2. Que l’alumne/a sigui responsable del seu
procés aprenentatge.
Aconseguir un alumne/a participatiu i
col—laborador.
Aconseguir un alumne/a reflexiu i generador
de coneixement.

3. Ús de les TIC com a estratègia d’aprenentatge
i avaluació formativa. INTRANET.
Els aprenentatges es realitzen de forma
paral.lela amb tot tipus de temes.
Nou paper del professorat- fa preguntes,
guia, acompanya- COACH

4. Prepara entorns d’aprenentatge: UD, lectures,
dossiers…
Elabora el material
Organitza la temporització
Preveu els materials necessaris per treballar dins
i fora del centre
Atén la diversitat

5. Treball d’instrumentals – 3R
◦ El càlcul mental
◦ La comprensió lectora
◦ La lectura sistemàtica
◦ El mestre/professor n’ha de ser el transmissor
principal en les seves explicacions amb l’ajut de
recursos tecnològic que facin més significatives les
seves explicacions.
◦ Agrupaments flexibles

6. Lectura eficaz
◦ La escuela dispone de dos materiales (uno en dossier papel y otro en formato digital)
elaborados por el propio claustro dónde, de forma sistemática y ya desde pequeños,
trabajamos un conjunto de actividades que hacen que el alumno desarrolle la agilidad y la
comprensión lectora. Una sesión semanal se dedica a este tipo de trabajo.
Lectura en parejas
◦ Partiendo de la base que enseñando se aprende más que escuchando, una hora a la semana
emparejamos a los alumnos/as y uno de ellos hace de tutor y el otro de tutorado (rol que se
cambia a lo largo del año). El tutor dispone, dos días antes de la clase, de una ficha con un
texto dividido en tres apartados:
Título (para dar pistas sobre el texto)
Texto
Propuestas de comprensión
◦ El tutor tiene que prepararse muy bien el tema en su casa y tiene que buscar en el
diccionario los términos que desconoce.
◦ El día de la sesión con su tutorado, la hora se estructura de la siguiente forma:
◦ Primero el tutor pregunta al tutorado si sabe de qué va a ir la lectura del día, analizando el
título y la introducción. Se establece un diálogo oral durante un cierto periodo de tiempo, a
continuación el tutor lee el texto él solo, luego lo hacen los dos y, al final, lo lee únicamente
el tutorado (en este punto el tutor lo ayuda de forma positiva). Una vez se ha terminado de
leer se haen las propuestas de comprensión del texto.

7. Trabajo del cálculo mental
◦ Una hora a la semana, y ya des de P3, cada grupo clase se divide
en tres grupos dónde cada uno hace la sesión de cálculo mental.
◦ Esta sesión está dividida en dos partes. La primera parte consiste
en una batería de preguntas gradadas en las que se trabajan
diferentes estructuras de cálculo mental. Esta primera parte se
lleva a cabo en gran grupo y el maestro pregunta a todos los
alumnos de la clase y éstos, además de dar la respuesta, tienen
que explicar qué estrategia han utilizado.
◦ La segunda parte está dividida en dos grupos, uno hace una ficha
digital vinculada a la sesión de cálculo mental y la otra mitad hace
un juego matemático también vinculado a las estructuras de
cálculo mental.

8. Treball sistemàtic
◦ L’alumne és qui s’exercita, estudia i llegeix en silenci.
◦ Esforç individual + autonomia
◦ Unitats didàctiques interdisciplinars però centrades en
una àrea de coneixement. Ús del moodle.
◦ Gran grup/ racons fins a 2n/ plans quinzenals a partir
de 3r
◦ Formació d’alumnes tutors.

9. Sistema de rincones hasta segundo de primaria.
◦ Esta organización nos permite desarrollar en los
alumnos estrategias organizativas de tiempo y espacio.
◦ Cada niño/a sabe que tiene unas tareas semanales que
tiene que llevar a cabo en diferentes espacios del aula.
Ellos tienen que organizarse para acabarlos.
El trabajo en círculo hasta segundo.
◦ Espacio dónde se llevan a cabo los conceptos
introductorios nuevos. El maestro/a explica y interactúa
con los alumnos haciéndolos pensar, reflexionar y
participar.

10. Planes de trabajo sistemáticos.
◦ Se llevan a cabo a partir de tercero de primaria. Consisten en un dossier
que hay que terminar cada quince días. Se basa en el trabajo sistemático
individual y trabajamos dos grandes ámbitos: el hábito de estudio y el
refuerzo de los contenidos aprendidos.
◦ Estos planes de trabajo son interdisciplinares y trabajan aspectos como:
Resolución de problemas y enigmas
Lectura silenciosa
Planes de trabajo digitales (que duran un mes cada uno)
Estudio y memorización
Creación literaria
◦ Cada maestro/a hace un seguimiento exhaustivo de todas las tareas que
se llevan a cabo. Cuando se hace con el ordenador, queda un registro y el
maestro interactua con el alumno mediante el correo interno maestro/a –
alumno/a.

11. Treball cooperatiu
◦ Es genera el coneixement interactuant amb el grup
classe o amb altres grups.
◦ Tècnica del trencaclosques a partir de CS.

12. Proyectos de trabajo
◦ Ésta es la bandera de la escuela. Es dónde les alumnos crean su conocimiento. Son
ellos quienes proponen (en la mayoría de los casos) los temas a trabajar.
◦ Una vez propuesto un tema se hace siempre una previa de lo que saben y de lo que
quieren saber, a partir de la cual se organizan los grupos de trabajo de forma
cooperativa (en la mayoría de los casos con el sistema puzzle o rompecabezas).
◦ La función de cada grupo y de cada alumno es descubrir lo que querían saber y
comprobar las hipótesis elaboradas.
◦ La conclusión de cada proyecto es variada. En algunas ocasiones se acaba con una
presentación digital que hacen los grupos ante sus compañeros de clase, otras en la
creación de un mural resumen del trabajo y otras en un dossier que pasa a las
familias para que lo miren y añadan sus comentarios.
◦ Nuestra experiencia nos dice que los aprendizajes que en este proceso se llevan a
cabo son duraderos en el tiempo frente a las explicaciones de las clases magistrales,
que se olvidan con facilidad.

13. Los talleres
◦ Vinculados a diferentes áreas del currículo, los talleres
se llevan a cabo en cinco grupos para cada nivel. En ellos
se desarrollan aquellas actividades que serían difíciles
de conseguir en gran grupo (taller de vídeo, de
animación visual, teatro, robótica, taller de radio,
creación de cuentos y taller de fotografía).
◦ Una vez por semana, de cada nivel se hacen cinco
grupos y cada grupo lo coge un maestro/a durante un
trimestre. Al acabar el taller, los alumnos cambian de
taller de forma que cada año llevan a cabo 3 talleres (6 a
lo largo del ciclo, que son los que están programados).

14. Los agrupamientos flexibles
◦ Desde P4 y dos horas por semana, los alumnos se
distribuyen en grupos según sus necesidades. Hay dos
grupos de matemáticas y dos de lengua catalana.
◦ Se potencian este tipo de agrupamientos para dar a cada
grupo lo que necesita y, una vez se han alcanzado los
objetivos necesarios, pasen a otro grupo.
◦ De dos clases se hacen tres agrupamientos, de forma
que en grupos más reducidos se puede trabajar con otra
dinámica y dar más atención a cada alumno/a.

15. El proyecto de ciencia
◦ Dar respuesta a los fenómenos que rodea a nuestros alumnos,
hacerles descubrir su entorno, darse cuenta que viven en un
mundo complejo, hacerles ver las relaciones que establecen un
equilibrio en nuestro planeta y experimentar, manipular para
descubrir, son los objetivos del trabajo de esta área.
◦ Para hacer posible esto, los alumnos disponen de todo tipo de
materiales para investigar, tomar datos, representarlos, observar
fenómenos que a simple vista no se aprecian, ver en pocos
momentos procesos largos,… que pueden llevarse a cabo dentro y
fuera del aula ordinaria.
◦ La mayoría de actividades que se llevan a cabo en esta área se
hacen mediante proyectos de trabajo de investigación a partir del
trabajo cooperativo entre los alumnos.

16. Es una libreta, con carácter propio y lleva
impreso el nombre “La llibreta de la vida”, dónde
cada alumno/a refleja aquellos ámbitos más
importantes de su paso por la escuela.
Esta libreta pasa año tras año al curso siguiente y
en ella se apuntan cosas, se pegan fotografías de
salidas, de fiestas o de hechos importantes para
el alumno. Una vez se ha terminado la primaria,
cada niño se lleva la libreta como recuerdo.

17. Todos los alumnos asisten anualmente a un mínimo de
tres representaciones (una musical, una teatral y una de
danza).
Disponemos de una aula de música con instrumentos de
toda clase y con un ordenador y un teclado midi por cada
dos alumnos.
La escuela tiene una orquestra: la “Jove Orquestra
JacintVerdaguer” con quince años de experiencia y de
actuaciones en sitios distintos. En la actualidad está
compuesta por veintiséis alumnos.
La plástica tiene, en el centro, un papel importante por su
expresión artística.

18. Ahora se lleva a cabo al ciclo inicial y medio y
en toda la ESO y, el año que viene, también
en ciclo superior.

19. El centro dispone de un conjunto de actividades
sistemáticas que trabajan en nuestros alumnos los
siguientes aspectos:
◦ La auto-estima
◦ La resolución de conflictos
◦ La empatía
Cada alumno tiene también un alumno apadrinado.
Es una forma de acercar clases y alumnos. Esto nos
permite llevar a cabo actividades compartidas dónde
unos enseñan a otros lo que hacen (obras de teatro) o
se ayudan (los mayores a los pequeños a leer
cuentos), se envían correos o postales en Navidad, se
visitan,… Esto crea un clima escolar favorable.

20. Un trimestre al año, y una hora a la semana,
los alumnos realizan actividades de
kinesiología que les ayuda personalmente a
concentrarse, relajarse y a tener un mayor
autocontrol.

21. Con el objetivo de hacer entender lo que
acontece detrás de una pantalla de TV o de
cine, y para saber discriminar la realidad de la
ficción, durante el ciclo superior y en ESO se
elaboran varios montajes audiovisuales con
diferentes formatos:
◦ Formato vídeo
◦ Formato animación, fotograma a fotograma
◦ Formato diseño dibujando cada uno de les
fotogramas

22. L’observació directa, la comprovació experimental i l'educació en les
tècniques d'aprenentatge manual i intel—lectual.
El sistema de racons mitjançant els quals s’inicia el procés d’autonomia i
responsabilitat de l’alumne/a.
El pla de treball a partir del C. Mitjà, on l’alumne/a es responsabilitza de les
tasques setmanals.
Els projectes de treball, que treballats de manera cooperativa i amb
l’aportació dels propis alumnes fa més motivador l’aprenentatge.
Les competències bàsiques, enteses aquestes com la pràctica dels continguts
apresos a l’aula.
El treball sense llibres de text i mitjançant l’entorn virtual moodle ja a partir
del cicle mitjà (introduint-lo) fins al final de l’ESO (en plena implantació) i
d’altres recursos que ens ajuden a programar totes les unitats didàctiques.

23. Espais per dur a terme els agrupaments i desdoblaments.
Recursos TIC dins les aules ordinàries amb un portàtil per a cada alumne/a a
partir de cicle superior fins al final de l’ESO i les pissarres digitals a cada aula
ordinària.
Biblioteques d'aula
Intranet de Centre amb recursos didàctics i d’accés a la informació i unitats
Didàctiques que poden treballar des de més enllà de l’escola.
Material manipulable i d’observació de ciència
Jocs didàctics
Infrastructures de fotocopisteria
Material d'educació física i psicomotricitat
Instruments musicals
Material de ràdio
Plató de TV
Aula robòtica
Espai de sofàs
...

24. http://www.tv3.cat/videos/4011250/Alumne
s-Senyoreta-20