1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRAN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 30DNL0002X
CURSO
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
MAESTRO
DAVID RIVERA AYALA
NOMBRE DE LA ALUMNA
LESLY ARIZBÉ MOLINA HOYOS
TRABAJO
SEGUNDA UNIDAD

2. INDICE
2.1 Enseñanza humanista…………………………………………………………
2.2 Elementos básicos para el proceso de la
enseñanza……………….......
2.3 Aprendizaje estratégico……………………………………………………….
2.4 Propósito general de cada curso……………………………………………
2.5 Aportaciones de la psicología al estudio del proceso
de aprendizaje……………………………………………………………………
2.6 Teorías psicológicas…………………………………………………………
2.7 Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la
comprensión de los procesos de aprendizaje…………………………….
2.1.1 Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la
comprensión de los problemas de aprendizaje………………………
2.1.2 La mirada conductista y el control de la conducta a través del
reforzamiento……………………………………………………………….
2.1.3 La corriente humanista y la promoción de potencial de
autorrealización de la persona………………………………………….
2.1.4 La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el
aprendizaje y el desarrollo cognitivo……………………………….....
2.1.5 Una mirada cognitiva en la educación; teoría ausbellana del
aprendizaje significativo………………………………………………….
2.1.6 El enfoque social cultural; el aprendizaje como acto social o
internalización mediada de la cultura………………………………….
2.1.7 Otras aproximaciones teóricas psicológicas del aprendizaje en el
currículo escolar de la educación básica……………………………..
Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas
dentro del marco de las teorías psicológicas del aprendizaje escolar,
alcances e imitaciones…………………………………………
2.1.8 El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuesta y
realidades para el aprendizaje y la enseñanza en los contextos
global y local………………………………………………………………..

3. Jornada de observación y práctica docente
ACTIVIDAD: PRECISE EL PROPOSITO DE ESTA JORNADA DE
OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE
A) Determine el propósito del curso de:
Prácticas sociales del lenguaje
Desarrollar las competencias de comunicación
Forma espacio y medida
Analizar cómo se aprende y como se enseña la geometría
Exploración del medio natural
Desarrollar la curiosidad y la observación del medio natural
Observación y análisis de la práctica docente
Analizar relaciones entre la escuela y la comunidad relaciones de aprendizaje
Bases psicológicas del aprendizaje
Marcos teóricos de cómo se enseña y se aprende con base en las teorías
psicológicas del aprendizaje
Planeación educativa
Analizar los diferentes modelos de planeación para la enseñanza y el
aprendizaje
Tecnología informática aplicada en los centros escolares
Darnos herramientas digitales de apoyo y accesar a la sociedad en
conocimiento y a la sociedad de la información

4. TEORIAS PSICOLOGICAS
TEORIA COMO SE OBSERVA
EN LA
INTERVENCION
ESCOLAR
PAPEL DEL
DOCENTE Y DEL
ALUMNO
TEORIA
PSICOANALITICA:
SIGMUND FREUD
Las decisiones que el
alumno toma para saber si
esta correcto lo que hace o
si no lo debería de hacer
Ayuda al alumno a
desarrollar sus puntos
de vista del debería de
hacerlo y no debería
hacerlo
TEORIA
PSICOSOCIAL
:ERICKSON
Los alumnos desarrollan sus
actividades y su
personalidad de diferente
forma ante sus compañeros
y sus padres
El docente colabora
para que el niño logre
desarrollar su
personalidad en el aula
TEORÍA
SOCIOCULTURAL:
LEV VIGOTSKY
La interacción que el
alumno tiene con sus pares
y el ambiente que lo rodea
para su desarrollo cognitivo
El docente hace que el
alumno se interese; el
alumno expresa ideas y
conocimientos y logra
comparación en su
ambiente escolar.
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(DAVID AUSUBEL)
El docente crea el
ambiente de aprendizaje e
induce al alumno a
descubrir y verificar los
conocimientos que ya
poseía.
El docente induce a los
alumnos a verificar los
conocimientos.
El alumno refuerza los
conocimientos previos
que ya tiene.
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE. (B. F.
SKINNER)
Cuando trata de controlar
la conducta de los alumnos,
estimulándolos con algo
cambio.
El docente estimula a
los alumnos con algún
objeto que sea grato
para él.
El alumno se comporta
como el docente lo
quiere porque sabe que
le dará algo a cambio

5. por su comportamiento.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
En dos columnas anotar en la primera las teorías psicológicas y en la segunda en que
consiste esta teoría orientada al aprender y al enseñar
Teoría conductista Condicionamiento, estímulos y
reforzamiento.
Teoría psicogenética Herencia genética
Teoría cognitiva Ritmo para aprender
Teoría constructivista Curiosidad de la observación y
experimentación
Teoría posmoderna Cuando el maestro no sabe cómo
evaluar
Teoría directa Solo una base de una manera
Teoría psicobiológica Relación de cuerpo mente
Teoría ecológica Cuidado del medio ambiente
Teoría sociocultural Se toma en cuenta las culturas las
influencias (indígenas)
Teoría interpretativa Depende de las concepciones de sí
mismo

6. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL APRENDIZAJE
APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A LA
COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
RESUMEN
Las dificultades por las que transitan los alumnos en los diferentes niveles del sistema
educativo nos hace reflexionar sobre la importancia del proceso de aprendizaje. Este
trabajo surge como una preocupación por buscar propuestas teóricas que permitan
encontrar alternativas a la problemática del aprendizaje.
La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo aprende
un alumno. Los aportes de la Psicología Cognitiva también se relacionan con la
enseñanza, se considera que el aprendizaje será más eficaz si el maestro gradúa o
distribuye mejor la nueva información. Favoreciendo la construcción de estrategias que
apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo.
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los
procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas
poseen del mundo y de sí mismas. Esta es una definición en sentido amplio y a los
efectos de este trabajo se realizará un recorte para comprender los aportes que realiza
específicamente la Psicología Cognitiva al aprendizaje. Su objeto de estudio se refiere a
los sistemas cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicológicos con los
que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepción, atención,
memoria, razonamiento entre otros. Nuevos problemas son analizados desde esta
perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como
representación, creencias, conocimiento implícito, motivación, ideas previas entre
otros son trabajados desde esta perspectiva.
Es por todos conocidos, el lugar central que los docentes y alumnos ocupan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este proceso inciden múltiples factores, es por
esto que resulta
complejo analizar las diferentes categorías. La psicología Cognitiva y sus diferentes
enfoques nos permiten comprender los diferentes conceptos que allí se anudan
CONCLUSIÓN
Como ya se dijo en los párrafos anteriores los temas estudiados en un comienzo por la
psicología cognitiva fueron la percepción, la memoria, el lenguaje, razonamiento,
procesos básicos que fueron más asimilables a la metáfora del ordenador. A partir de la
década de los ochenta, este enfoque ha virado sus posturas y enfoca sus
investigaciones a los procesos y fenómenos que suceden en el marco de los procesos
de enseñanza- aprendizaje.
A los fines de este trabajo, se considerarán –en lo que respecta al concepto de
aprendizaje– las actuales investigaciones cognitivas. Los procesos de transformación y

7. organización de la información, que ocurren en el sistema cognitivo y que conducen a
un proceso de aprendizaje, donde el alumno puede construir y descubrir el sentido y el
significado de la información que entra al sistema.
LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTRÓL DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DEL
REFORZAMIENTO
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto
de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el
asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución,
ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente). Cuando se habla de conductismo
aparece una referencia a palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”,
“aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y
calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico
sumamente útil para comprender la psicología
 Tiene sus raíces en el Realismo Moderno( descubrir la realidad basada en una
investigación científica moderna)
 Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.
 La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.
 Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.
 El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto
de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad
inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la
observación dentro de los lineamientos del método científico.
 Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y físico actúa sobre el
ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a
estímulos ambientales, tanto a lo puramente físico como a los culturales.
La visión conductista:
 Ve al ser humano como la culminación de la evolución de especies.: somos
menos instintivos y a la vez los más capacitados para aprender

8.  Cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si
sobrevivimos es por que aprendemos.
El maestro conductista
 La persona clave
 El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.
 El que imparte la educación
 Monopoliza la palabra
 Monopoliza la acción.
 Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
 Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo
 Considera al estudiante como receptor pasivo
En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El estudiante aprende
aquello que le confronta a una situación novedosa, experimenta una necesidad y
produce un cambio en su personalidad.
El estudiante conductista
 Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.
 El estudiante cumple órdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante aprobación.
 Depende del maestro.
 Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se
convierta en un ser auto-disciplinado.

9. Meta Educativa:
 Gestionar la creación del medio ambiente que maximice el aprendizaje.
 La adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la
conducta.
 Transmitir pautas culturales
 En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando
se presenta un estímulo.
LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA
La psicología humanista más conocida como la tercera fuerza en psicología después
del psicoanálisis y el conductismo, sus máximos representantes fueron Abraham
Maslow, Carl Rogers y Viktor Frankl.
Es la psicología que nos muestra que tenemos una jerarquía de necesidades biológicas.
los humanistas nos destacan la salud mental y todos los atributos positivos de la vida,
como la felicidad, la satisfacción, la amabilidad, la generosidad, el afecto entre otros.
En la cual nos enseña que la realización de uno mismo es el proceso de luchar para
encontrar y desarrollar nuestro potencial teniendo un para que vivir, pese a las
adversidades que nos impiden mejorar nuestra personalidad
Se le asigna una importancia la libertad personal, a la creatividad individual y la
espontaneidad. Es una de las ideas para que una persona logre sus metas y aprenda a
tener una autoestima alta es dando la debida importancia a sus meritos.
Considera al conductismo muy limitado por reducir al ser humano a la condición de una
maquina programable, creemos que es lo más lógico ya que una persona no tiene
límites para mostrar todas sus capacidades, y mucho menos puede programarse a
hacer lo que se le ordene.
Define al hombre como un producto de su ambiente, que pone énfasis en todo lo
relacionado con la naturaleza humana.
Se preocupa por la experiencia del consiente
Según Rogers hablar de pacientes es un término como hablar de enfermos eso no es
así ya que realmente se tiene son necesidades.

10. La cualidad que de fine a las personas es que no importa lo que hagamos, nunca será
suficiente pensamiento de Frankl.
La psicología humanista tiene un compromiso con el valor de la dignidad humana e
interés en el desarrollo pleno de cada persona; es central la persona tal como se
descubre a sí misma y en relación con las restantes personas y grupos sociales.
Es mantener el criterio de significación intrínseca en la selección de problemas a
investigar, en contra de un valor inspirado únicamente en el valor de la objetividad.
Nos ofrece una posición filosófica más positiva y un último análisis que representa una
psicología con ciertos compromisos característicos en cuanto a la naturaleza del
hombre y la naturaleza y el alcance de esa ciencia que es necesario para explorar y
adquirir una comprensión más amplia y profunda del hombre.
De modo más concreto destaca la influencia sobre la importancia de la actitud del
terapeuta y el educador, si no como condición suficiente al menos como condición
necesaria.
CONCLUSIONES
La Psicología Humanista señala que en el hombre en su instinto básico y la en
esencia de su dignidad radican en la confianza que nos tenemos a sí mismos,
cuando el resto pueda duda de ello.
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL E
INTERNALIZACIÓN MEDIADA DE LA CULTURAL
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente. La conducta es impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con
una cultura concreta, las funciones mentales superiores están determinadas por la
forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está
abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social;

11. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso
de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
Para Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de
actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser
humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser
humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta
distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se
relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y
mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente humana
es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los demás
son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.
EL CONSTRUCTIVISMO
La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo y
constructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el
conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y
automática a factores o externos que se encuentran en el ambiente. El cognitivismo
considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente
de los individuos. El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe al
conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de
un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y
objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual
relativa y cambiante.
El constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la
existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas
que no la consideran.
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo
social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje.
Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y
el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo
considera primordialmente PiageT

12. UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSBELIANA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
David P. Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, una teoría que
ha tenido una gran trascendencia en la enseñanza y en la educación.
Es una teoría de aprendizaje que centra la atención en el alumno. Aprendizaje
significativo, su constructor esencial, constituye una pieza clave para comprender el
constructivismo moderno.
¿Qué es la teoría del aprendizaje significativo?
Podemos considerar la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del
aprendizaje en el aula. Ausubel ha construido un marco teórico de referencia que
pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la
retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan.
Es una teoría psicológica por que ocupa de los procesos mismos que el individuo pone
en juego para aprender.
Es una teoría de aprendizaje porque esa es su finalidad. La teoría del aprendizaje
significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos
que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela
ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para el mismo. Pozo considera la
teoría del aprendizaje significativo como una teoría cognitiva de restructuración; para
el, se trata de una teoría psicológica que se construye desde el enfoque organicista del
individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar.
¿Cuáles son los conceptos clave de la teoría?
Lo que define y características a la teoría ausubeliana es el aprendizaje significativo, una
etiqueta que está muy presente en el dialogo de docentes, diseñados del currículum e
investigadores en educación y, sin embargo, son muchos también los que desconocen
su origen y su justificación.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA REVISION DE SU SIGNIFICADO.
Podría considerarse aprendizaje significativo un constructo con una muy larga historia,
como se ha dicho, al menos en el contexto en que nos movemos; analizar con un
mínimo de corrección nos conduce a partir de sus orígenes, o sea, de los significados
atribuidos por el propio Ausubel desde que surgió y repasar, siquiera de puntillas, no
solo el significado del constructo en sí, sino toda la construcción teórica de la que
forma parte y a la que le da nombre.

13. PERSISTENCIA AUSUBELIANA
Aprendizaje significativo es el constructor de la teoría del aprendizaje verbal
significativo y de la teoría de la asimilación propuesta por Ausubel.
OTRAS APROXIMACIONES TEORICAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRICULO ESCOLAR DE LA EDUCACION BASICA
Uno de los primero teóricos del Curriculum fue Raph Tyler, el piensa que la delimitación
precisa de metas y objetivos educativos son imprescindibles, y que se deben
posteriormente traducir en criterios que guíen la selección del material instruccional,
permitan bosquejar el contenido del programa, elaborar los procesos de enseñanza y
preparar los exámenes,
Hilda Taba acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares con base en una
teoría curricular, su propuesta metodológica parte de la investigación de las demandas
y requisitos de la cultura y la sociedad, puesto que tal análisis constituye una guía para
determinar los principales objetivos de la educación. Para seleccionar los contenidos y
decir que tipo de actividades de aprendizaje deben considerarse.
Johnson en 1967 publica Currículum y Educación. La función del curriculum es guiar la
enseñanza, entendida como interacción entre el agente de enseñanza y los
estudiantes, quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. Para
Johnson los resultados del aprendizaje no se restringen a objetivos conductuales
observables, pues el diseño curricular no se agota en la planificación de actividades de
enseñanza orientados al entrenamiento, también incluye acciones tendientes a formar
y educar ciudadanos.
La metodología en la práctica ha sido adaptada para trabajarse en nivel de educación
básica, especial y educación extraescolar. La metodología del procesos curricular está
conformada por cuatro etapas generales:
 fundamentación del proyecto curricular
 delimitación del perfil del egresado
 organización y estructuración
 evaluación curricular continúa.
Debemos atender prioritariamente a las variables que integran el sistema escolar:
curriculum, organización de la clase, modelos instruccionales, estrategias de

14. aprendizaje, evaluación, etc. Esta orientación a nivel de sistema será siempre más
efectiva en un contexto de colaboración e implicación de todas las partes en el que el
proceso de intervención psicoeducativa deberá contemplarse desde la óptica de la
interdisciplinariedad.
ANALISIS CRITICOS DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS DENTRO
DEL MARCO DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR; ALCANCES
Y LIMITACIONES
La metáfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que éste
en tomo a la cual se requiere ser un aprendiz autónomo, auto motivado, capaz de
autorregularse y se desarrolla el curso y con habilidades para el estudio independiente
y permanente. Requiere asimismo aprender a buscar, promover tomar decisiones y
solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, así formación de
como buscar y analizar información en diversas fuentes para transformarla en aras de
competencias en el construir y reconstruir el conocimiento en colaboración con otros.
Implica que lo relevante futuro docente del aprendizaje es poder transformar lo que
sabe y no únicamente poder decir lo que se sabe.
El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la
situación problemática construcción del conocimiento y a la adquisición de las
capacidades, requiere en torno a la cual es no solo dominar estas, sino apropiarse de
nuevas competencias para enseñar y cambiar desarrolla el curso y de sus propias
concepciones en torno a lo que significa aprender en contextos escolares.
Actividad importante en el corto plazo entre los estudiosos del currículo debe ser una
discusión crítica sustentada en evidencia respecto a los escenarios, problemas y
políticas regionales, nacionales e internacionales que marcan las restricciones y
posibilidades a la investigación y a las reformas curriculares.
Entre las tensiones principales que podemos identificar, resultado de la dinámica social
y económica de las dos décadas anteriores, se encuentran lo que podríamos denominar
la configuración de agendas separadas o divergentes entre los académicos o
estudiosos del currículo, interesados en la deliberación teórica, la hostilización y
comprensión de los procesos curriculares en un plano más bien local o casuístico,
versus los intereses manifiestos por las administraciones a cargo de las instituciones
educativas, centrados en la búsqueda de respuestas eficientes y a corto plazo a los
problemas prácticos que se enfrentan en las instituciones educativas, de cuya
efectividad dependen cada vez más sus posibilidades de obtener financiamiento y
lograr la acreditación de sus programas.

15. EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROPUESTAS Y REALIDADES
PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL Y LOCAL.
Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde el
conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social, función esencial de la educación en el desarrollo continuo
de la persona y las sociedades, no como un negocio fortuito donde los de menor
recurso la ven como una utopía o una meta inalcanzable; hay que entonces buscar
formas viables al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para
hacer retroceder la pobreza, el analfabetismo, la exclusión, las incomprensiones, las
opresiones, las guerras, entre otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse
como meta el ideal de nuestro Comandante que “Un mundo mejor es posible”
En nuestro mundo de cambios sociales y tecnológicos, continuos, e imprevisibles, la
educación ha adquirido una especial importancia como medio de entender la
complejidad, afrontarla y proponer alternativas para asumirla.
Sugerencia: A partir de la situación socio-histórico-concreta que vive hoy el mundo, de
su desarrollo tecnológico se propone, algunos principios básicos sobre cómo los
docentes aprenderán a enseñar en la Sociedad del conocimiento y los estudiantes auto
aprenderán o aprenderán a aprender si se tienen en cuenta la propuesta en la que el
trabajo independientey la labor del tutorson el elemento esencial para su éxito.
 Regir su desempeño a partir de diseños curriculares rectores pero de carácter
flexible
 Papel rector del docente con características de facilitador en el proceso docente-
educativo
 Flexibilidad en el proceso docente-educativo
 La búsqueda de consenso y la práctica laboral
 El carácter creador
 Axiología reguladora de la autoconciencia
 La conexión de la socialización internalizada

16. Las reflexiones anteriormente expuestas sirven como base para determinar cómo
conclusiones de este artículo y teniendo en cuenta que vivimos en un mundo de
constantes transformaciones donde la modernidad se impone, las siguientes:
-El cambio en las formas de vivir hacen al mundo diferente a cada momento por lo que
es necesario asumirlo para cambiar a su ritmo y lograr ser un hombre de su tiempo,
instruido y educado sobre el modelo de, Educación para todos durante toda la vida.
- Se necesita trabajar por cambiar los modelos de enseñanzas y aprendizajes, poniendo
en su centro al estudiante, al entorno, a la flexibilidad y a las Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.
-El trabajo independiente apoyado en la labor del tutor son la combinación perfecta
para lograr autoaprendizaje o aprender a aprender y enseñar a aprender en la Sociedad
del conocimiento a través del tránsito flexible del estudiante por su formación,
tomando en cuenta su vinculación con la práctica, con su entorno, el uso de las TIC.