L'evolució dels sectors econòmics a Espanya. Problemàtica actual.

1. Universidad Autónoma de Madrid
Máster en Formación del Profesorado en ESO y Bachillerato
Especialidad en Geografía e Historia
Curso: 2015/2016
Unidad didáctica de Geografía.
La evolución de los sectores
económicos en España:
problemática actual.
Josep Maria Barrera Testar
Tutor: Fernando Hernández Sánchez

2. Índice
Planteamiento de la UD en su contexto educativo 3
Objetivos generales de etapa y su relación con la UD 4
Contenidos 4
Metodología docente y materiales 6
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 7
Competencias 8
Relación de actividades 10
Bibliografía y referencias de las web 15
Anexos 15

3. 1. Planteamiento de la UD en su contexto educativo
La presente Unidad Didáctica (UD en adelante), que lleva por título: La evolución de los
sectores económicos en España. Problemática actual, forma parte de la materia de
Geografía e Historia y se ubica en el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria
(año escolar: 2015-2016). Su principal marco de referencia legislativo se halla en el
Proyecto Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria establecido por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el decreto
48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid. En este
último documento, página 60 en adelante, figuran de modo detallado los contenidos,
objetivos y criterios de evaluación correspondientes al nivel y al bloque temático en el
que se ubica nuestra UD: primer ciclo, 3º ESO, bloque 2: el espacio humano.
El contexto específico en el que se prevé desarrollar nuestro trabajo es el del colegio La
Salle Nuestra Señora de las Maravillas, más conocido como La Salle Maravillas, centro
privado no concertado perteneciente a los Hermanos de las Escuelas Cristianas y en el
que el autor de esta UD realiza sus prácticas del Máster en Formación del Profesorado.
Fundada en 1892, la escuela se encuentra en la calle del Guadalquivir número 9 de
Madrid, en el barrio de El Viso, una zona residencial y acomodada del distrito de
Chamartín. Dicha característica se refleja en la composición socioeconómica y cultural
del alumnado, con un porcentaje limitado de inmigrantes y de alumnos ACNEE y
población escolar de clase media-alta, cuyas familias pertenecen, mayoritariamente, al
ámbito de los negocios, la medicina, la política, la universidad, la abogacía u otras
profesiones liberales. Se trata de una escuela en donde las TIC están presentes en las
aulas, en todas sus aplicaciones y facetas posibles, cosa que hemos de tener en cuenta en
el desarrollo de nuestras clases. Tiene, asimismo, unas dimensiones considerablemente
grandes, con un total de 1700 alumnos, abarcando Infantil, Primaria, Secundaria (con
cinco líneas: A, B, C, D, E), Bachillerato (con seis líneas: A, B, C, D, E, F) y Bachillerato
Americano. A pesar de ello, el número de estudiantes por aula no es muy elevado,
situándose en torno a los veinticinco en el caso de los grupos a los que se dirige nuestra
UD: 3º de la ESO. En dicho nivel, el alumno es introducido a los aspectos fundamentales
de la geografía humana, entre los que se hallan los sectores económicos de la sociedad
contemporánea. No se esperan conocimientos específicos al respecto entre nuestros
estudiantes, pero sí cierta familiaridad por cuestiones de contexto y relevancia actuales;
circunstancia que aprovecharemos en el desarrollo de nuestras clases.

4. 2. Objetivos generales de etapa y su relación con la UD
El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento es un requisito
indispensable para poder entender el mundo actual, desde dos perspectivas: la
cronológica, que nos ofrece la historia, y la espacial, más propia de la geografía. En la
ESO, la materia de Geografía e Historia fluye sobre estos dos ejes, que en pocas ocasiones
se hallan inconexos: se pretende con ellos profundizar en el análisis e interrelación de
conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favoreciendo la
comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el
que se producen.
Consideramos que la relación entre dimensión temporal y espacial se hace
particularmente evidente en el ámbito temático de nuestra UD. Los sectores económicos
y su peso en el conjunto de la sociedad no son elementos estáticos, sino que han
evolucionado a lo largo del tiempo: cambios que se han acelerado a un ritmo vertiginoso
en las décadas del siglo pasado y que han tenido un fuerte impacto en nuestro medio
ambiente, en nuestra composición social, en nuestra historia como colectivo. Por ello, el
estudio de los sectores económicos y su evolución busca proporcionar al estudiante una
visión global e integradora de la realidad que le permita encajar de manera autónoma las
piezas del análisis temporal con lo económico y espacial; conocer, asimismo, el espacio
donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos,
cosa que nos aporta reflexiones enriquecedoras sobre el pasado y nos ayuda a vislumbrar
algunos de los problemas y retos colectivos del mañana.
3. Contenidos
En el marco legislativo que hemos citado anteriormente, se establecen pautas temáticas
generales que mencionamos a continuación, a partir de las cuales diseñaremos nuestros
propios contenidos, en ejercicio del derecho a la libertad de cátedra:
 La actividad económica y los recursos naturales.
 Actividades humanas: áreas productoras del mundo.
 Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad
económica. Los tres sectores.
 Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

5.  Espacios geográficos según actividad económica.
 Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.
Sobre esta base, los contenidos de la presente UD se centrarán en el análisis de la
evolución de los sectores económicos en el siglo XX en España, incluyendo los siguientes
puntos que estimamos fundamentales para una comprensión adecuada de la realidad
pasada, presente y futura de nuestro país:
 El peso ocupacional del sector primario entre la población: de 1900 a 2015.
 Los espacios agrícola-ganaderos en la España actual, principales áreas geográficas
y modelos de explotación agrícola y ganadera.
 Reflexiones acerca de la viabilidad del sector primario en el futuro.
 El peso ocupacional del sector secundario entre la población: de 1900 a 2015.
 Los grandes sectores y áreas industriales históricas: Catalunya y el textil. País
Vasco y la metalurgia. El auge de la industria, el desarrollismo y sus
consecuencias sociales: corrientes migratorias, despoblación rural, crecimiento de
las coronas metropolitanas de Barcelona, Madrid, etc.
 La deslocalización de la industria, como gran problema del siglo XXI.
 El peso ocupacional del sector servicios entre la población: de 1900 a 2015.
 La revolución del turismo en la España de mediados del siglo XX.
 España: de país agricultor a potencia turística mundial.
 Impacto ambiental del turismo de sol y playa: la construcción, burbuja
inmobiliaria, dependencia excesiva en un solo sector, corrupción política
derivada.
 Otros modelos turísticos: montaña, cultural, patrimonial, en familia, etcétera.
 Más allá del turismo: servicios relacionados con la educación, investigación,
sanidad, I+D. Diversificación profesional.
La inclusión de todos estos puntos en un espacio temporal limitado puede suponer una
tarea ambiciosa, por lo que se utilizarán dichos contenidos estrictamente como una
propuesta de partida y no como un guion a seguir al pie de la letra.

6. 4. Metodología docente y materiales
Para un adecuado trabajo de los contenidos y objetivos expuestos, la metodología ha de
basarse en la participación del estudiante como elemento no complementario, sino
fundamental; así como en centrar el ejercicio docente en el alumno. En vez de ser el
profesor quien proporcione la información ya procesada, se pretende que sea el joven
quien haga uso de su potencial creativo para, primero, aprender a plantear preguntas o
problemáticas, y segundo, intentar buscar de forma autónoma, aunque con la orientación
del profesor, determinadas respuestas a sus interrogantes. El papel del docente es, por
ello, el de guía que proporciona las herramientas e instrumentos necesarios para la
organización y realización de proyectos como el que nos ocupa.
Se fomentará una metodología dinámica y participativa, en la que en el desarrollo de las
sesiones será fundamental la interpelación al alumnado. Hemos de interrogarle,
preguntarle, plantearle cuestiones que le resulten significativas, pequeños dilemas que le
despierten cierta motivación. Una vez “captada” su atención, se buscará que el alumno se
implique en la asignatura, así como en el temario en concreto, buscando la comprensión
e interpretación de fuentes de información en ciencias sociales (saber leer mapas, gráficas,
tablas), junto con un mínimo ejercicio de memorización. Consideramos empobrecedora
la denostación de la memoria que ha tenido lugar en las últimas décadas por parte de
algunas corrientes pedagógicas; se trata de un elemento necesario en el proceso de
aprendizaje, aunque no único, y que no ha de excluir la reflexión crítica.
En cuanto a los materiales de la asignatura, éstos incluyen:
 Libro de curso: Geografía, Historia y Ciencias Sociales de 3º de la ESO, Editorial
Vicens Vives.
 Cuaderno o libreta personal de ejercicios y tareas.
 Anexos o fichas entregadas.
Gran parte de las sesiones estarán apoyadas por una presentación Power Point basada
principalmente en imágenes, gráficos, estadísticas, mapas, que servirán de apoyo a las
explicaciones y actividades. No incluirán demasiados textos para no caer en el común
error de leerlos directamente. Buscamos que sean los alumnos quienes lean: no sólo texto,
sino mapas, tablas, etc. Durante cada sesión los jóvenes participarán estableciéndose un
debate guiado con ellos, en el que podrán razonar y relacionar lo aprendido.

7. 5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje evaluables se hallan íntimamente ligados con los métodos,
contenidos y objetivos que pretendemos trabajar en el aula. No pretendemos exigir al
estudiante algo que no pueda ofrecer haciendo uso de los conocimientos y habilidades
trabajados en clase. Teniendo en cuenta este aspecto, entre los estándares de aprendizaje,
hemos considerado los siguientes como los más relevantes:
- Analizar los datos del peso económico del sector terciario de España frente a los
del sector primario y secundario. Extraer conclusiones a partir de gráficos y tablas.
- Analizar los datos del peso económico de cada uno de los sectores por décadas,
desde 1900 a 2015. Extraer conclusiones desde una perspectiva temporal, con el
estudio de gráficos y tablas.
- Compara la población activa de cada sector, cronológicamente.
- Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa de España; proceder
igualmente con la industria y sector secundaria, así como con sector servicios,
turismo, I+D, etc.
- Analizar el impacto del turismo en el entorno económico, en el medio ambiente y
en la diversificación de la economía española, a través del comentario de mapas,
fotografías, gráficas, y otras fuentes de información.
En cuanto a los criterios de calificación, se realizará un examen al finalizar la temática de
nuestra UD. Consideramos que la existencia de una prueba escrita contribuye
favorablemente a la creación de una actitud más predispuesta hacia el estudio y a un
ambiente positivo de trabajo. No pretendemos que el examen tenga únicamente una
vertiente memorística, sino que combine la necesaria retención de información con un
aspecto igualmente fundamental como el análisis crítico, la reflexión, la argumentación y
la valoración personal. La prueba estará siempre adaptada a las capacidades y necesidades
de los alumnos. La nota de evaluación será la nota ponderada de:
A) Examen final (50%) + B) Trabajo diario, ejercicios para casa y en el aula (30%)
+ C) Participación en clase y actitud mostrada ante la asignatura (20%).
Además, todos los alumnos deberán traer diariamente a clase los materiales necesarios de
la asignatura. No hacerlo supondrá una valoración negativa en la evaluación.

8. 6. Competencias
La legislación en vigor, mencionada con anterioridad, para 3º de la ESO en el curso 2015-
2016, prevé el trabajo de las siguientes competencias en el conjunto de materias que
componen el currículo de etapa:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
A continuación, procederemos a explicar con más detalle las competencias que
consideramos más significativas para nuestra UD y el porqué de su relevancia:
Comunicación lingüística
Esta competencia se refiera a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas
y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones. En nuestra UD, dicha competencia se trabajará mediante contenidos de tipo
reflexivo (propuestas de debate acerca del presente y futuro de los sectores, en los que los
estudiantes deben aprender a elaborar y comunicar sus argumentos); así como analítico
(comprender y explicar los procesos de evolución que han sufrido los sectores
económicos en España) e interpretativo (aprender a comentar imágenes, gráficos, tablas,
etcétera).

9. Competencia digital
Esta competencia consiste en el manejo de las TIC, como herramienta para el desarrollo
de habilidades consistentes en buscar, obtener, procesar y comunicar la información
digital y transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes destrezas, que van desde el
acceso y selección de la información hasta la transmisión de ésta en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilización de elementos ofimáticos clave como un elemento
esencial para informarse y comunicarse. Tal y como exponemos en la relación de
actividades, propondremos a nuestros alumnos el uso y la búsqueda de información
relacionada con nuestra UD a través de la Red.
Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de técnicas para iniciarse en el aprendizaje
autónomo y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz e independiente de
acuerdo con una identificación adecuada de los objetivos y necesidades propios, de los
errores cometidos, de los logros cosechados y de las metas alcanzables a corto o largo
plazo. En nuestra UD, intentaremos trabajar esta competencia mediante la obtención de
información sobre los sectores económicos a partir de la realización de búsquedas o
pequeñas investigaciones personales, que detallaremos más adelante. Asimismo, la
elaboración de cuadernos y libretas personales con ejercicios pulcros, bien presentados y
organizados, que permitan una mejor comprensión y retención de las ideas, ha de jugar
un papel fundamental en la mejora del aprendizaje autónomo.
Competencias sociales y cívicas
Con esta denominación agrupamos a un amplio abanico de destrezas relacionadas con el
desarrollo de un espíritu crítico y una formación en valores cívicos y ciudadanos. El
estudiante no solamente ha de acumular conocimiento y analizarlo adecuadamente, sino
que ha de equiparse, sobre todo, de una serie de elementos que componen su educación
como persona, y a partir de los cuales ha de ser capaz de reflexionar sobre el lado más
humano de las ciencias sociales, el del impacto de las decisiones individuales y colectivas
en la sociedad. Cuestiones incluidas en nuestra UD como el futuro de la agricultura y la
ganadería en España; las consecuencias económicas y sociales de la deslocalización de la
industria; o el impacto ambiental del turismo, contienen elementos claramente
relacionados con el trabajo en competencias sociales y cívicas.

10. 7. Relación de actividades
Las actividades se extenderán a lo largo de aproximadamente dos semanas, ocupando
entre cuatro y seis sesiones de la asignatura de Geografía e Historia. No pretendemos
ofrecer, de manera cerrada o definitiva, un cronograma exhaustivo que contenga una
temporalización exacta de todos los contenidos a trabajar en cada una de las sesiones,
puesto que el desarrollo final de éstas va a estar sujeta en buena medida a factores que
sobrepasan el ámbito de actuación de nuestra UD. Por lo tanto, nos conformamos con
aportar un guion que nos sirva de referencia inicial, el cual, previsiblemente, habremos
de modificar y adaptar a las circunstancias que se nos presenten. Este guion se organizará
con la mirada puesta a los contenidos que hemos definido en el apartado correspondiente
y propondremos actividades y ejercicios de distinta naturaleza para el trabajo de los
mismos.
Actividad nº1: Conociendo los sectores económicos a través de nuestras familias
Sesión 1-2
Tipología De presentación y detección de conocimientos previos
Descripción Se lanza la siguiente pregunta a los alumnos: ¿podéis dibujar un pequeño árbol
genealógico y anotar a qué profesiones se dedican y dedicaban vuestros familiares y
antepasados? Una vez diseñado cada árbol, se forman 5 grupos de 5 alumnos
aproximadamente para comparar y contrastar sus árboles. Se pide un voluntario para
ejercer de secretario: será el encargado de apuntar unas breves conclusiones. Cada
voluntario expondrá al resto de la clase dichas anotaciones. En la puesta en común, el
profesor introducirá conceptos clave: ¿a qué sectores pertenecen vuestras profesiones?
¿Son los mismos sectores los de vuestros abuelos y los de vuestros hermanos mayores?
Se procederá a una exposición magistral, usando Power Point o libro de texto, sobre la
definición de los sectores económicos y se clasificarán los resultados según sectores.
Se propondrán reflexiones que aúnan lo expuesto con lo experimentado: ¿Cuántos de
vosotros tiene abuelos en el sector primario? ¿Secundario? ¿Terciario? ¿Y padres? Se
anotarán los resultados para trabajarlos en la próxima sesión.

11. DEBERES: Se distribuye a los alumnos tres gráficas con la evolución de los sectores
primario, secundario y terciario en peso demográfico y económico en España, a lo largo
del siglo XX. Deberán presentar un comentario interpretativo de los datos leídos.
Para la próxima sesión, primero, se pondrán en común las interpretaciones de las
gráficas y se expondrán ideas claves o introductorias acerca de la evolución de los
sectores. Y segundo, se relacionarán los datos estadísticos con los datos de los árboles
genealógicos: ¿observamos tendencias parecidas?
Contenidos El peso ocupacional del sector primario entre la población: de 1900 a 2015.
El peso ocupacional del sector secundario entre la población: de 1900 a 2015.
El peso ocupacional del sector servicios entre la población: de 1900 a 2015.
España: de país agricultor a potencia turística mundial.
Recursos Power Point, libro de texto, cuaderno, fichas
ACNEE Se trata de una actividad fácilmente aplicable en caso de existir alumnado ACNEE,
puesto que se fomenta el trabajo cooperativo y se busca interrelacionar conocimientos
generales con vínculos personales y familiares.
Evaluación (criterios B y C de la evaluación: ver apartado 5 de esta UD). Elaboración del árbol y
clasificación de sectores, tormenta de ideas, identificación espontánea, cuaderno de
actividades, trabajo en grupo, intervención en clase.
Actividad nº2: El sector primario. Pasado, presente y futuro.
Sesión 2-3
Tipología De desarrollo, ampliación. Se busca profundizar en un aspecto concreto.
Descripción Entre todos, elaboramos una lista de la compra, incluyendo sobre todo productos
cárnicos y vegetales. Se pide un voluntario para ejercer de secretario en la pizarra
y anotar los resultados. A continuación, se propone una búsqueda electrónica de
la procedencia de dichos productos, por grupos: cada grupo se encarga de una
tipología en concreto. Se distribuyen mapas, uno de España y el otro del mundo,

12. en los que indicar la procedencia de productos. Se comparan y contrastan
resultados con las fichas trabajadas en la actividad 1 en relación al peso del sector
primario en España. Se busca apoyar la estadística trabajada: cada vez más
productos proceden de otros países y España deja de ser un país agrícola y
ganadero. Pero también se busca matizar la estadística con la realidad diversa del
país: si bien es cierto que en el conjunto la agricultura pierde peso a lo largo del
siglo XX, muchos de nuestros productos siguen procediendo de áreas en donde el
sector primario sigue siendo relativamente importante, como Lérida o Jaén.
Reflexión final, organización de un pequeño debate, para la siguiente sesión: ¿qué
futuro vemos en la agricultura y ganadería? ¿Queréis dedicaros a ello? Ventajas
e inconvenientes de un vida dedicada al campo.
Contenidos Los espacios agrícola-ganaderos en la España actual, principales áreas
geográficas y modelos de explotación agrícola y ganadera.
Reflexiones acerca de la viabilidad del sector primario en el futuro.
Recursos Dado que en el contexto específico de la clase en la que se aplicará nuestra UD,
los alumnos disponen de dispositivos electrónicos en el aula, se hará uso de ellos;
en caso negativo, se procederá al uso del aula de informática. Si ninguna de las
dos opciones se encuentra disponible, se sustituirá la búsqueda electrónica por
discusión en el aula y será el profesor quien confirme o aporte los datos.
Ordenadores, libro de texto, cuaderno, fichas
ACNEE Apoyo en el trabajo cooperativo y diseño de un mapa especial en el que aparezcan
de forma más simplificada y clarificada la procedencia de los principales
productos agrícolas y ganaderos de España.
Evaluación (criterios B y C de la evaluación: ver apartado 5 de esta UD). Búsqueda de
información, cuaderno de actividades, trabajo en grupo, intervención en clase.

13. Actividad nº3: La industria. Pasado, presente y futuro.
Sesión 3-4
Tipología De desarrollo, ampliación. Se busca profundizar en un aspecto concreto.
Descripción Para la primera parte de la actividad, rescatamos los árboles genealógicos de la
primera sesión. Comprobamos cuántos de ellos proceden de campo o de ciudad:
¿por qué se desplazaron sus abuelos o bisabuelos? Vinculación de los casos
personales con exposición magistral en Power Point de temas clave de la industria
en el siglo XX en España.
Para la segunda parte, se expone un caso práctico que pueda aparecer en las
noticias sobre un caso actual de deslocalización de una industria. Analizar entre
todos los puntos de vista posibles y las dinámicas que se establecen: el empresario
busca ahorrar costes, países con mano de obra barata y legislaciones permisivas,
el desempleo en España aumenta y el tejido productivo se empobrece, etc. Debate
y lluvia de ideas.
Contenidos Los grandes sectores y áreas industriales históricas: Catalunya y el textil. País
Vasco y la metalurgia. El auge de la industria, el desarrollismo y sus
consecuencias sociales: corrientes migratorias, despoblación rural, crecimiento de
las coronas metropolitanas de Barcelona, Madrid, etc.
La deslocalización de la industria, como gran problema del siglo XXI.
Recursos Power Point, cuaderno, libro de texto, fotocopia de artículo de periódico
ACNEE Se buscará la participación del alumnado ACNEE en el debate, fomentando el
respeto entre compañeros y siendo la motivación a colaborar en la discusión un
elemento fundamental a tener en cuenta caras a su evaluación.
Evaluación (criterios B y C de la evaluación: ver apartado 5 de esta UD). Debate, cuaderno
de actividades, trabajo en grupo, intervención en clase.

14. Actividad nº4: Los servicios y el turismo en España. Pasado, presente, ¿futuro?
Sesión 4-5
Tipología De desarrollo, ampliación. Se busca profundizar en un aspecto concreto.
Descripción Exposición magistral de la evolución del turismo en España. Se buscará el uso de
información visual: muchas imágenes en Power Point del antes y después de los
paisajes de la costa española. Reflexión acerca del impacto económico, pero
también ambiental, del turismo. Uso de gráficas y estadísticas.
Se pregunta a nuestros estudiantes si tienen previsto trabajar en verano, o si tienen
hermanos mayores, amigos, parejas, etc. Se les cuestiona qué tipo de trabajo
desarrollan, qué ventajas y qué inconvenientes conllevan. Se buscará introducir a
los alumnos en conceptos clave como estacionalidad, temporalidad o precariedad
laboral. Se acompañarán los casos personales con macro estadísticas del paro en
España: aumento en otoño e invierno –excepto campaña de Navidad- y descenso
en primavera y verano. Reflexiones y debate.
Se buscará combinar la exposición magistral con el fomento del espíritu crítico:
¿qué sucede si todos nos dedicamos al turismo –y qué tipo de turismo-, pero hay
poco trabajo en la investigación científica, en la educación, en servicios sociales?
Contenidos La revolución del turismo en la España de mediados del siglo XX.
Impacto ambiental del turismo de sol y playa: la construcción, burbuja
inmobiliaria, dependencia excesiva en un solo sector, corrupción política
derivada.
Otros modelos turísticos: montaña, cultural, patrimonial, en familia, etcétera.
Más allá del turismo: servicios relacionados con la educación, investigación,
sanidad, I+D. Diversificación profesional.
Recursos Power Point, cuaderno, libro de texto

15. ACNEE Se buscará la participación del alumnado ACNEE en el debate, fomentando el
respeto entre compañeros y siendo la motivación a colaborar en la discusión un
elemento fundamental a tener en cuenta caras a su evaluación.
Evaluación (criterios B y C de la evaluación: ver apartado 5 de esta UD). Búsqueda de
información, cuaderno de actividades, trabajo en grupo, intervención en clase.
Bibliografía
Gatell, C., Palafox, J., Risques-Corbella, M. Ciències Socials, Geografia i Història. 3º
d’ESO. Barcelona: Vicens Vives, 2007.
Búsqueda de imágenes en: Google Images.
Anexos: información visual para utilizar e interpretar en el aula o en evaluación
(examen)
La evolución de los sectores económicos en España, según fuentes del INE. 1900-2008.

16. Contraste campo y ciudad en relación al sector servicios. Comentario de mapa.
¿Dependemos en exceso del turismo? Propuesta de debate en clase.