Segunda unidad

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Centro Regional de Educación Normal
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán
30DNL0002X
Licenciatura en educación preescolar
2° semestre Grupo “A”
SEGUNDA UNIDAD
Bases psicológicas del aprendizaje
Prof. David Rivera Ayala
Alumna: Diana Lizbeth Clemente
Albino.

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ÍNDICE
Actividad enseñanza humanista………………………………………………...……3
Actividad 2 aportaciones de la psicología al aprendizaje……………………….4
Actividad 3 cuadro de teorías psicológicas………………………….……………16
ACTIVIDAD 4.........................................................................................................17
Aportaciones de la psicología al estudio de proceso de aprendizaje………..18
Actividad 6 Marco explicativo……………………………………………………….19
Actividad 7…………………………………………………………………………….…20

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ACTIVIDAD 1
Enseñanza humanista
El humanismo debe ser centrado en la persona, para hacer de ella un ser integral,
con valores y principios claramente definidos. De tal manera que su accionar
histórico en la sociedad, sirva para la grandeza del colectivo en el cual se
desenvuelve. Bolívar lo definió en ser grande y ser útil.
La educación como acción política determinada, en cualquier sociedad sirve para
fortalecer los principios y valores sobre los cuales se rigen el sistema de
producción en el cual está inmerso. Es decir, aquella clase social poderosa o más
favorecida económicamente no permitirá, cambiar la forma y manera del sistema
de explotación y menos que una educación venga a descubrir ese conocimiento
real. De allí que en un sistema capitalista la educación responde a esa forma de
explotación y contribuye notablemente a reproducir las relaciones de producción
establecidas con su cultura e ideología. Por lo tanto, toda educación en cualquier
sociedad está politizada y cualquier proceso de cambio socio - político deberá
darle la vuelta porque su permanencia en el tiempo como cambio histórico estaría
en entredicho.
Se considera a los alumnos como entes individuales, únicos y diferentes de los
demás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con
potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamente sino
personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe
considerar como personas totales.
La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en
las tomas de decisiones en ámbitos en donde el respeto de los derechos de la
persona.

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ACTIVIDAD 2
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL
APRENDIZAJE

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2.1 Lo que sabemos del aprendizaje a través de las miradas de las teorías
psicológicas
Permitirá al futuro docente el manejo de elementos de análisis y diseño educativo
de situaciones y propuestas que propicien el aprendizaje estratégico en la
educación básica, así como la capacidad de convertirse en usuarios estratégicos
de modelos educativos y materiales didácticos soportados en las tecnologías que
apoyan dicho aprendizaje. Por otro lado se plantea la necesidad de promover una
mirada crítica de profesor en formación en torno a propuestas educativas poco
sólidas y con fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje que
suelen ofertarse en el ámbito de la educación básica. Como marco para explicar la
conducta del ser humano, los modelos de procesamiento de la información
consideran al hombre como un procesador de información cuya principal actividad
es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. La postura
vigotskiana y neovigotskiana, de manera general, suscribe una postura
constructivista social que sostiene que el aprendizaje es un problema que no
reside de modo estricto en la dimensión individual, sino en el proceso de
negociación y compartición de significados culturales, en el que intervienen el
contexto y las prácticas educativas. Así, el aprendiz actúa como co-constructor
con un otro significativo y como reconstructor de los saberes culturales; participa
en zonas de construcción del conocimiento, dentro de entornos y prácticas
históricamente constituidas y culturalmente organizadas.
Esta corriente supone que el organismo no responde directamente al mundo
empírico sino a una propia y mediada representación subjetiva del mismo. Es así,
una clara postura cognitiva en la cual adquieren prioridad los procesos mediadores
internos.
Como sugerencia se emplearía la teoría de aprendizaje cognitivo de Albert
Bandura de porque habla que los niños aprenden dentro de un contexto social
mediante la observación e imitación de modelos que sean un ejemplo a seguir, es
decir que saquen solo las cosas buenas de cada persona.

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2.1.1 Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la
comprensión de los procesos de aprendizaje.
Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones que tienen como objetivo
declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto
una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. Se pueden
especular o deducir mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos. Hay
tres tipos de teorías que son: la descriptiva, la explicativa y la predictiva.
Los seres humanos construyen teorías para así explicar, predecir y dominar diferentes
fenómenos (cosas inanimadas, eventos, o el comportamiento de los animales). En
muchas circunstancias, la teoría es vista como un modelo de la realidad. Una teoría hace
generalizaciones acerca de observaciones y consiste en un conjunto coherente e
interrelacionado de ideas.
Las teorías de aprendizaje, desde el punto de vista psicológico, han estado asociadas a
los métodos pedagógicos. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo
determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde
un punto de vista orientado a la psicología en los procesos de enseñanza-aprendizaje de
lenguas extranjeras se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque
conductista y el enfoque cognitivista.
Para el conductismo, el modelo de la psiquis se comporta como una “caja negra” donde el
conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los
procesos mentales internos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en
la didáctica de lenguas extranjeras, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner en
la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza, los que lideraron el movimiento
de los objetivos conductistas Skinner y Tyler.
Conclusiones:
La lectura marca el uso del conductismo operante que es aquel cuya base son los
premios y castigos, se premia a la conducta positiva y se castiga la negativa de esta
forma modifican la conducta para lograr un cierto control. La segunda teoría que marca es
la cognitiva este se basa en la imitación ya podría ser de los niños al maestro o de un niño
a otro puede ser al adoptar su forma de trabajar o en algo tan simple como la escritura.
Sugerencias:
Ambas teorías tanto la conductista como la cognitiva tienen sus pros y contras en cuanto
el aprendizaje ya que con la conductista se puede regular la conducta pero esa regulación
puede crear un conflicto mental si al año siguiente se trabaja con otra teoría y con la
cognitiva como se trata de la imitación el alumno puede llegar a imitar las patrones
negativos de conducta del compañero que tiene a su lado.

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2.1.2 La mirada conductista y el control de la conducta a través del
reforzamiento.
El conductismo es una corriente psicológica que afirma que la conducta humana
es adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante
los estímulos son aprendidas.
El conductismo se inició como una corriente psicológica que luego paso a ser una
escuela y una tendencia.
En el siglo xx, John B. Watson defendió la idea de una psicología que consideraba
valiosa la conducta en sí misma como un objeto de estudio y no la de un método
para estudiar la conciencia. Este teórico afirmaba que la psicología no estaba
interesada con la mente o con la conciencia humana. En lugar de esto la
psicología estaría interesada solamente en nuestra conducta. Esto en base a los
experimentos de Pavlov. Quien había estudiado respuestas de animales al
condicionamiento.
El control de la conducta:
 Es naturalista
 Enseña a que el hombre no es nada más que una máquina que responde al
condicionamiento.
 Enseña a que no somos responsables por nuestras acciones
En conclusión:
El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da una
recompensa o refuerzo gratificante para el individuo.
En la visión del conductista, cree que la actividad más fundamental del ser
humano es aprender; si sobrevivimos es por que aprendemos.
Un estudiante conductista recibe la información del docente, realiza sus tareas de
acuerdo a su comportamiento que puede ser observado, medido y evaluado
directamente.
Mientras que el maestro conductista es el centro del proceso de la enseñanza del
aprendizaje, este dice cuando y como hacer las actividades que el alumno
realizara y centraliza su poder, la autoridad y las decisiones.
Mi sugerencia es que yo no usaría esta teoría del Condicionamiento ya que en lo
personal es una manera muy fea de educar ya que el alumno se acostumbra a
tener una gratificación para hacer las cosas o recibir algo a cambio de hacerlo.

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2.1.3 La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización
de la persona
La psicología humanista más conocida como la tercera fuerza en psicología después del
psicoanálisis y el conductismo, sus máximos representantes fueron ABRAHAM MASLOW,
CARL ROGERS y VIKTOR FRANKL.
Es la psicología que nos muestra que tenemos una jerarquía de necesidades biológicas.
Los humanistas nos destacan la salud mental y todos los atributos positivos de la vida,
como la felicidad, la satisfacción, la amabilidad, la generosidad, el afecto entre otros.
En la cual nos enseña que la realización de uno mismo es el proceso de luchar para
encontrar y desarrollar nuestro potencial teniendo un para que vivir, pese a las
adversidades que nos impiden mejorar nuestra personalidad
PUNTOS POSITIVOS:
Se le asigna una importancia la libertad personal, a la creatividad individual y la
espontaneidad. Es una de las ideas para que una persona logre sus metas y aprenda a
tener una autoestima alta es dando la debida importancia a sus méritos.
Considera al conductismo muy limitado por reducir al ser humano a la condición de una
maquina programable, creemos que es lo más lógico ya que una persona no tiene límites
para mostrar todas sus capacidades, y mucho menos puede programarse a hacer lo que
se le ordene.
Define al hombre como un producto de su ambiente, que pone énfasis en todo lo
relacionado con la naturaleza humana.
Se preocupa por la experiencia del consiente
PUNTOS NEGATIVOS:
El principal cuestionamiento que se le ha hecho a las aproximaciones psicológicas de esta
corriente es su falta de rigor teórico.
El humanismo también se opone a los que consideran aspectos deterministas y
degradantes del psicoanálisis freudiano, criticando la insistencia de Freud en explicar la
psiquis normal a partir de la patología y poner énfasis en todos los aspectos negativos de
la naturaleza humana, como el sufrimiento, los celos, el odio, temor, egoísmo.
Ausencia de validación empírica de sus propuestas.
CONCLUSIONES:
La Psicología Humanista señala que en el hombre en su instinto básico y en la esencia
de su dignidad radican en la confianza que nos tenemos sí mismos, cuando el resto
pueda dudar de ello.
Sugerencias:
Esta corriente es de bastante ayuda ya que apoya al desarrollo pleno de la persona como
ser humano la única problemática es que debe ser centrado en una sola persona y
después otra no se puede trabajar de la misma manera con un grupo completo y muchos
la rechazan por falta de sustento o por que no la consideran adecuada.

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2.1.4 La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y
el desarrollo cognitivo.
En general, la teoría piagetiana parte de la lógica y de la psicología, en tanto que
le interesan las estructuras cognitivas del sujeto y la forma en que éstas operan
para establecer conocimiento de significados, clases y relación. Esta postura,
implica el cambio del viejo paradigma en que el conocimiento se entendía como un
hecho, por uno nuevo que lo conciba a manera de proceso; siendo además,
estudiado el fenómeno cognoscitivo con un enfoque centrado en el proceso que se
da a lo largo del desarrollo físico e histórico (genético) del sujeto que aprende, ya
no de manera estática, es decir, sólo su producto final Es por ese enfoque en su
interés por explicar la génesis del conocimiento, por el que la denomina
psicogenética.
Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración
del conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar
propia de un nivel .algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de
pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta
confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ;de
todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva
comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del
sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración
permanente entre el sujeto y su realidad .dicho proceso de equilibración en el
factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos
invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez
posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
Piaget (1997) ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera
extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las
características particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios
resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto
puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite
comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas.
Mi sugerencia es que esta teoría la podría usar ya que se basa en lo que el
individuo aprende en organización con para que así se haga más fácil el proceso
de aprendizaje del educando.

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2.1.5 Una mirada cognitiva en la educación: la teoría ausbeliana del
aprendizaje significativo
David P. Ausubel fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía
constructivista. Aprendizaje significativo es el constructor de la teoría de la
asimilación propuesta por Ausubel.
Aprendizaje significativo:
Se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender
Aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela
ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para el mismo
Se considera la teoría del aprendizaje significativo como una teoría cognitiva de
reestructuración
Se construye desde el enfoque organicista del individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar.
La clave de su éxito está en que es un constructo simple a la mano de todos los
docentes y diseñados del currículo, pero en realidad es muy complejo poco
comprendido lo que dificulta su aplicación a contextos específicos y concretos.
Conclusiones:
En esta teoría se remarca lo que es la interiorización del aprendizaje que es como
decir que quede marcado en tu mente de manera que puedas utilizar ese
conocimiento de la manera que uno desea.
Sugerencias:
Esta teoría si la llegaría a utilizar ya que con ella se puede llegar a un mejor
aprendizaje de los conocimientos obtenidos pero como en toda teoría y corriente
psicológica tiene sus pros y contras y uno de sus pequeños contratiempos es que
para lograr un aprendizaje significativo se toma mucho tiempo para lograrlo y se
retrasarían con los temas a ver los docentes y esto provocaría descontentos.

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2.1.6 El enfoque sociocultural: El aprendizaje como acto social e
internalización mediada de la cultura.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo
que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro
comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una
crítica adelantada al conductismo). La conducta es impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El
conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades
de actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el
ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia
entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El
punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es
que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente,
sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. La
psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podría
decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los
demás son.
Mi sugerencia es que esta es una buena opción pues sabemos que no todas la
personas aprenden igual, ya más que nada influye mucho el contexto en el que
viva, su cultura y como docentes tenemos que adaptarnos a ella y enseñar
conforme a las necesidades de los alumnos en el contexto en el que se
encuentren

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2.1.7 Otras aproximaciones teóricas psicológicas del aprendizaje en el
currículo escolar de la educación básica.
MASLOW pensaba que existían cinco categorías de necesidades y que éstas
formaban una secuencia y jerarquía de necesidades. Para que una necesidad
guíe a una persona, antes tienen que haberse satisfecho las más básicas.
1. Las necesidades más básicas son fisiológicas éstas deben satisfacerse para
vivir, e incluye oxígeno, alimento, agua, abrigo y sexo. 2. Las necesidades de
seguridad, suelen satisfacerse por lo común, pero pueden convertirse en
preocupaciones si habitamos en un lugar con alto nivel de criminalidad o si
tenemos un trabajo peligroso. 3. Las necesidades de amor y pertenencia, las de
afiliación. Maslow piensa que las personas necesitan dar y recibir afecto y también
pertenecer a un grupo o una sociedad. 4. Las necesidades de estima. Estas
incluyen la necesidad de tener una buena opinión de sí mismo (autoestima) y de
que los demás también la tengan. Necesitamos contar con el respeto de nosotros
mismos y de los demás. 5. Las necesidades de autorrealización. Esta se refiere a
la realización potencial, al ejercicio pleno del talento. Una persona que posee
talento musical necesita dedicarse a la música, la que posee una mente lógica e
inquisitiva dirigida a la ciencia tiene que convertirse en científico. En nuestro país
estos postulados se recogen y se están experimentando en el nivel inicial y
primaria a través del Programa Curricular de Articulación, cuyo postulado principal
es que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje y el maestro sería el
facilitador, orientador, ayudador para que el alumno logre aprender. El énfasis en
la libertad individual de elegir y la responsabilidad, se señala que su gran virtud es
que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser
humano. Ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y
observar la conducta humana. Consideración de la persona total en un ambiente
total, de relaciones interpersonales y sentimientos intrapersonales
Conclusiones:
Para lograr un pleno desarrollo en la persona o estudiante se deben de satisfacer
las necesidades previamente mencionadas en el escrito y este desarrollo pleno
conllevara a un mejor aprendizaje a esto se le conoce como corriente humanista.
Sugerencias:
Como se ha mencionado la corriente humanista podría ser una de las mejores
opciones para el aprendizaje la única problemática es que para desarrolla
plenamente a una sola persona se debe trabajar solamente con ella y como todo
mundo ya sabe en los salones no se tiene solamente un alumno y por eso es muy
complicado ya que se tendría que llevar un registro por alumno sobre su desarrollo

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2.2 Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el círculo
escolar de la educación básica.
Diferentes psicólogos han establecido períodos o etapas en las cuales se produce el
desarrollo, como lo es:
 Sigmund Freud: Teoría Psicoanalítica, el desarrollo en función de la sexualidad
infantil, basándose para ello en lo afectivo-emocional.
 Jean Piaget: Teoría Psicogenética, es contraria a Freud, pues considera la
afectividad como un subproducto de lo cognitivo.
 Henri Wallon: Se interesó por el origen y desarrollo de los procesos psicológicos.
 Erikson: Combino teorías diversas, según él, estas son ocho;
 Confianza vs. Desconfianza: Nacimiento-18 meses. Virtud: Esperanza
 Autonomía vs. Vergüenza y duda: 18 meses a 3 años. Virtud: Voluntad
 Iniciativa vs. Culpa: 3 a 6 años.
 Virtud: Propósito.
 Industria vs. Inferioridad: 6 a 12 años.
 Identidad vs. Confusión de Identidad: 12 a adultez temprana. Virtud: Fidelidad
 Intimidad vs. Aislamiento: Adultez Temprana. Virtud: Amor
 Generatividad vs. Estancamiento: Adultez Media. Virtud: Cuidado
 Integridad vs. Desesperación: Adultez tardía. Virtud: Sabiduría
También tenemos que tomar en cuenta la evolución y la teoría del desarrollo bio-psico-
social del individuo, La psicología infanto-juvenil, estudio del comportamiento de los
niños desde la edad escolarizada, o sea partir de los 7 años y hasta los 16 todo esto con
el objetivo de explicar las semejanzas y diferencias entre los niños, así como su
aprendizaje comportamiento y desarrollo.
Como conclusión: Las dos cuestiones críticas para los psicólogos y los docentes son,
determinar cómo las variables ambientales y las características biológicas que
interactúan e influyen en el comportamiento y entender como los distintos cambios en el
comportamiento se interrelacionan con lo antes expuesto y la adquisición de los
aprendizajes significativos. Mi sugerencia es que la psicología influye mucho en la
educación básica, ya que es donde el niño se va desarrollando y donde en su
comportamiento se observan cambios muy significativos, los cuales son de suma
importancia para su aprendizaje o la manera en que se le enseñara al alumno.

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2.2.1 Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del
marco de las teorías psicológicas del aprendizaje escolar; alcances
limitaciones
Promover en el docente en formación el desarrollo y construcción de una
diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya
movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y
problemáticas de los educandos de preescolar y primaria relacionando con la
promoción de los procesos de aprendizaje significativo y estratégico en el contexto
escolar.
Se analiza la relevancia del tema del aprendizaje desde una mirada
psicoeducativa. Se realiza un breve recorrido sobre el modo en que el aprendizaje
ha sido estudiado por los psicólogos en el siglo anterior y lo que va del presente y
se toma postura por una perspectiva constructivista-integracionista cognitiva y
sociocultural. Se presentan los principios relevantes del tema de aprendizaje a los
que se ha logrado acceder después de años de trabajo de teorización,
investigación y reflexión psicológica. También se abordan tres problemas
importantes en la actualidad para el tema del aprendizaje: el análisis del triángulo
didáctico en la educación escolar, el problema de aprender a aprender y el papel
que pueden desempeñar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en el aprendizaje. Por último, se reconoce que el estudio más promisorio del
aprendizaje en los próximos años se derivará del abordaje interdisciplinario dentro
de contextos y escenarios educativos naturales.

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2.2.2 El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y
realidades por el aprendizaje y la enseñanza en los contextos global y local.
Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde
el conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación
constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar
hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, función esencial de la educación
en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un negocio
fortuito donde los de menor recurso la ven como una utopía o una meta
inalcanzable; hay que entonces buscar formas viables al servicio de un desarrollo
humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, el
analfabetismo, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras,
entre otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse como meta el ideal.
La educación superior es una de las formas de educación más antiguas. Las
universidades poseen una larga y excepcional historia, a través de la cual han
perdurado y prosperado en muchos casos. No es seguro que a lo largo de sus
muchos siglos de existencia hayan atravesado por tiempos tan difíciles como los
actuales. El mundo contemporáneo donde nos desarrollamos está caracterizado
por la influencia de políticas que atentan contra la prosperidad educacional como
es el fenómeno de la globalización, la cual asumida desde su acepción natural se
puede entender como internacionalismo, comunicación, relaciones bilaterales,
intercambio, integración, salirse de las fronteras regionales para colegiar ideas y
experiencias, abrirse a la comunidad internacional mediante la cual se produzcan
ideas constructivas, de prosperidad, de mejoras, es un fenómeno que propicia el
desarrollo a través de la cooperación, la socialización internacional que lo
conduzcan a su crecimiento humano.
En conclusión con lo anterior teniendo en cuenta que vivimos en un mundo de constantes
transformaciones donde la modernidad se impone, las siguientes:
El cambio en las formas de vivir hacen al mundo diferente a cada momento por lo que es
necesario asumirlo para cambiar a su ritmo y lograr ser un hombre de su tiempo, instruido
y educado sobre el modelo de, Educación para todos durante toda la vida.
Se necesita trabajar por cambiar los modelos de enseñanzas y aprendizajes, poniendo en
su centro al estudiante, al entorno, a la flexibilidad y a las Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.
El trabajo independiente apoyado en la labor del tutor son la combinación perfecta para
lograr autoaprendizaje o aprender a aprender y enseñar a aprender en la Sociedad del
conocimiento a través del tránsito flexible del estudiante por su formación, tomando en
cuenta su vinculación con la práctica, con su entorno, el uso de las NTIC.

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ACTIVIDAD 3
Teorías psicológicas
Actividad: elaborar una tabla de tres columnas con los siguientes indicadores
Teoría psicológica y
representante
Como se observa durante
una clase
Cuál es el papel del
maestro y del alumno al
desarrollarse esta teoría
Teoría sociocultural David
Ausubel, Lev Vygotsky
Racismo, exclusión, el
cómo se relacionan las
personas entre sí y con su
entorno, integración de
sociedad.
A: Integrarse a los grupos y
respetar el rol que tienen.
M: Propiciar la integración
y reconocer a los líderes.
Aprendizaje
cognitivo/Albert Bandura
Cuando el aprendizaje se
propicia a través de
modelos, el sujeto observa
la conducta del otro
Aprende por imitación
M: el maestro escribe en el
pizarrón de cierta manera
A: el alumno observa como
escribe el maestro y lo
imita en su escritura
Conductista Ivan Pavlov El aprendizaje se propicia
por medio de la
estimulación o por premios
y castigos.
A: solo recibe las
instrucciones y las realiza
M: proporciona las
instrucciones y muestra el
incentivo para realizar el
trabajo.
Psicosexual/ Sigmund
Freud
Cuando el niño se le pide
pasar al frente a hablar y
este chupa su dedo para
sentir seguridad
M: debe de generar un
ambiente de confianza
para los niños
A: el niño debe hacer el
esfuerzo por controlar los
impulsos

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ACTIVIDAD 4
1.- Dilema que enfrenta el paradigma del aprendizaje estratégico.
Las estrategias deben ser entendidas como acciones independientes del
conocimiento específico del autor educativo, sino deben ser dependientes de un
contexto estratégico instrucción determinado
2.- Las corrientes psicoeducacional aún no han aclarado como lograr el “aprender
a aprender”
Para responder a las demandas de la sociedad del siglo XX. Sin embargo no hay
consenso respecto a cómo las estrategias de aprendizaje deben ser definidas, en
cual en su vinculación a contextos de desarrollo en los que aparecieron, en la
clase de influencia que las metas y as emociones tienen sobre ellas, en cómo
estas metas operan.
3.- Ni las metas ni las emociones han sido determinadas.
Cognición cálida, son los sentimientos que activa el sujeto de un contexto dado y
que de modo a esa percepción emocional influyen en sus decisiones.
4.- A qué se refiere un enfoque socio-cognitivo del aprendizaje.
A explicar la vinculación entre texto y contexto y puede ayudar a identificar los
mecanismos sociales (mediciones) y personales (emociones, metas personales)
implicados.
5.- que es lo que media entre texto y contexto.
Son indi-sociales y de factor del texto del alumno, es decir, presentación con sus
propios recursos y sobre las situaciones. Se construye un contexto más o menos
explícito.
6.- ¿cuáles son los mecanismos de las mediciones sociales y personales?
Mecanismos sociales (mediaciones) y personales (emociones y metas).

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ACTIVIDAD 5
Aportaciones de la psicología al estudio de proceso de aprendizaje
Teoría conductista Condicionamiento a través de estímulos
y el reforzamiento
Teoría psicogenética Herencia genética
Teoría cognitiva Ritmo para aprender
Cognitivo- emotivo- meta-cognitivo
Teoría constructivista Curiosidad, observación,
experimentación
Teoría postmoderna No se alcanza a percibir las formas de
evaluar
Teoría interpretativa Depende de las concepciones (quien
soy, como vengo)
Teoría psico-biologica Relación de cuerpo-mente en equilibrio
Teoría ecológica El cuidado del habitad
Teoría socio-cultural Tema en cuenta los referentes culturales
Teoría socio-biológica Busca la relación entre la sociedad.

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ACTIVIDAD 6
Marco explicativo:
 Lenguaje y comunicación: Desarrollar las competencias de
comunicación.
 Planeación educativa: Análisis de modelos de planea.
 Forma, espacio y medida: Como aprenden y como enseñan
geometría.
 Observación y análisis de la práctica: Describir y analizar las
complejas relaciones entre
 Exploración y conocimiento del mundo: Fomenta la curiosidad,
formular preguntas y resolver problemas.
 Bases psicológicas del aprendizaje: Formula marcos explicativos de
cómo se enseña y de cómo se aprende.

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ACTIVIDAD 7
Conceptos
Psicoeducativo: La psicoeducación hace referencia a la educación o información
que se ofrece a las personas que sufren de un trastorno psicológico, aunque este
tipo de intervenciones psicológicas también incluyen el apoyo emocional, la
resolución de problemas y otras técnicas.
Aprendizaje estratégico: el aprendizaje estratégico es cuando se ha aprendido de
forma consistente e intencional. Se pone en marcha para conseguir unos
determinados objetivos de aprendizaje bajo unas condiciones y unos contextos de
usos particulares.
Competencia especifica: a partir de la observación y el análisis del contexto
educativo donde se ubica, seleccionar modelos propuestas teorías pertinentes y
fundamentales que promueven el aprendizaje estratégico.

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