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1. I
Estrategias de aprendizaje visual
Definición
El aprendizaje visual es una estrategia de enseñanza-aprendizaje, que
actualmente se encuentra en pleno auge y se basa en el uso de los llamados
organizadores gráficos de la información, con el fin de conseguir el aprendizaje
eficaz en los alumnos.
También se define al aprendizaje visual como un método de enseñanza-
aprendizaje que hace uso de organizadores gráficos para ordenar información, los
cuales apoyan a los estudiantes en su aprendizaje y promueven el pensamiento
crítico, mediante el trabajo de ideas y conceptos. Más adelante se darán a conocer
algunos ejemplos de organizadores gráficos.

2. I
Ventajas
Algunas de las ventajas que ofrece la aplicación de esta nueva metodología de aprendizaje
son las siguientes:
- Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cómo se relacionan unas
ideas con otras, organizando la información fácilmente. Los organizadores gráficos ayudan
a recoger información, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a tomar
conciencia de su proceso de pensamiento (metacognición).
- Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen con sus propias palabras lo que
han aprendido. Esto quiere decir que asimilan e interiorizan la nueva información generando
ideas.
- Mejora la memoria. Los organizadores gráficos son un apoyo para procesos cognitivos
como la atención, la adquisición, la personalización y el control, la recuperación, el transfer
y la evaluación, que ayudan a la construcción del conocimiento. Por consiguiente, los
organizadores gráficos son un método efectivo como técnica de aprendizaje activo para la
memoria.

3. I
Ventajas
- Identificar conceptos erróneos. A través de un organizador gráfico es posible identificar
qué tanto han aprendido los estudiantes, pues los enlaces o conexiones mal dirigidos
permiten descubrir lo que no se ha comprendido.
- Evaluar. Mediante la revisión de diagramas realizados con anterioridad, sobre
determinado tema, los estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona su comprensión,
comparándolos con las próximas construcciones que realicen.
- Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Ayudan a autodirigir el
pensamiento. Los organizadores gráficos deben responder a quién, qué, cuándo y dónde los
estudiantes pueden conseguir la información, de igual
forma, preguntarse cómo y por qué procesan dicha información; finalmente, cómo trasladar
esa información a su realidad.

4. I
Esquemas visuales y su influencia en el aprendizaje
Los esquemas visuales permiten ordenar la información que se considera importante,
por medio de palabras clave e ideas principales.
Se consideran un instrumento fundamental para “aprender a pensar”, por lo cual
contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico y creativo, integrando el conocimiento
previo con uno nuevo.
Son unas estrategias que favorecen el aprendizaje de los estudiantes y ayudan a
mejorar la práctica docente.
Propician el aprendizaje social y funcionan como herramientas de evaluación.

5. I
Mapas conceptuales
Para Nova y Gowin (1988) los mapas conceptuales representan relaciones significativas
entre conceptos, en forma de proposiciones que ayudan a organizar materiales o
información. Son una estrategia que permite obtener un aprendizaje significativo, a partir de
un tema como un todo que se relaciona con conceptos, ideas principales, inferencias,
etcétera. Por lo tanto, los mapas conceptuales se constituyen por:
 Conceptos
 Palabras enlace
 Proposiciones
 Líneas y flechas de enlace
 Conexiones cruzadas
 Representaciones por elipses u óvalos
Para elaborar un mapa conceptual es necesario:
Identificar, enlistar y encerrar en un círculo o cuadrado conceptos principales de un texto.
 Relacionar los conceptos expresados por el autor mediante palabras enlace.

6. I
Ejemplo
Estilos de aprendizaje
Teoría triádica de Robert J.
Stenberg
Se divide en:
Legislativo Ejecutivo Judicial
Características Características Características
• Investigadores • Siguen reglas • Analíticos
• Crean • Resuelven • Comparativos
• Solucionan problemas • Evaluadores
problemas estructurados • Juzgan ideas

7. I
Esquema conceptual
Tipo de organizador gráfico que caracteriza, jerarquiza y relaciona información. Es muy útil
para la comprensión, repaso y memorización.
Características
 Incluye breves descripciones de las clases o características enunciadas en el mapa
conceptual.
 Carece de palabras enlace.
 Las ideas se relacionan mediante líneas y flechas para indicar etapas o relaciones
causales.
Tipos de esquemas
 Esquema de sangrado
 Esquema de llaves
 Esquema de barras
 Resumen

8. I
Ejemplo
Historia Sistema membranal Citoplasma Núcleo celular
La célula
siglo X V I I con las
observaciones de Anton
van Leeuwenhoek
mediante el microscopio.
Todas las células
están delimitadas por
una membrana.
Se encuentra al
interior de la célula.
Regula el funcionamiento
(respiración), excreción
crecimiento y
reproducción celular
Fue descubierta por el
científico Robert Hooke.
El sistema membranal se
constituye por: núcleo,
lisoma, mitocondria,
retículo endoplasmático y
el aparato de golgi.
Contienediversos
organelos celulares
como las mitocondrias.
Contiene la información
genética (ADN).
Forma parte de los
cromosomas.
Realiza los procesos de
división celular.
Tipos de tejidos de las
células humanas: epitelial,
conjunto muscular y nervioso.
La definen como la
unidad anatómica,
fisiológica y de origen
de los seres vivos.
Los biólogos la clasificaron
en procariontes y
eucariontes, según la
presencia o ausencia del
núcleo celular.
Cada uno realiza una
función específica.

9. I
Mapas temáticos
Elaborados a partir de una temática particular; en estos sólo se enuncian los componentes
esenciales de un tema determinado. Se utilizan para introducir una unidad, capítulo o tema,
pueden representarse con un concepto o temática central del cual se desprenden otros en
cualquier dirección sin guardar un orden jerárquico. Los mapas temáticos se limitan a la
descripción gráfica de los temas.
Ejemplo:
Características Periodo.
Eras geológicas
Definición División

10. I
Mapa de ideas
Las ideas se relacionan y asocian libremente mediante claves, símbolos y palabras; no existe una
estructura y jerarquización entre ellas. Algunas palabras clave pueden destacarse con colores o gráficas,
dependiendo de su importancia.
Los mapas de ideas se utilizan para realizar la primera fase en la elaboración de un mapa mental. Son un
instrumento personal que puede ser empleado para estudiar, con la finalidad de aclarar conceptos,
preparar una exposición y reorganizar contenidos de una sesión de trabajo.
Seres vivos Clorofila Caratenoides
Oxígeno
Dióxido de carbono Fotosíntesis
Organismos Fotosintéticos
Nutrimentos
Sol

11. I
Mapas mentales
Los mapas mentales ayudan a la memorización, la organización y la representación de la
información, con el objetivo de lograr un mejor aprendizaje.
Almea Guevara (2001) expone cuatro características esenciales de los mapas mentales:
 El asunto o motivo de atención se realiza en una imagen central.
 Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada
como un árbol.
 Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
 Las ramas forman una estructura nodal conectada.

12. I
Diversidad cultural
Multiculturalismo e
interculturalidad

13. I
Cuadros sinópticos
Contienen información categorizada en temas y subtemas, ordenada jerárquicamente por
medio de un conjunto de llaves o tablas. El esquema de llaves o cuadro sinóptico es el más
apropiado para temas que poseen varias clasificaciones y suelen ser más gráficos.
Por lo regular, los cuadros sinópticos se utilizan como estrategias de enseñanza, indican
cómo se ordena un texto y sus elementos principales y dan a conocer una representación
esquemática de la información.
Población
Actividades
humanas
Recursos naturales
 Comercio
 Cultivo
 Industria
 Minería
 Agua
 Aire
 Suelo

14. I
Redes o telarañas
Las redes o telarañas conceptuales también se denominan mapas semánticos. Sirven para activar los
conocimientos previos antes de iniciar un escrito y suelen emplearse para ilustrar historias y
caracterizaciones. Su función es esquematizar, resumir o seleccionar información.
Se organizan del centro hacia fuera, haciendo una jerarquía según las categorías y subcategorías y
relacionando ideas, temas o conceptos; no tienen conectores, de modo que las imágenes suelen respaldar
las ideas o conceptos representados. Ejemplo:
Mezcla Homogénea de
Compuestos orgánicos
Elementos
gaseosos, Líquidos y
sólidos
Refinación
Proceso industrial
Definición
Características
Recurso
naturalMateria primaDestilación fraccionada

15. I
Línea del tiempo
Permite organizar gráficamente la información precisa sobre acontecimientos o eventos
ordenados de manera cronológica.
Existen dos tipos de líneas de tiempo: secuencia de variable tiempo y organización
temática.
Ejemplo:
1810
Inicio de la
Independencia
de México
1811
Muere fusilado
Miguel Hidalgo y
Costilla
1813
Documento
Sentimientos de
la nación
expuesto por
José María
Morelos y Pavón
1815
Muere José
María
Morelos
1814
Constitución
De
Apatzingán
1818
Independencia
De Chile
1821
Plan de
Iguala
Y Tratado de
Córdoba
1821
Muere Napoleón
Bonaparte. Simón
Bolívar se
proclama
presidente de
Bolivia.
Indeendencia de
Perú

16. I
Diagramas causa-efecto (espina de pescado)
Permiten identificar los factores que causan un evento para organizar la información, a
través de categorías que se van a analizar, revisar y discutir.
Los elementos que la integran son:
1. Cabeza. Simboliza el “efecto”, es decir, el hecho que se explicará.
2.Columna vertebral. Línea horizontal sobre las que se ubicarán las espinas.
3. Espinas principales. Líneas que se colocan sobre la columna vertebral donde se ubican
los factores o categorías que se delimitaron.
4. Espinas menores. Son dos o tres líneas horizontales que se trazan. Dan a conocer
aspectos específicos de cada categoría, como una lluvia de ideas
sobre las posibles razones que influyen en las causas.
Para tener una idea más clara, observa el siguiente ejemplo.

17. I

18. I
Diagramas de Venn
Reciben este nombre por su creador, el matemático y filósofo británico John Venn.
Los diagramas de Venn se emplean para relacionar datos matemáticos o lógicos entre
diferentes conjuntos, cada uno se representa mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Se
pueden usar como herramienta de síntesis, pues ayudan a comparar y contrastar dos o tres
conjuntos.

19. I
Diagrama de flujo o flujogramas
Se emplean para representar situaciones, hechos o relaciones de manera gráfica, sobre los pasos de
un proceso a través de una serie de símbolos; se utilizan principalmente en programación, economía y
procesos industriales.
La Organización Internacional para la Estandarización (ISO, por sus siglas en inglés: International
Organization for Standardization) y el Instituto Nacional Americano de Estandarización (ANSI, por sus
siglas en inglés: American National Standards Institute), recomiendan elaborar diagramas de flujo con
los siguientes símbolos:

20. I

21. I

22. I
Organigramas
Los organigramas sirven para informar acerca de la estructura organizacional y sus
relaciones, así como para realizar un análisis sobre la misma.
Cabe mencionar que la forma de la línea puede tener diferentes significados como autoridad
formal, relación de mando, comunicación y orden jerárquico. Cuando se representa
correlación o especialización se utilizan líneas horizontales. Las líneas verticales indican que
el cargo de arriba tiene autoridad sobre el de abajo. Para indicar mando, la línea se dirige al
centro superior del recuadro y para representar una relación de apoyo la línea se conecta
lateralmente. Ejemplo:

23. I
Cuadro comparativo
Es un organizador que se utiliza para sistematizar la información y contrastar los elementos de un
tema. Se representa por medio de tablas, dentro de cada columna se coloca un dato a comparar,
de esta forma se perciben fácilmente las diferencias y las coincidencias de la información y se da
una visión conjunta de todo el tema.
Ejemplo:
Cuadro comparativo de los grupos alimenticios que conforman la pirámide alimenticia

24. I
Gráficas circulares (pie charts)
Se les denomina charts porque parecen un pastel y se utilizan para representar
proporciones. Son considerados un gráfico que permite dar a conocer, en forma de
porcentajes sobre un total, la distribución interna de los datos que representan un hecho.
Ejemplo:

25. I
Histogramas
Presentan la distribución de frecuencias de datos numéricos continuos mediante
rectángulos, cuyo número concuerda con la cantidad de intervalos considerados.
El ancho de la base de cada uno de esos rectángulos siempre es el mismo, coincide con las
fronteras de los intervalos y la altura corresponde a la frecuencia de cada intervalo. De esta
manera los rectángulos permiten comparar los resultados de un proceso.
Los histogramas se asemejan a las gráficas de barras y se emplean cuando se estudia una
variable continua como franjas de edades o altura de una muestra, donde sus valores se
agrupan en continuos.
Ejemplo

26. I
Gráficas de barras
Las gráficas de barras o columnas se presentan en forma de rectángulos que pueden estar
colocados de manera horizontal o vertical. Esas gráficas sirven para representar datos de
variables continuas o discretas en forma separada.
Ejemplo:

27. I
V de Gowin o diagrama de UVE
Propicia la relación entre aspectos conceptuales y metodológicos y es indispensable para
evaluar el aprendizaje en la realización de trabajos prácticos. Su objetivo es plantear un
problema o hipótesis sobre el contenido del texto, conectándose con una línea a fin de
establecer relaciones de significado, de manera que se sinteticen conceptos, procedimientos
y normas-valores.
La V de Gowin se constituye por tres partes:
>>la >parte izquierda, que corresponde al dominio conceptual;>>>la >parte derecha, que
corresponde al dominio metodológico;
>>>y la parte central de la V, que señala el inicio de la investigación con una pregunta que
establece lo que se quiere aprender. En el vértice de la V se colocan todos los fenómenos,
acontecimientos y objetos que se estudiarán.

28. I
El orden para elaborar un diagrama de UVE es:
1. Parte central. Hace referencia al título o tema.
2. Punto de enfoque. Comprende el fenómeno o acontecimiento de interés para el
aprendizaje. Se redacta una pregunta para dar inicio a las actividades de aprendizaje.
3. Propósito. Describe cuál es el objetivo de la práctica; debe responder a las preguntas
¿qué voy hacer?, ¿cómo lo voy hacer?, ¿para qué lo voy hacer?
4. Preguntas centrales. Son interrogantes que se relacionan con el propósito y el punto de
enfoque.
5. Teoría. Explicación del fenómeno estudiado bajo el sustento teórico que lo fundamenta.
Se relaciona con el propósito y punto de enfoque.
6. Conceptos. Son los conceptos o ideas clave que dan una breve explicación para una
mayor comprensión del tema.
7. Hipótesis. Posible respuesta que resulta de la observación de un fenómeno o
acontecimiento a estudiar; se relaciona con las preguntas centrales.

29. I
8. Material. Lista de utensilios u objetos que se van a utilizar para la práctica.
9. Procedimiento. Descripción de los pasos realizados durante la actividad de aprendizaje
o práctica.
10. Registro de resultados. Se obtiene con base en la aplicación de una estrategia de
aprendizaje que proporcione datos cuantitativos y/o cualitativos, o de las notas de
observaciones que se hicieron durante el procedimiento.
11. Transformación del conocimiento. Se puede apoyar mediante esquemas gráficos y
preguntas para organizar la información.
12. Afirmación del conocimiento. Es la respuesta a las interrogantes centrales, apoyadas
en la recolección de datos.
13. Conclusiones. Se da a conocer brevemente qué se aprende y para qué sirve.

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31. I
Referencias
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www.eduteka.org/modulos/4/86/
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Escudero. Ciencias Humanistas: http://www.iape.edu.mx/attachments/article/140/
ESTRATEGIAS%20DE%20APJE%20VISUAL.pdf
Guevara, Almea. (2001). Administración de los recursos humanos, los mapas mentales. Extraído el 28 de enero de 2014,
de http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/mapasmentales.htm
Pimienta Prieto, Julio H. (2005). Constructivismo [Fragmento]. En Estrategias para aprender a aprender (p. 105). México:
Pearson Educación.
Eduteka. (2007). Organizadores gráficos. Diagramas de flujo. Extraído el 28 de enero de 2014, de http://
www.eduteka.org/modulos/4/116/
Organizadores visuales. (2014). Extraído el 30 de mayo de 2014, de http://edublogki.wikispaces.com/
Organizadores+visuales

32. I
Referencias de imágenes
1. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Gato. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
2. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Tierra. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
3. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Planta. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
4. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Agua. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
5. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014).Persona. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
6. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Grupo. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
7. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Palenque. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
8. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Comunicación. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
9. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Unión. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
10. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Día de muertos. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
11. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Tehuana. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
12. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Petróleo. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
13. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Medicamentos. México: Universidad Autónoma de Chiapas.

33. I
14. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Vaso. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
15. Castro Martínez, Brenda Guadalupe. (2014). Esmaltes. México: Universidad Autónoma de Chiapas.