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VIII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE BARRANCA-
LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,
ELEMENTOS CLAVES EN LAPROGRAMACIÓN
CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 24 de Febrero 2015
SUBPRUEBAI: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué estrategias debemos
promover para los aprendizajes en atención a la diversidad cognitiva, emocional
y sociocultural?, ¿Cómo debemos promover el desarrollo de procesos
pedagógicos tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes?
Situación 01
Nora, docente delnivel inicialha observado que sus niños de 5 años juegana los soldaditos.
Ellos se ordenarondesde el máspequeño hacia el más grande para conformar los batallones .
La maestra utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los niños de esta edad esta asociadoa lasexperiencias directas
que viven.
b. Ayuda a los niños de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socialización.
c. Sabe que el desarrollocognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado al
desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus niños yniñasse apoderende los ritos culturales de la sociedad.
Situación 02
Rosita, docente del nivel iniciala cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el
patiopersiguiendosusombra yal percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice:
“Mire, Miss Rosita, también puedohacerlo conmis manos”. Rosita observa comoLuchito ha
descubierto la capacidadde proyectar formas graciosasde sombras con sus manitos. La Miss,
conocedora que esta actividadfísica tiene uncarácter constructivo puesa través deljuegoyla
acción; Luchito está experimentando ydescubriendo, por lo tanto, está construyendo sus
conocimientos;decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las
sombras”, conel propósitoque ellos (as)descubranporque se forman las sombras. Dada la
situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego
como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ?
a. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca
relaciones significativas.
c. Se mantiene la dicotomía entre juego ytrabajo escolar, predominando el segundo.
d. El juegole permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del
egocentrismo de esta edad.
Situación 03
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación
curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los niños para que se relacionen
espontáneamente con los demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la
ubicación de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga la
oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:.
a. El desarrollo de la identidad.
b. El desarrollo moral
c. El desarrollo social
d. El desarrollo cognitivo
Situación 04
Carlos participa activamente enel procesode enseñanza-aprendizaje y se da cuenta cómo
aprenden, que características personales tiene, qué estrategias usa el profesor, que los
motiva considerandometas yreglas conel compromisopersonalde cumplirlas. Esta actividad
es propia del aprendizaje:
a. Individual c. Reflexivo
b. Autorregulado d.Cooperativo
Situación 05
Marceloes unalumno de cuartogradode secundaria, quien en la mayoría de las clases,
cuandose discuten o evalúan temasdiversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que
se le ocurre. Si biensiempre iniciael debate consurespuesta, nose toma sutiempo, elabora
apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus
alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían:
a. Ignorarlo cuandoquiera participar hasta que otros alumnos participen y luego
requierir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la
participación de los demás.
c. Orientarlopara que formule el debate enclase y estimar la participación de los
demás.
d. Orientarlopara que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que
sustenten sus respuestas.
Situación 06
La docente Vickyquiere facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual utiliza
diferentes técnicas. En esta ocasiónse ha propuesto atender a los estudiantesque tienen un
estilo de aprendizaje visual. Para ello, han elegido un organizador que permite a los

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estudiantes graficar sus ideas yasociaciones. ¿Cuál de las siguientes técnicas está utilizando
Vicky?
a. Lluvia de ideas c. Mapa Semántico
b. Debate de opiniones d. Uve de Gowin
Situación 07
Se va a realizar una excursióna una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado
algunos estudiantescomomonitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los
docentes estarán allí para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las
siguientes características:.
a. Ser críticos y reflexivos.
b. Ser sensibles y solidarios.
c. Ser autonómos y organizados.
d. Ser empáticos y tolerantes.
Situación 08
El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.
c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.
d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en actividades
cotidianas.
Situación 09
Lucía es una niña de 10 años, quiencursa el quintogradode primaria, ella suele prestar con
mucha frecuencia sus útilesescolares a sus compañeros porque sus padres le han dicho que
una buena niña, es solidaria ycomparte consus compañeros, además a ellale gusta que sus
padres se sientanbiencuandoles llega la libreta de notasa sus padres yla maestra escribe en
las observaciones que ella es solidariaycomparte con sus compañeros en clase. De acuerdo
al concepto Piagetano de Heteronomía Moral, se hace referencia a que en este caso, según
la edad que presenta Lucía, su desarrollo moral:
a. Es predominantemente egocéntrico o egocéntrico.
b. Necesita que los demás le de las normas.
c. Busca criterios propios de acción.
d. Se rige por principios morales universalmente válidos.
Situación 10
Un tutor opta por separar a los estudiantespor sexo para trabajar el tema de la Sexualidad
Humana, indicando que comoes untema reservadoypersonal noes adecuado que se trate
con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo
sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más
adecuada?
a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajoenel tema para eviar las burlas e
incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal.
b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentirán más cómodos
hablando de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres.
c. Para trabajar sobre la sexualidaddel adolescente se requiere conocer las pares del
cuerpo humano y los cambios que se producen, por tanto, no es una buena
estrategia separarlos por sexo.
d. El profesor noha consideradoque la sexualidad es una dimensión de todo ser
humano, por tantoes importante que se oriente este tema en grupo y en forma
abierta.
Situación 11
El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, organiza en
el tercer grado de secundaria, una situaciónde aprendizaje sobre el análisis de un caso de
pena de muerte yotro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de
vista, evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las
consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me permiten justificar la pena
de muerte, ni aceptar el aborto”.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención de Carlos?
a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencional
b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio
Situación 12
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectadoque sus estudiantes tienen problemas de
disciplina yluegode indagar sobre las posiblescausasha detectado que estos niños y niñas
sufrenel maltrato físico ypsicológico de las personasque los rodean, además noasisten a la
escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores agrícolas. Este punto
se discute en asamblea de docentesdurante la jornada de reflexiónyel Director de la escuela
señala que ya enel Congresose está discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta
problemática ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que
infringenesta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestrodenunciar estos hechos a
las autoridadesrespectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la
Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención del director en torno al hecho en asamblea?
a. Nivel convencional c. La moral contractual
b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
Situación 13
La docente Maricarmen desea trabajar con sus niños del primer grado de primaria en
“AUTOCONOCIMIENTO”. ¿Qué actividades son pertinentes de acuerdo al desarrollo de sus
estudiantes?
a. Entrega de unmaterial escritoun cuento, para que los niños lean en grupos yluego

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hagan una dramatización (desarrollo motor)
b. Narraciónde uncuento(sinpersonajes que atemoricen) pedirles que realicen un
dibujo en base a ello (desarrollo socioemocional)
c. Creación de una historieta, argumentación del contenido de la historieta.
d. Elaboración de un afiche, elaboración de un tríptico informativo.
Situación 14
En el aula del quinto grado de primaria de una Institución Educativa se tiene un serio
problema de convivencia entre niños debido a que hay un grupo que profesa la religión
católica yotro que es evangélico yno se toleran entre sí originándose una suerte de dos
bandos opuestos. La tutora del aula es la profesora Irma yella se ha propuesto buscar una
solución a este problema. ¿Cuál crees que podría ser una buena opción?
a. Conversar con los padres para comprometerlos a hablar con sus hijos sobre la
tolerancia y el respeto mutuo.
b. Conversar con los niños, utilizandola estrategia de la mediación para explicarles
que todaslasreligionesmerecenrespetoytienen aspectos positivos que pueden
compartirse solicitando a los niños que propongan acciones colectivas de
integración en el aula.
c. Proponer que los niños evangelicos sean trasladados a un colegioevangelico para
evitar conflctos.
d. Prohibir que enel aula se hablen de cuestionesreligosas para anular la razón del
conflicto.
Situación 15
Octavio yMaria sonadolescente de trece años. Segúnla psicóloga de la InstituciónEducativa
pertenecena la adolescenciatemprana. Octavioes quien toma la iniciativa enlos diálogos y
se niega enseguir las indicaciones de Maria, diferenciando sus puntos de visa de los de ella.
¿Qué características de la adolescencia temprana muestra el comportamiento de Octavio?
a. Identificación personal
b. Elevada autoestima
c. Egocentrismo
d. Búsqueda de libertad e independencia
Situación 16
Ivan es docente de Historia, Geografía yEconomía, enterdadode lasnoticias yel contextoque
se está viviendo actualmente enMedioOriente, se propone desarrollar este tema iniciada las
clases mediante la estrategia del Video Foro:“Guerra EE. UU, ISRAEL VS. IRAN, RUSIA, CHINA,
pues sabe que enel nivel secundaria se debe profundizar los procesos de pensamiento de
nivel superior por ello pretende que los estudiantes organiceninformación sobre la guerra en
mediooriente, identificandolos principaleslíderes que están tras el control de los pozos
petroleros yfinalmente juzguen el accionar de Estados Unidos y la Unión Soviética ante la
guerra del mediooriente. Es evidente que este proceso de desarrollo del pensamiento se da a
través de procesos comoel de la inducción. , deducción; el análisisy síntesis en función de
que los estudiantes puedanelaborar un pensamientode tipo……….. pues se evidencia que
son………………………..
a. Práctico – pragmáticos e investigadores
b. Concreto – activos y expresivos
c. Operativo – teorícos y prácticos
d. Abstracto – críticos y reflexivos
Situación 17
Es un material que permite desarrollar la capacidad de análisis y síntesis en los niños del
nivel inicial:
a. Cuenta de colores c. Libro de Imagenes
b. Set de ensartado d. Los rompecabezas
Situación 18
Elena promueve que sus estudiantes se expresencon libertad yabiertamente porque piensa
que todos sonvaliosos y merecen respeto mutuo. La práctica de la docente responde a un
enfoque:
a. Por competencias b. Social c. Intercultural d. Multicultural
Situación 19
El profesor Manuel para noexcluir a nadie promueve la inclusiónde todos sus estudiantes
mediante el:
a. Intercambio de experiencias
b. Diagnóstico de las necesidades específicas de sus estudiantes.
c. Diálogo
d. Debate
Situación 20
La docente ha notadoque Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos
números yletras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe
“6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y“d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base
de estos errores?
a) De motivación.
b) De percepción.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.
SUBPRUEBAII: CONOCIMIENTO DE LADIDÁCTICA,
ASUMIENDO SUS DIVERSOS ENFOQUES CURRICULARES
Situación 01

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Para la selección de una estrategiadidáctica orientada al aprendizaje del estudiante debe
predominar:
a. El estilo de enseñanza del docente
b. Las necesidades de aprendizaje
c. El tiempo que se dispone en la programación curricular.
d. El enfoque evaluativo
Situación 02
Iniciadaslasclases, Ivan desarrolla consus estudiantes del 4to. Grado de Secundaria en el
área de Historia, Geografía yEconomía una sesiónde aprendizaje con el propósito que los
estudiantes “Analiceninformaciónenrelacióna la Guerra enMedio Oriente por el control de
los pozos petroleros”. Para ello prone la siguiente secuencia:Presenta a los estudiantes un
mural condiversos titulares que informansobre la guerra en medio oriente, proponiendo
preguntastales como:¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?, ¿Por qué es
importante el control de los pozos petroleros?Los estudiantes están motivados, pues se
evidenciainterés por el tema. Ahora el docente les solicita que organizados en equipos de
trabajo justifiquen esta pregunta: ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue
involucrándose en el mundo?. Ellos comprometidos con la tarea inician el trabajo activo,
socializando la información que el docente proporcionóenel mural, analizandoel contenido
de las mismas para extraer conclusiones.
Según la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesión.¿Con qué
interrogante Ivan esta propiciando la problematización que genera la motivación intrinseca
y compromiso del estudiante por seguir investigando y aprendiendo del tema?
a. ¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?
b. ¿Por qué es importante el control de los pozos petroleros?
c. ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrándose en el mundo?
d. ¿Qué opinas de la intervenciónde Estados Unidos y la Unión Soviética en este
conflicto?
Situación 03
La maestra Lidia, docente delaula de 5 años, invita a los niños y niñas a indagar en sus
loncheraspara observar que hantraídoenestas. ¿Qué frutas hantraído? Y al ver las frutas
que los niños sacande sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas frutas hantraído¡ luego pregunta a
los niños (as):¿Qué otras frutasaparte de estas conocen?, ¿Dónde encontramos una gran
variedadde frutas?, ¿Qué frutaspodemos encontrar enla comunidad? ,¿A dónde podemos ir
para observarlas? Según los procesos pedagógicos vivenciados hasta el momento, podemos
deducir que la maestra ha señalado como propósito de aprendizaje:
a. Que los estudiantesinvestiguene indaguensobre la variedad de frutas existentes
en su región.
b. Que los niños mejorensus hábitos alimenticios reflexionandosobre los alimentos
que traen en sus loncheras.
c. Que los niños yniñas reconozcanla variedadde frutas que hayenla comunidad.
d. Que los niños yniñas se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus
loncheras.
Situación 04
Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 años tiene la intenciónpedagógica enel área de
Ciencia yAmbiente, que los niños explorensumedio, para elloha señalado como propósito
de aprendizaje que los niños yniñas conozcanlos insectos ybichos que viven en su jardín y
que es lo que necesitan para vivir en él. Milagros está pensando como promover la
construcción de los aprendizajes en sus niños, mediante la exploración asumiendo el
enfoque del área. Entonces la estrategia pertinente para ello es:
a. Milagros, muestra a los niños (as) algunas imágenes de animalitos, como
chanchitos, mariposas y hormigas.
b. Milagros, muestra en unfrascobichos e insectos yluego formula preguntas a sus
niños (as) ¿Conocenestos animalitos?, ¿Cómo son?, ¿De qué se alimentan?,
¿Dónde viven?
c. Milagros, organiza a los niños en equipos de trabajo, asignándoles funciones, y
entregándolesa cada grupo materiales invitándolos visitar el jardín de la escuela
para observar los animalitos que hayenella . Cuando estánubicados en el jardínde
la escuela les pregunta ¿Por qué estos animalitos viven en el jardín?, ¿Crees que
estos animalitos pueden vivir en un jardín que está sucio y lleno de basura?
d. Milagros entrega a los niños cartulinaspara que dibuiyenloque más les gusta al
visitar el jardín de la escuela.
Situación 05
Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 años, con el propósito de
desarrollar enel área de CienciayAmbiente la capacidad“Reconoce situaciones susceptibles
de ser investigadas, las problematiza yformula preguntas e hipótesis”, ha llevadoal aula una
tina conagua ypregunta a los niños y niñas: ¿Cómo es el agua? Los niños responden es
líquida miss;es blanca cuandoesta limpiecita mis, es marróncuandoestá sucia misyRosita le
dice:Sirve para tomar ypara lavar ropa mis. Luego los niños (as) manipulanel agua que está
en la tina, se mojanla cara, yluego la mis pregunta: ¿Qué color tiene el agua?. Los niños
responden: Blanco, Celeste, Azul. Según el proceso de las actividades vivenciadas hasta el
momento en la sesión de aprendizaje.¿Qué proceso pedagógico evidencia la mis con la
interrogante ¿Qué color tiene el agua?
a. Ha activadoenprimer lugar los saberes previos en los niños que le permitan
describir características yutilidad delagua, señalando finalmente enla conclusión
que los científicos hancreado unaparato o instrumentollamadoESPECTROMETRO,
con el caula han descubierto que el agua sí tiene color, celeste verdoso.
b. Ha motivadoa sus niños yniñas, retándolos ydesafiándolos para que demuestren
sus diversas habilidades al descubrir el color del agua.
c. Ha problematizadola situaciónde aprendizaje puestoque ha desafiadoa los niños
y niñas para que muestren interésen descubrir el color del agua, poniendo en
juego diversas habilidades cognitivas y motoras.
d. Ha generadoenlos niños interés por experimentar, pues concluyenque el agua no
tiene color. Posteriormente la missaclara que el agua es máso menos transparente
dependiendodel lugar de donde se toma la muestra yque en algunos lugares se

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observa el agua verde por la presenciade abundante FITOPLACTON que son plantas
muy pequeñas que alimentan a los peces.
Situación 06
Manuel, quien cursael cuartogradode educación primaria, vive en el distrito de Villa El
Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayoría de padres de
familia trabajan en dichosector. La comunidadva a organizar las fiestas de Aniversario del
distritoyuna de lasactividades es una feria en la que todos los pequeños empresarios
pondránenexhibiciónyventas sus productos. En clase, Manuel pidió la palabra y comentó
este hechoinvitando a todos sus compañeros a participar en la feria. Dada la situación
descrita, dentro del Marco del Buen Desempeño Docente la docente deberá:
La docente aprovechoel interés a los niños yniñas, motivándolos para realizar su propia
exhibición. ¿Qué tipo de programación sería la más adecuada?
a. Planificar una sesión de aprendizaje ya que los estudiantes están motivados por
conocer los diversos trabajos que realizan sus padres.
b. Aprovechar el interés de los niños y niñas, planteándoles un proyecto de
aprendizaje para realizar en la escuela su propi a exhibición.
c. Planificar una visita de campopara luego planificar una unidad de aprendizaje,
retándolos a organizar una feria igual en la escuela.
d. Visitar la feria ya que es unaprendizaje vivencial yse pueden lograr aprendizajes
significativos.
Situación 07
Durante la clase de Comunicación, undocente pide a sus estudiantes de cuarto grado que
formen grupos de trabajo, entrega papelotes ydiferentesrecortesde noticias, les pide que las
analicen para que anotenlas similitudesydiferencias que hallan entre ellas, y encuentran la
finalidadque tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, ¿Cuál es el propósito
principal de esta actividad?
a. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
b. Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias.
c. Que loes estudiantesestablezcanrelaciones entre el contenido de las noticias
leídas.
d. Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas.
Situación 08
El docente Aquilino trabaja consus estudiantesde primer grado de una comunidad que se
encuentra entiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien el
desarrollode la nociónde clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
lograr su propósito?
a. Entregar a los estudiantestarjetascon imágenesde varios tipode papa y pedirles
que las clasifiquen segúnlas características dadas por el docente. Luego, entregarles
papas reales para que las clasifiquen.
b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa ypedirles
que las agrupen segúnsus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon
de ese modo.
c. Entregar a los estudiantesuna colección de papas agrupadas por su tamaño e
indicarles que verifiquensi esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
d. Invitar al salóna uncampesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de
papa yles explique cómo las clasificanpara suconsumo ycomercialización. Luego,
pedirles que formulen preguntas.
Situación 09
En el área de Comunicación, una docente ha trabajadocon los estudiantes de sexto grado
actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de textualización, los
estudiantes hanelaboradouna primera versiónde sus textos. Luego de esta actividad, la
docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la
presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar
una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:¿Qué pasaría si ubicasesta idea
en un párrafo anterior?
b. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante
que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
c. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que
le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situación 10
El 40% de estudiantes delaula delQuintoGrado de Primaria presentanuna notoria falta de
motivación ante las actividades escolares, bajo nivel académico e indisciplina. ¿Qué
sugerencias didácticas y organizativas serían adecuadas para superar estos problemas?.
a. Exigir que los estudiantes presten mayor atención a las explicaciones de los
docentes e incrementar la firmeza en el control y calificación de la disciplina.
b. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo e interactivo que promueva la
formulación de metas personales de corto plazo.
c. Organizar a los estudiantes en grupos de estudio bajo la responsabilidad del
delegado de disciplina para que controle el orden durante las clases.
d. Utilizar técnicas cognitivas de organización y análisis de la información para la
reflexión en grupo e incrementar la firmeza en el control de la disciplina.

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Situación 11
Los estudiantes de sexto gradode una InstituciónEducativa de Chiclayose mantienentensos,
nerviosos yobtienen bajos resultados ensus evaluaciones de desempeño. Su profesor es
estricto, exigente yno tolera los errores ni las opiniones que sean distintas a los que él
sostiene yrara vez expresa emociones y sentimientos . ¿Cuál de las siguientes afirmaciones
caracteriza mejor esta práctica docente?
a. El docente considera que así garantiza la calidadeducativa de sus estudiantes, pues
tarde o temprano mejorarán su desempeño.
b. El docente hace bien, pues busca mejorar los aprendizajes cognitivos de sus
estudiantes en uncontextoque exige saber desempeñarse en situaciones de altos
niveles de presión.
c. El docente sobrevalora solo los aspectos cognitivos en perjuicio de los aspectos
socioafectivos de los estudiantes, dificultando los procesos de desarrollo de
aprendizaje de los mismos al privarlos de un clima emocional adecuado.
d. El docente asume que el rigor es necesariopara “disciplinar” el trabajo académico
de sus estudiantes.
Situación 12
Al acercarse el Día del Logro, los estudiantes de sextogrado preparan una exposición oral
sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre, en el área de
Comunicación. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a
organizar las ideas de su exposición, a fin de que esta resulte ordenada y clara?
a. Proponer a los estudiantesordenar la informaciónque presentarán en unesquema
y orientarlos enla preparación de material de apoyo para que recurran a este
cuando necesiten recordar algún aspecto de su exposición.
b. Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar a los
oyentes a los ojos, mover las manos y modular la voz para lograr mantener la
atención del auditorio durante la exposición.
c. Sugerir a los estudiantes la elaboración de material gráficoque sirva para mejorar
algunos aspectos de suexposición ypresentarlade manera accesible yentretenida
para el auditorio.
d. Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores
y repasar las principales normas de cortesía asociadasa este tipode presentación.
Situación 13
Señale cuál de estas columnasrepresenta de forma correcta la sucesión en la que ocurrieron
los siguientes acontecimientos históricos:
COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C COLUMNA D
1. Inicio de las
Reformas
1. Rebeliónde Túpac
Amaru II.
1. Inicio de la
Revolución
1. Inicio de las
Reformas
Borbónicas.
2. Declaración de la
Independencia de
Estados Unidos de
América.
3. Rebelión de Túpac
Amaru II.
4. Inicio de la
Revolución Francesa.
2. Inicio de las
Reformas
Borbónicas.
3. Declaración de la
Independencia de
Estados Unidos de
América.
4. Inicio de la
Revolución
Francesa.
Francesa.
2. Inicio de las
Reformas
Borbónicas.
3. Rebeliónde Túpac
Amaru II.
4. Declaración de la
Independencia de
Estados Unidos de
América.
Borbónicas.
2. Inicio de la
Revolución
Francesa.
3. Declaración de la
Independencia de
Estados Unidos de
América.
4. Rebelión de Túpac
Amaru II.
a) Columna A. b) Columna B c) Columna C d) Columna D
Situación 14
En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de
sexto gradola capacidadde tomar decisiones estratégicas al leer textos, y para eso les
propone la lectura de untextoenel aula. ¿Cuál de las siguientes actividade s favorece el
desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a. Indicar a los estudiantes que decidancon quiénleeránel texto; si lo harán solos,
para reforzar suconcentración, o en parejas, para que puedan contar conun apoyo
en la comprensión del texto.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito delautor. Luego, enseñarles a
buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones.
c. Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a
identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.
d. Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura yplantearles preguntas para
verificar sucomprensión. Luego, pedirles que escojanuna de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.
Situación 15
María tiene estudiantes que se muestrantímidos para participar enlas diversas sesiones de
aprendizaje. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Qué tipo de estrategias puede utilizar María
para crear en el aula un clima propicio para el desarrollo de capacidades?
a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro, vigilando la
participación de todos.
b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes más participativos.
c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras aulas.
d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA