1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA
Mtra. Nancy Zambrano Chávez
1

2. OBJETIVO GENERAL
• El estudiante conocerá y reflexionará sobre la
importancia de la Psicología del aprendizaje y
sus aplicaciones en las diferentes teorías del
aprendizaje.

3. TEMAS
• La naturaleza del aprendizaje.
• Las teorías psicológicas del aprendizaje.
• Las teorías cognitivas.
• Las teorías cognitivas en el proceso de
enseñar y aprender.

4. Sesión 1
• Surgimiento de la psicología educativa
– Conceptos básicos
• Conductismo
– Antecedentes
– Problemática de estudio: la conducta observable
– Fundamentos epistemológicos
– Supuestos teóricos
– Prescripciones metodológicas
– Proyecciones de aplicación

5. Sesión 1
• SUPUESTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA TEORÍA
PSICOLÓGICA
• ¿Qué es la epistemología?
• La ciencia aristotélica y la galileana
• Evolución de la epistemología
• La gnoseología o teoría del conocimiento
• Teorías fundamentales del racionalismo
• Tesis fundamentales del empirismo
• El conocimiento y sus elementos

6. Sesión 1
• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y
SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
– Antecedentes
– El estudio de la conducta observable
– Fundamentos epistemológicos
– Supuestos teóricos
– Prescripciones metodológicas
– Proyecciones de aplicación

7. ENFOQUES DE LA
Paradigmas en
INVESTIGACIÓN
psicología de la
educación
Gerardo Hernández Rojas

8. SUPUESTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA
TEORÍA PSICOLÓGICA
• La epistemología para los griegos era sinónimo
de conocimiento cierto.

9. Epistemología
• Es sinónimo de postulados, axiomas y
principios del conocimiento científico.

10. Conocimiento científico
• Es un saber que se identifica con una escuela
o doctrina filosófica.

11. Dos posturas de la ciencia
ARISTÓTELES GALILEO

12. Aristóteles
• La explicación científica se origina en la
observación de los fenómenos y la razón es
una progresión inductiva para explicar los
fenómenos de la naturaleza.

13. Aristóteles
• La causa de un fenómeno tiene cuatro
aspectos que pueden ser:
– Formal
– Material
– Eficiente
– Final

14. Aristóteles
• Una explicación científica debe especificar los
cuatro aspectos constituyentes de una causa.

15. Aristóteles
• Requiere explicaciones teleológicas.

16. Aristóteles
• Establece una relación causal entre las
premisas y la conclusión del silogismo sobre el
hecho o fenómeno a explicar.

17. Silogismo
• Argumento que consta de tres proposiciones;
de ellas, la última se deduce necesariamente
de las otras dos.
– “Todos los hombres son mortales”
“Sócrates es un hombre”
“Por lo tanto, Sócrates es mortal”.

18. Galileo
• Considera las causas de los fenómenos como
leyes y el saber científico como objetivo y
sistematizado.

19. Galileo
• Transforma la razón de Aristóteles a la
experimentación científica.

20. Galileo
• La visión del mundo es funcional y
mecanicista.

21. Galileo
• Busca control y poder sobre la naturaleza por
eso codifica y reduce el objeto del
conocimiento.

22. Galileo
• Se basa en el interés pragmático, la actitud
técnica y mecánico casualista.

23. Evolución de la epistemología
• Las revoluciones científicas marcan el
descubrimiento de nuevos hechos y la
investigación de nuevas teorías para
explicarlos con nuevas visiones del mundo.

24. Evolución de la perspectiva de la
epistemología
Positivismo Racionalismo
Positivista Hermenéutica Teoría crítica
lógico crítico

25. Positivismo
• Constituye un monismo metodológico en
donde los hechos se someten al método.
• Su ideal es la ciencia físico matemática, busca
leyes generales para predecir y controlarlos
fenómenos.

26. Hermenéutica
• Rechaza las pretensiones del positivismo y
señala que el ser humano expresa su
interioridad mediante manifestaciones
sensibles.

27. Positivismo lógico
• Es la unión entre el positivismo y la lógica,
afirma que solamente los postulados
sometidos a la lógica y la verificación empírica
pueden ser considerados científicos. (Max
Weber)

28. Racionalismo crítico
• La certeza científica la proporciona la
percepción de los sentidos y los enunciados
científicos solo tiene valor conjetural e
hipotético. (Popper)

29. Teoría crítica:
• Escuela de Frankfurt.
• Distinguen entre el interés del conocimiento
que está orientado al control y dominio y el
interés práctico de las ciencias y el interés
emancipativo.
• Señalan que la ciencia está orientada a este
último interés y lo denominan cognoscitivo
emancipativo.

30. La gnoseología o teoría del
conocimiento
Racionalista Empirista
• Para ellos las ideas son • Para ellos el único medio de
verdades eternas y conocimiento es la
universales. Los conceptos experiencia.
puros deben ser tratados de
acuerdo al método
matemático.

31. Racionalismo
• Tesis fundamentales
– El innatismo de las ideas.
– La inteligencia es innata
– El conocimiento se expresa mediante juicios
universales
– La ciencia nace de las matemáticas.

32. Empirismo
• Tesis fundamentales
– Las ideas son generalizaciones de la experiencia.
– Las ideas son imágenes de la experiencia.
– El conocimiento se limita a los fenómenos
– Los principios son impresiones sensoriales
– Las relaciones entre concepto e ideas son
asociaciones espacio temporales de los
fenómenos.

33. Entender
Es la precepción
Intuir
del entrono
El conocimiento y sus elementos
Es un hecho y no Intencionalidad
una teoría de la mente
Reflejar el objeto
Concebir
mentalmente

34. Pero además…
Es una relación ente el sujeto que
conoce y el objeto del conocer
Se funda en la actividad del sujeto
que conoce
Es un acto producido por el sujeto y
determinado por el objeto
El conocimiento es algo interno y
psicológico

35. Surgimiento de la psicología educativa
• La psicología de la educación tiene que ver
con la utilización del conocimiento psicológico
a la educación y a la enseñanza.

36. Psicología educativa
• Difiere de la psicología en la manera de
concebir y plantear este conocimiento.

37. Relaciones entre la psicología y la
educación
Operando en una sola dirección. De la psicología a la
educación. En otras palabras, la psicología de la educación entendida como una
aplicación de la psicología.
Una ausencia de relación
entre ambos campos
Una relación de dos sentidos o bidireccional. Es decir, la
psicología de la educación como una disciplina puente entre la psicología y
la educación.

38. Psicología aplicada a la educación
• Considera el conocimiento psicológico como el
único que puede abordar y resolver las
cuestiones y problemas educativos.

39. Psicología aplicada a la educación
• El comportamiento humano responde a leyes
universales que permiten explicar lo que
sucede con el ser humano en todos los
entornos incluso el educativo.

40. Psicología aplicada a la educación
• No es una disciplina en el sentido estricto, solo
es un campo de aplicación de la psicología.

41. Psicología aplicada a la educación
• Se distingue por el ámbito en el que se aplican
pos principios psicológicos y su tarea consiste
en seleccionar los conocimientos psicológicos
útiles a la escuela.

42. La naturaleza aplicada de la psicología
de la educación
• Contribuye al enriquecimiento de la teoría y a
la mejora de la práctica educativa.

43. Dimensiones de la psicología de la educación
Teórica explicativa: conocimientos organizados
sobre los componentes psicológicos de los
fenómenos educativos
Proyectiva o tecnológica: conocimientos de
naturaleza procedimental sobre la planificación y
diseño de los procesos educativos
Práctica: conocimientos de naturaleza técnica e
instrumental para la intervención en los
procesos educativos.

44. La psicología de la educación como disciplina puente
Esto la convierte en una disciplina de la psicología.
La complejidad de los fenómenos educativos requeire de
una aproximación multidisciplinar.
La psicología de la educación está comprometida con la
elaboración de una teoría educativa de base científica.
Es posible colocar a la psicología de la instrucción en el marco
de la psicología de la educación.

45. Contenidos de la psicología de la educación
Procesos de cambio que se producen en las personas
Relacionados con Relacionados con
• La participación en los • Los factores, variables y
procesos educativos, dimensiones de los
específicamente los procesos de cambio que se
relacionados con: producen en las personas
• Los procesos de como consecuencia de su
aprendizaje, participación en los
• Desarrollo procesos educativos, por
ejemplo:
• Socialización.
– Estilos de aprender
– Estilos de enseñar

46. Actividades científicas o profesionales
relacionadas con la psicología de la educación
• La formación de profesores
1
• La investigación psicológica en educación
2
• La intervención psicológica sobre problemas y
3 dificultades en el desarrollo y en el aprendizaje

47. Psicología de la Educación
ENFOQUES, CONCEPTOS Y TENDENCIAS
EMERGENTES

48. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes
• Las relaciones
entre desarrollo,
aprendizaje,
cultura y
educación

49. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes
•La naturaleza
constructiva
del psiquismo
humano

50. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes
• La naturaleza
social y cultural de
los procesos de
construcción del
conocimiento.

51. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes
• Los enfoques y
modelos
contextuales y
culturales de los
procesos
psicológicos

52. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes
•La unidad de
la enseñanza
y el
aprendizaje

53. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes
•El interés por los
problemas de
instrucción y las
prácticas
educativas

54. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes
• La vinculación entre
la investigación y el
desarrollo teórico y
la mejora de las
prácticas educativas
concretas

55. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes
• El interés por
diferentes tipos de
prácticas educativas
formales e informales
y pos sus relaciones e
interconexiones.

56. Psicología de la educación
DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA
CONDUCTISTA

57. PARADIGMA CONDUCTISTA
• En su versión operante nació en la década de
1930 a partir de investigaciones básicas
realizadas.

58. PARADIGMA CONDUCTISTA
• Tiene una larga tradición de estudio y de
intervención y es uno de los que más ha
generado proyecciones de aplicación a la
psicología de la educación

59. PARADIGMA CONDUCTISTA
• Se caracteriza por su interés técnico y
pragmático, la dimensión proyectiva y técnico
y práctica.

60. PARADIGMA CONDUCTISTA
• Concentra sus derivaciones en las propuestas
de aplicación del análisis conductual.

61. PAVLOV

62. Antecedentes
• Se considera a Watson el fundador del
conductismo, para él la psicología debía
olvidarse del estudio de los procesos mentales
inobservables y centrar su atención en la
conducta que si es observable.

63. Otros autores del conductismo
• Conductismo asociacionista de Guthrie,
• Conductismo metodológico de Hall
• Conductismo intencional de Tolman
• Conductismo operante de Skinner.

64. Skinner
• La obra de Skinner es una de las principales
líneas de trabajo conductista.

65. La problemática de estudio de los
conductistas
• La conducta observable.

66. La conducta observable
• La definen en términos de observación y
operacionalización.
• Los procesos inobservables salen de su ámbito
de estudio.

67. Fines del conductismo operante
• La investigación y el análisis de las relaciones y
principios que rigen la conducta en un
esquema de estímulo y respuesta para la
predicción y el control de la conducta.

68. Fundamentos epistemológicos
• El conductismo se inserta en el empirismo, de
acuerdo a esto el conocimiento es una copia
de la realidad.

69. Fundamentos epistemológicos
• El sujeto cognoscente es un ente pasivo, una
tabula rasa o libro en blanco en donde se
imprimen las aportaciones determinísticas del
objeto.

70. Fundamentos epistemológicos
• Del empirismo, el conductismo hereda tres
características:
asociacionismo
ambientalismo
anti-constructivismo

71. Supuestos teóricos
• Emplean el modelo
estímulo respuesta E-
R para describir las
conductas de los
organismos.

72. Supuestos teóricos
• Todas las conductas
pueden ser
analizadas mediante
el esquema E-R.

73. Supuestos teóricos
• El condicionamiento
operante hace
referencia a
conductas que
pueden ocurrir de
modo deliberado.

74. Principios del conductismo
• Principio de reforzamiento
1
• Principio de control de estímulos
2
• Principio de los programas de reforzamiento
3
• Principio de complejidad acumulativa
4

75. Prescripciones metodológicas
• El método que utiliza el conductismo es el
experimental con éste tratan de eliminar al
máximo la participación subjetiva.

76. Prescripciones metodológicas
• Tiene fuertes connotaciones empiristas y se
caracteriza por el análisis atomista de la
realidad.

77. Prescripciones metodológicas
• Toman al sujeto cono la unidad metodológica
de análisis y las comparaciones son del tipo de
intrasujetos.

78. Proyecciones de aplicación
• El conductismo aplicado a la educación se
originó con los primeros escritos de Skinner y
tuvo su auge de 1950 a 1970.

79. Proyecciones de aplicación
La enseñanza programada
La programación por objetivos
Los programas de enseñanza asistida por
computadora IAC
Las técnicas y procedimientos de modificación de
conducta

80. SESIÓN 2
TAREAS

81. Sesión 2
• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVO
– Antecedentes
– Problemática de estudio
– Fundamentos epistemológicos
– Supuestos teóricos
– Prescripciones metodológicas
– Proyecciones de aplicación

82. Sesión 2
• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA
PSICOGENÉTICO
– Antecedentes
– Problemática
– Fundamentos epistemológicos
– Supuestos teóricos
– Prescripciones metodológicas

83. Sesión 2
• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
– Antecedentes
– Problemática de estudio
– Fundamentos epistemológicos
– Supuestos teóricos
– Prescripciones metodológicas
– Proyecciones de aplicación

84. •
Sesión y2 construcción de la
Lev S. Vigotsky: la psicología cultural la
persona desde la educación.
– Claves interculturales de la URSS de los años veinte
– Lev S. Vigotsky: una corta vida con una gran proyección intelectual
– La psicología de Vigotsky: un intento por construir una psicología general
– Las ideas de Vigotsky
– Procesos psicológicos superiores
– Critica a la aproximación e-r y método de la doble estimulación
– Concepto de aprendizaje y desarrollo
– Zona de desarrollo próximo
– Pensamiento, lenguaje, signo y mediación
– Aplicaciones e implicaciones educativas de la teoría de Vigotsky

85. Indicaciones
• Seleccionar un tema para desarrollar.
• Elaborar una presentación en Power Point o
en cualquier otro programa de presentación.
• Incluir los elementos señalados.
• Buscar un vídeo o película que ejemplifique
los conceptos teóricos.

86. Presentación creada por Nancy Zambrano
Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web.
Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismas
No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.
Documento licenciado bajo
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