendario de tareas que le resulte sencillo y
llamativo, con colores, dibujos…donde se especifique los tiempos de realización de las tareas.
Metodología
Es un trabajo en grupo que requiera una investigación previa, para después crear un documento con fines comunicativos.
Siempre se hará bajo supervisión del profesor.
En la investigación local intervendrán el Ayuntamiento, los clubes deportivos, la policía local…, siempre dependiendo de
la temática que escojan.
Tanto la realización del periódico como tarea final, como el trabajo en grupo, se evaluarán con una rúbrica de evaluación.
Tipos de pensamiento (procesos cognitivos): pensamiento analítico, reflexivo, crítico y creativo.
Evaluación
Las actividades se evaluarán con una rúbrica de evaluación (para superarlo deben alcanzar una valoración media), y los
instrumentos de evaluación utilizados serán el cuaderno de trabajo, la observación directa del profesor y el producto final, en
este caso la publicación de un periódico. En la evaluación del alumno con TDAH se tendrán en cuenta las adaptaciones
realizadas en las tareas.

12. Mª de los Ángeles López Crespo
RESUMEN DE ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
COMPETENCIAS BÁSICAS
Criterio de evaluación Comunicación Matemática Mundo Social Cultural Digital Aprendizaje Autonomía
Identificar y contrastar el
propósito en textos escritos del
ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender
instrucciones que regulan la vida
social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cómo
se organiza la información;
contrastar explicaciones y
argumentos y juzgar la eficacia de
los procedimientos lingüísticos
usados.
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 1
Tarea 2 Tarea 2
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 1
Tarea 2
Exponer, explicar, argumentar,
resumir y comentar, en soporte
papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortográficas
y valorando la importancia de
planificar de planificar y revisar el
texto.
Tarea 3 Tarea 3 Tarea 3 Tarea 3 Tarea 3 Tarea 3 Tarea 3 Tarea 3

13. Mª de los Ángeles López Crespo
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TAREAS 1 Y 2 (TEXTOS EXPOSITIVO Y ARGUMENTATIVO)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Valoración baja Valoración media Valoración Alta
Desarrollo de las actividades
propuestas
No desarrolla las actividades
propuestas.
El desarrollo de las actividades
se hizo de manera parcial.
Cumplió correctamente el
desarrollo de las actividades
propuestas.
Proceso de desarrollo de las
actividades
A pesar de que se desarrollaron
parcial o totalmente las
actividades, no son fiables ni
satisfactorias sus soluciones
puesto que no utilizaron Los
mecanismos propuestos para la
resolución de estas (no buscaron
en periódicos, no utilizaron
Internet…).
Las soluciones presentadas son
medianamente fiables puesto que
hay incongruencias con los
resultados obtenidos.
Los resultados que se obtienen al
implementar las soluciones son
adecuados y pertinentes. Se ha
utilizado correctamente la
información de las páginas web
propuestas y se han desarrollado
las actividades acorde a ellas.
Exposición de la información
tomada de los medios de
comunicación
No extrae las ideas principales y
secundarias de la noticia y la
exposición no es clara y concisa.
Extrae la idea principal de la
noticia, pero no la relaciona con
las secundarias. La exposición es
parcialmente clara y concisa.
Extrae las ideas principales y
secundarias del texto y la
exposición es clara y concisa.
Comprende textos
argumentativos y debate con su
propia opinión
No es capaz de distinguir la tesis
y los argumentos del artículo de
opinión. En sus intervenciones se
observa que no se ha creado una
opinión fundamentada del tema
debatido.
Es capaz de distinguir la tesis,
pero no los argumentos que la
apoyan del artículo de opinión.
Se crea una opinión del tema
debatido, pero no es capaz de
razonarla.
Es capaz de distinguir la tesis y
los argumentos del artículo de
opinión. Tiene una opinión del
tema tratado fundamentada en
argumentos.

14. Mª de los Ángeles López Crespo
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TAREA 3 (CREACIÓN DE UN PERIÓDICO)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Valoración baja Valoración media Valoración Alta
Descripción clara y ordenada
de las ideas de la noticia
La noticia parece ser una
colección de oraciones no
relacionadas. Es muy difícil
comprender de qué trata la
misma.
Las ideas fueron expresadas
en una manera muy clara,
pero la organización pudo
haber sido mejor.
Las ideas son expresadas en
una manera clara y
organizada. Es fácil
comprender de qué trata la
noticia
Estructura de la noticia
No respeta la estructura que
debe tener la noticia.
Respeta parcialmente la
estructura que debe tener una
noticia.
Respeta la estructura que debe
tener una noticia.
Aspectos formales: gramática,
ortografía, formato…
El formato no se ajusta para
nada al estándar de una
noticia. Se cometen más de 15
errores gramaticales y
ortográficos
El formato se ajusta en gran
parte a un estándar. Se
cometen entre 5-15 fallos
gramaticales y ortográficos
El formato es adecuado, sólo
se comenten algunos errores
ortográficos y gramaticales ( 3-
5)
Importancia o motivación del
tema escogido
Es un tema de poco interés
que no invita a leer la noticia.
El titular tampoco es
evocador.
Es un tema de interés, pero el
titular no invita a leer la
noticia.
El tema tratado es de interés, y
además el titular llama mucho
la atención.
Planificación del trabajo
El grupo no ha sabido
organizarse: no se han puesto
de acuerdo en nada, y el
desarrollo del trabajo ha sido
El grupo se ha organizado
parcialmente bien: el tema fue
consensuado, pero el
desarrollo del trabajo ha sido
El grupo se ha organizado
muy bien: se han expuesto
ideas de lo que se quería
transmitir, se ha dado forma,

15. Mª de los Ángeles López Crespo
caótico. caótico. se ha pensado en cómo
transmitirlas. Ha existido
coordinación en el desarrollo
del trabajo.
Revisión del texto
No se revisa el texto. Se revisa el texto por algún
miembro del grupo. Se
corrigen algunos fallos.
Se revisa el texto por todo el
grupo, leyéndolo en voz alta.
Se corrigen los fallos.

16. Mª de los Ángeles López Crespo
29 de abril de 2015
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