Iii simulacro domingo 14 setiembre

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III SIMULACRO DE PREPARACION ASCENSO 2014
– SEDE TRUJILLO– (RESOLUCIÓN DE 60 CASOS)
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 14 de Setiembre 2014.
TIEMPO DE RESOLUCIÓN: 2 HORAS.
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: (10 PTOS C/ PGTA)
Desempeño N° 01: Demuestra conocimiento y comprensión de las
caracteristicas individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades especiales. (Menos 2.5 c/ pgta. Mal
contestada)
SITUACIÓN N° 01
En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba el primer
puesto en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que ha
disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus
compañeros le comunican al profesor de matemática que los padres de Francisco se están
divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide intervenir. Para ello:
A. Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no se
comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas.
B. Utiliza estrategias para generar conf ianza en el estudiante y pueda expresar sus
emociones a f in de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus
estudios.
C. Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada que ver
con sus estudios y él debe seguir adelante.
D. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situación
e insistir en que mejore sus calif icativos para que no pierda la beca.
SITUACIÓN N° 02
La profesora Gladys en la evaluación a sus estudiantes observa que en el segundo trimestre
Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las áreas, además que no juega con sus
compañeros. Gladys preocupada por esta situación ha convocado a los padres del niño, ellos le
informaron a la profesora que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita lo que le ha afectado
emocionalmente. Ante los bajos resultados académicos de Manuel, ¿Cuál debe ser la acción
que debe tomar la profesora a fin de que el niño mejore sus aprendizajes?
a. Elaborar un Plan de Mejora de los Aprendizajes
b. Elaborar un Plan de Apoyo de acuerdo al diagnóstico ejecutado.
c. Elaborar un Plan de Tutoría y apoyo personalizado
d. Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda
recuperarse emocionalmente.
SITUACIÓN N° 03
Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el diálogo a través de las asambleas de
aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas, actividades,
expectativas, alegrías, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos,
principalmente:
a. El egocentrismo y el liderazgo
b. La convivencia y ciudadanía
c. La inteligencia y la autocritica
d. La simpatía y el protagonismo
SITUACIÓN N° 04
La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integración familiar para el próximo mes. Si
desea fomentar la participación democrática de sus estudiantes ¿Qué debe hacer?
a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los niños que voten por uno de ellos.
b. Pedir a los niños que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de
cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.
c. Llamar a una reunión de padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de
integración.
d. Conformar una comisión de padres y alumnos para que averigüen y escojan el mejor
lugar para ir de paseo de integración.
SITUACIÓN N° 05
El auxiliar conduce a Javier, un estudiante de primer grado de secundaria, hasta el tutor del aula
porque participó en una pelea con otro compañero durante el recreo. ¿Cuál de las siguientes
preguntas estimularía de manera adecuada la comunicación que pudiera llevar al tutor a
explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que motivaron la situación?
a. Javier, ¿con quién te peleaste esta vez?
b. Javier, ¿hasta cuándo vamos a estar en esta situación?
c. Javier, ¿por qué te peleaste?
d. Javier, ¿puedes contarme un poco sobre lo que pasó en el recreo?
SITUACIÓN N° 06
En clase, Roberto, es un niño que constantemente molesta a los demás poniendo apodos o
burlándose cuando un compañero se equivoca. Los niños en el aula ya están cansados de su
actitud ¿Qué deberá hacer la profesora para lograr un clima adecuado en aula, donde
todos participen?
a. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo
van a tener que suspender.
b. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, así tendrá la oportunidad de volver a
empezar con nuevos compañeros.
c. Darle un castigo a Roberto para que todos los demás se sientan defendidos de sus
agresiones.
d. Realizar una asamblea donde los compañeros le digan cómo se sienten y que Roberto
se comprometa a cambiar esa actitud.
SITUACIÓN N° 07
El tutor, con la f inalidad de fortalecer las capacidades personales, desarrolla la estrategia
“RECONOCIENDO LÍDERES” en cuya ejecución se evidencia que la estudiante Patricia quiere
ser reconocida como la mejor. Para lograrlo controla todo; sus compañeros en algunas
ocasiones han cuestionado su comportamiento. Sin embargo, ella justif ica su proceder diciendo
que es muy capaz y ellos, irresponsables. Si Ud. fuera el tutor del aula, ¿Cuál de las siguientes
acciones implementaría para abordar esta situación?

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a. Daría instrucciones para relacionarse, llamaría la atención a Patricia y felicitaría a los
estudiantes.
b. Consideraría que el actuar es parte del desarrollo y los jóvenes aprenden de muchas
maneras.
c. Analizaría la situación y realizaría la autoevaluación personal y grupal como medio de
aprendizaje.
d. Les daría libertad para relacionarse, hablaría con Patricia y pediría más tolerancia.
SITUACIÓN N° 08
En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de
los materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la localidad; pero el docente Rubén
tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes.
Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos
para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más pertinente
para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los
estudiantes sería?
a. Democrático, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Conciliador, comunicativo.
d. Centralizado, comunitario
SITUACIÓN N° 09
El profesor Flavio ha sido contratado para cubrir una licencia. Al desarrollar su clase observa que
los estudiantes no quieren participar. Cuando algún estudiante interviene, los demás no le
escuchan e inmediatamente rechazan sus aportes haciéndole quedar en ridículo. Para ayudarles
a tomar conciencia de la situación y fortalecer sus relaciones, el profesor plantea un sociodrama.
El docente evidencia un estilo comunicativo:
a. Indiferente b. Democrático c. Propositivo d. Permisivo
SITUACIÓN N° 10
En una sesión de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1° grado de secundar ia, se
agreden físicamente por utilizar el microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno
de ellos se pone a llorar. Al dialogar con el estudiante, él explica que siempre lo
relegan cuando se trata de escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello.
Ante esta situación ¿Qué debe hacer el docente?
a. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamará a sus
padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.
b. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los benef icios
de las prácticas democráticas en nuestras acciones. Puntualizar el tema con los
estudiantes del problema y promover el trabajar juntos.
c. Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y se
estrechen las manos en señal de superar el momento.
d. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina,
mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la of icina de TOE.
SITUACIÓN N° 11
Un docente se ha hecho cargo de un nuevo grado y durante los primeros días de trabajo ha
detectado que las relaciones entre los estudiantes son hostiles, con manifestaciones de racismo,
agresividad e intolerancia. Por ello, está preocupado por determinar actividades y/o estrategias
que le permitan mejorar las relaciones de un modo democrático y formativo. ¿Cuáles son las
estrategias más pertinentes que podríamos sugerirle a nuestro colega?
a. Fijar normas de convivencia con castigos claros para quienes las incumplan.
b. Separar, en actividades distintas, a los alumnos que generan los conf lictos.
c. Hacerles f irmar cartas de compromiso en presencia de sus padres.
d. Planif icar actividades que impliquen recreación, trabajos en equipo y debates.
SITUACIÓN N°12
El profesor César desarrolla durante la hora de tutoría, asambleas de aula en las que los
estudiantes proponen temas, dialogan acerca de ellos y llegan a acuerdos y compromisos. ¿Qué
estilo de comunicación desarrolla el profesor César?
e. Liberal b. Democrático c. Autocrático d. Permisivo
SITUACIÓN N° 13
En una institución educativa de nivel primaria de la zona urbana, la maestra de aula promovió
una asamblea de aula, donde se ha establecido como acuerdo “Llamarnos por nue s tros
nombres y no por s obrenombres”, para evitar los apodos que fastidian a muchos estudiantes.
Pasada una semana se observa que ha disminuido esa conducta negativa; pero el niño Fausto,
sigue poniendo apodos a sus compañeros.
¿Qué debe hacer la docente tutora, para superar es ta situación?
a. Llevar a Fausto a la Dirección para que sea sancionado drásticamente.
b. Volver a convocar una asamblea de aula para conversar sobre el tema.
c. Colocarle un castigo a Fausto sin opción a escucharlo.
d. Comunicar el hecho, en la agenda de Fausto, para que los padres lo sancionen.
SITUACIÓN N° 14
En un aula de inicial se observa que los niños y niñas se desenvuelven con tranquilidad, alegres
y actúan de forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las
normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?
a. La docente no interviene y permite que los niños realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.
SITUACIÓN N° 15
En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la madurez
emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita
alcanzar una solidez personal haciendo f rente a las situaciones conf lictivas en el aula, a
controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo
consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños
y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
a. Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando
que terminen de jugar.
b. Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de
tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.
SITUACIÓN N° 16
Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentían f rente
al conf licto emocional que tuvieron por el cuento “Las Hormigas perdidas” ni sobre la solución
que ella dio para poner término a la situación; pero si expresaron su malestar mediante sus
cuerpos (lágrimas, rostro de molestia). Juana continuó con lo que estaba haciendo, sin tomar

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atención de esas expresiones y no cumple su rol como docente para responder a las
necesidades de los niños ¿Cómo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas al
desarrollo personal, social y emocional?
a. Orientar a los niños a controlar sus emociones en diferentes situaciones.
b. Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los
niños en diferentes situaciones.
c. Darle consejos para que tengan éxito en su vida personal para lograr su proyecto de
vida.
d. Obviar intervenir ante un conf licto y dejar que los niños solucionen sus problemas con
autonomía.
SITUACIÓN N° 17
Julián es un estudiante de cuarto grado y considera que es dif ícil convivir y trabajar en grupos
ya que la profesora no hace caso cuando algún compañero molesta. Además en la clase todo el
mundo hace ruido por lo cual no se puede aprender”.
De acuerdo a la situación descrita: ¿Qué debe hacer la profesora?
a. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren.
b. Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos.
c. Aplicar la autoevaluación a todos para que digan la verdad.
d. Comunicar los criterios de evaluación antes de comenzar la clase.
SITUACIÓN N° 18
Los niños y niñas de 5 años del aula “AMOR” se llaman por Apodos y tienen actitudes de
discriminación por parte de algunas niñas hacia otras. Esta situación ha generado que existan
conf lictos en el aula y en algunos casos agresiones. ¿Qué debe hacer la docente para revertir
esta situación?
a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los niños y niñas que han
provocado las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.
b. Una sesión de tutoría a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y
ref lexionar sobre lo leído, dramatizar y dibujar lo que más les gustó.
c. Una asamblea con los niños y niñas sobre el problema, recogiendo sus experiencias,
intereses, malestares y alternativas de solución.
d. Conversar con todos los niños y niñas para tomar en consenso sanciones que se debe
dar a los que son agresivos y usan apodos.
SITUACIÓN N° 19
Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución educativa
mixta. En la primera clase tuvo dif icultad para ubicar a los niños y niñas en una sola
mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas porque no estaban
acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente
decide tomar en cuenta esta situación, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos.
De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam?
a. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y modif icar
las normas de convivencia.
b. Proponer una lectura ref lexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas negativas
y exponer las conclusiones.
c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales.
d. Proponer una lectura ref lexiva y aplicar un cuestionario para identif icar el nivel de
madurez afectivo de los estudiantes.
SITUACIÓN N° 20
Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de encuentros de básquetbol entre los
estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontánea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
a. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por af inidad.
b. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los estudiantes.
c. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justif icaciones.
d. No es pertinente porque no toma en cuenta las características individuales de los
estudiantes.
CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA: (13 PTOS C/ PGTA)
Desempeño N° 03: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión
de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña. (Menos 3.25 c/ pgta. Mal contestado)
SITUACIÓN N° 01
El profesor Porf irio Cadenas labora en una institución educativa de la Región Lima Provincias. Él
cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en primer lugar los fundamentos de la
gramática, de manera profunda, sólo con ello se puede lograr hacer la ref lexión para lograr la
buena redacción. En la presente sesión de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes
gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por
descomposición.
¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, par a que sus
sesiones sean más significativas?
a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les
pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la
lectura.
b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso
de los textos del MINEDU.
c. Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer que sus
estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el
profesor.
d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y
que están sean trabajadas a partir del proceso de la comprensión de textos.
SITUACIÓN N° 02
Julio es un profesor de Matemática de primer grado de secundaria del colegio Cristo Redentor
que tiene 25 estudiantes. Él ha programado desarrollar el tema de f racciones homogéneas; para
ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel que tiene un área total de 600 m2, de los cuales
les indica que deberán pintar de manera equitativa un área cuyas dimensiones son 6m x 4m.
¿Qué es lo más significativo de la actividad de aprendizaje realizada por el profesor Julio?
a. Reconocer f racciones.
b. Identif icar f racciones homogéneas
c. Utilizar una situación real para encontrar la solución de f racciones homogéneas.
d. Diferenciar f racciones homogéneas de las heterogéneas.

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SITUACIÓN N° 03
Pilar Díaz en clase ha planif icado el desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las
experiencias de sus alumnos con relación a las actividades económicas que se realizan en la
región. Para ello, presenta un mapa con los productos de cada provincia; después de sus
explicaciones los estudiantes identif ican los productos que corresponden a las actividades
económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios. ¿Qué tipo de estrategias
son las que ha empleado la profesora?
a. El panel de discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad
económica.
b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto.
c. Empleo de un mapa conceptual para reconocerla actividad económica y el producto.
d. Utilización del mapa mudo y preguntas motivadoras para identif icar los productos y las
actividades económicas.
SITUACIÓN N° 04
Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de Chaucha, una
institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planif icado trabajar técnicas
de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser
de la región tiene la idea de cómo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja
con detalle las técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información
acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con
más experiencia de la comunidad.
¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de aprendizaje?
a. Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la información
que poseen las personas mayores de la comunidad no es científ ica ni conf iable.
b. Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con
los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su presencia será signif icativa para
los niños y niñas.
c. Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información preparar la
sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargo de
la enseñanza está en el profesor.
d. Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que él dijo
sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que él tiene a partir de
su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.
SITUACIÓN N° 05
El profesor Jimmy del área de Ciudadanía, tiene como aprendizaje esperado que sus alumnos
del primer año de secundaria conozcan las autoridades y funciones de las instituciones públicas
gubernamentales de su localidad, para ello planif ica una visita de estudio guiada. El día indicado
visitan la municipalidad, f iscalía, juzgado, la comisaria y la UGEL. Al retornar al aula propuso a
los estudiantes que elaboraran un mapa conceptual en el que indiquen las autoridades y
funciones de cada institución visitada.
¿La estrategia utilizada por el profesor Jimmy fue adecuada para la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
a. Sí, porque vivenciaron y recogieron información directa de las autoridades e
instituciones gubernamentales de la localidad.
b. No, porque los estudiantes perdieron horas efectivas de clase y atenta contra las
normas actuales.
c. No, porque expuso al peligro a los estudiantes al sacarlos de la escuela.
d. Sí, porque fue un aprendizaje signif icativo que les permitió relacionarse con las
autoridades.
SITUACIÓN N° 06
Los alumnos de tercero de secundaria van a completar una línea de tiempo de la historia
universal, su profesor usa estas estrategias y técnicas porque tiene la intención de que se
produzca la integración de los saberes previos con el nuevo saber y la elaboración de su nuevo
esquema conceptual en sus alumnos. En relación a este caso afirmamos:
a. La estrategia es adecuada ya que se encuentra en la etapa de inicio del aprendizaje.
b. Las actividades del docente nos indican que se encuentra en el momento de
construcción de los aprendizajes.
c. Estas actividades facilitaran la aplicación de los aprendizajes a situaciones nuevas.
d. En este caso, la línea de tiempo sirve como un instrumento de evaluación para el cierre
de la sesión.
SITUACIÓN N° 07
Si el profesor Marcos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del colegio “San José HH.
MM”, del distrito de Huacho, quiere que sus alumnos desarrollen la capacidad de identif icar las
causas y consecuencias de la contaminación que hay en la Playa de Huacho ¿Cuál de las
siguientes estrategias y/o técnicas le recomendarías utilizar para alcanzar ese aprendizaje
de una manera más efectiva, concreta y pertinente dentro del aula en una sesión de
aprendizaje y que rescata saberes previos?
a. Usar el árbol de problemas
b. Una visita de estudio a la playa de Huacho
c. Usar el método experimental
d. Realizar una dramatización sobre la contaminación
SITUACIÓN N° 08
Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que sus
estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en diversos
contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los
saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica opuesta al
aprendizaje significativo que se desea lograr?
a. Usar espacios de la institución para aprender en equipos
b. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes
c. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solución
d. Utilizar las TIC’s para complementar sus aprendizajes
SITUACIÓN N° 09
Froilán es profesor del III Ciclo de la zona rural y desarrolla la sesión de aprendizaje denominada
“La Historia de mi comunidad”, para ello presenta un texto ilustrado en un papelote con la
f inalidad de guiar la lectura. Continuando la siguiente secuencia metodológica:
- Presenta la imagen de la comunidad y formula preguntas.
- Lee el texto “La Historia de mi Comunidad” en voz alta.
- Muestra a los niños y niñas cinco imágenes con hechos de esta historia,
indicando que las ordenen tal como fue narrado.
- Finalmente, solicita a los estudiantes que narren una historia personal.
. ¿Qué parte de la secuencia metodológica evidencia la guía hacia la lectura?
a. Presenta la imagen de la comunidad y formula preguntas.
b. Lee el texto “La Historia de mi Comunidad” en voz alta.

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c. Ordena cinco imágenes con hechos principales de la historia de acuerdo a la
secuencia narrativa.
d. Finalmente, solicita a los estudiantes que narren una historia personal.
SITUACIÓN N° 10
Saúl, en clase con sus estudiantes, después de observar un video sobre la inseguridad en
algunas ciudades del país, los hace participar a través de un foro. Para ello les facilita una guía
de trabajo para organizar la información; además él, a través de un diálogo abierto, crítico y
creativo, complementa con ideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través
del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguen a ser conscientes de sus procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos.
¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl?
a. Organizar en equipos para intercambiar sus ideas.
b. Exponer las conclusiones del foro a través de un organizador.
c. Ref lexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido.
d. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión.
SITUACIÓN N° 11
Luisa, en clase, utiliza estrategias que movilizan procesos cognitivos que conlleva a
IDENTIFICAR INFORMACIÓN BÁSICA REFERENTE AL TEATRO. Al f inal de la sesión de
aprendizaje, les presenta las siguientes indicaciones: señala lo que has aprendido hoy, describe
cómo lo has aprendido, te gustaría integrar el elenco teatral del colegio. El propósito de la
actividad final es:
a. Mejorar el uso del tiempo en el desarrollo de la sesión.
b. Hacer una sistematización del tema tratado.
c. Generar ref lexiones metacognitivas sobre el aprendizaje.
d. Realizar una evaluación sobre lo que han aprendido.
SITUACIÓN N° 12
Raquel, docente del tercer grado de primaria, ha planif icado una sesión de aprendizaje vinculada
a la comprensión de textos expositivos. Para ello, ha entregado a sus alumnos una lectura sobre
el corazón y sus funciones. Su objetivo es lograr que los estudiantes identif iquen las partes que
componente este órgano y que expliquen su funcionamiento. Una actividad pertinente para el
logro de este objetivo sería:
a. Elaborar un organizador visual y exponer su contenido.
b. Solicitar que los estudiantes elaboren un comentario del texto.
c. Procurar que los estudiantes expongan sus trabajos en un plenario.
d. Representar el corazón, con material reciclable, en una maqueta.
SITUACIÓN N° 13
El docente responsable de un aula ha sistematizado los resultados de la evaluación de segundo
grado “B”. A partir de estos resultados realiza las siguientes actividades: entrega las
calif icaciones a sus estudiantes y a los padres de familia, les explica de manera individual en qué
aspectos deben mejorar, replantea algunas estrategias y métodos en su proceso de enseñanza y
entrega una carta de reconocimiento a los que obtuvieron las notas más altas. Los estudiantes
toman conciencia y, al f inal del año escolar, la mayoría de ellos mejoró signif icativamente sus
resultados. ¿Qué funciones y finalidades de la evaluación se evidencian en las acciones
del docente?
a. Sistemática e informativa, participativa y social.
b. Flexible y formativa, social y participativa
c. Pedagógica y social, formativa e informativa
d. Sumativa y formativa, social e informativa
SITUACIÓN N° 14
Juana, cumpliendo el último hito de la movilización de los aprendizajes (“rendición de cuentas”),
desarrolla la siguiente secuencia de actividades: aplica instrumentos de evaluación, interpreta y
sistematiza la información y socializa los resultados con los padres de familia y autoridades para
la toma de decisiones conjuntas en pro de la mejora de los aprendizajes. Lo realizado por el
docente refleja que la evaluación ha cumplido principalmente las siguientes funciones:
a. Integral e informativa c. Participativa y social
b. Pedagógica y social d. Terminal y f lexible
SITUACIÓN N° 15
Se ha seguido la secuencia didáctica prevista para desarrollar una sesión de aprendizaje. Las
estrategias resultaron muy motivadoras e incluso generaron conflicto cognitivo. Sin embargo, los
estudiantes evidenciaron una comprensión muy superf icial del tema. ¿Qué momentos de la
secuencia didáctica debería reforzarse para mejorar los aprendizajes?
a. Motivación – recojo de saberes previos - aplicación
b. Evaluación – comprensión - retroalimentación
c. Situación problema – análisis de la información - aplicación
d. Construcción de saberes – aplicación – evaluación
SITUACIÓN N° 16
Los alumnos de cuarto año de secundaria han observado un video sobre el problema de la
minería informal en el Perú y tras las preguntas que hizo el docente luego de ver el video, quedó
pendiente como actividad proponer alternativas de solución a dicho problema; ahora, se
disponen a leer su libro otorgado por el Estado sobre la def inición, características y tipos de
minería que hay en el país. De lo expuesto podemos afirmar con seguridad que:
a. Se encuentran en la etapa de inicio del aprendizaje, ya que están analizando un problema
al ver el video.
b. La motivación ha sido efectiva y permite crear la predisposición para el aprendizaje en la
siguiente etapa.
c. Los alumnos desarrollarán el procesamiento de la información planeado por el docente.
d. La construcción de los aprendizajes debe realizarse con la lectura del libro del Estado
SITUACIÓN N° 17
Rosa con la ayuda de su maestra, aprendió a agrupar los bloques lógicos teniendo en cuenta
dos criterios color y forma, luego la maestra pide a Rosa que agrupe otros objetos del aula
utilizando sus propios criterios. ¿Qué proceso de construcción del aprendizaje ha
desarrollado Rosa, con el acompañamiento de su maestra?
a. Problematización b. Exploración c. Activación d. Transferencia
SITUACIÓN N° 18
Los niños y niñas de 4 años al ingresar a su aula se dirigen al sector de biblioteca porque lo han
visto con materiales nuevos y bien organizados. Los niños se han sentado y han empezado a
escoger diversos textos. La maestra, al verlos, les llama la atención diciéndoles que deben
esperar para empezar el momento de juego libre en los sectores y que no pueden estar allí en
desorden ¿Qué debió hacer la maestra?
a. No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores.
b. Presentarles el sector de la biblioteca con sus acuerdos y normas para su buen uso y
cuidado de los materiales.

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c. Sentarse con ellos y elegir en forma más consensuada un texto, dar la presentación
general del texto, leerlo, hacer predicciones y analizarlo.
d. Realizar una sesión de aprendizaje sobre los cuentos.
SITUACIÓN N° 19
Los estudiantes de quinto grado de primaria realizarán una campaña a favor del medio
ambiente con módulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la
maestra les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito, pidiendo el permiso e
invitándolo a participar en el evento.
¿De acuerdo al área de comunicación, que está atendiendo?
a. La escritura creativa y fantástica
b. El enfoque comunicativo textual
c. La expresión y comprensión oral
d. El enfoque textual de redacción
SITUACIÓN N° 20
El profesor Julio entrega a sus estudiantes algunos cuentos de la literatura peruana para que
sean leídos por ellos y luego representen en un organizador visual los hechos más relevantes de
cada texto y las expongan ante sus compañeros. ¿Qué resultados pretende desarrollar el
profesor con esta estrategia?
a. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de redacción de ensayos.
b. Que sus estudiantes analicen la mayor cantidad de obras literarias peruanas.
c. Que sus estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la comprensión lectora.
d. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de expresión oral.
CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD: (12 PTOS C/ PGTA)
Desempeño N° 02: Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña. (Menos 3 ptos. c/ pgta.
Mal contestada)
SITUACIÓN N° 01
Zoraida enseña en una I.E. ubicada a 5 Kilómetros del distrito donde vive. Normalmente va a la
escuela a pie y algunas veces en microbús. Un día se queda dormida y enf renta un problema;
¿Cómo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evalúa esta situación para buscar una solución:
“Son las 7:30 horas y de bo e ntrar a la e s cue la a las 8:00 horas ”
“Si voy caminando llegaré tarde a la escuela”
“Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela”
Zoraida se da cuenta que así como ella, los estudiantes también enf rentan diariamente
situaciones problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿Cuál de los enunciados,
permite el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes?
a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
b. Que los estudiantes que aprenden matemática son buenos.
c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 horas.
d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.
SITUACIÓN N° 02
Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los Niños” saldrán de paseo al
zoológico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por niño y adulto.
Para trabajar las capacidades matemáticas en situaciones reales, las maestras deberían:
a. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema,
asegurando que los niños no se equivoquen.
b. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus estrategias saquen
el costo total y por salón de los que irán de paseo.
c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se
van haciendo y el porqué de cada una de ellas.
d. Pedirles solo a un grupo de niños lo más rápidos en matemáticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los demás.
SITUACIÓN N° 03
El profesor Francisco, desea aplicar el enfoque centrado en la resolución de problemas y él
sab e que “Una situación problemática es una situación de dificultad ante la cual hay que buscar
y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solución”, ayúdalo a decidir por
¿Cuál de las tareas debe optar?
a. enseñar un algoritmo
b. enseñar un método para solucionar un ejercicio
c. medir la cancha de futbol y saber cuál es su área y perímetro
d. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo
SITUACIÓN N° 04
La docente María Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su mayoría
del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca del mercadillo “La Of erta”, quiere
desarrollar capacidades para la resolución de problemas; según el enfoque planteado en el
área de Matemática, ella debe:
a. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico.
b. Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método heurístico.
c. Planif icar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos.
d. Aplicar el método heurístico planteando algoritmos.
SITUACIÓN N° 05
Terry es docente del 4to. Grado de Primaria, trabaja en una institución educativa de la provincia
de Oyón, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre ellos, uno está
libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institución Educativa para que utilicen en lo
que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al 4to. Grado
le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan el terreno de cultivo e identif ican el
área que les corresponde. Después de la visita el docente plantea situaciones problemáticas
relacionadas a las f racciones. A partir del enfoque centrado en la resolución de problemas,
es importante que el profesor Terry considere :
a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema ¿Cuántas aulas existen en la
Institución Educativa?, ¿Cuánto mide el terreno?,¿Cuánto le toca a cada aula? Para
que los niños y niñas felices respondan verif icando INSITU.
b. Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y
ref lexionar sobre el proceso.
c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MED.
d. Entregarle una f icha de clase conteniendo problemas sobre f racciones, desarrollar
ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

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SITUACIÓN N° 06
Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde aparece un
gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de cuantas personas
hay sin contar?¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las podemos representar?
Ante esta situación, ¿Qué capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?
a. Representa cantidades, en forma concreta, gráf ica y simbólica, a partir de la
información encontrada.
b. Expresa decimales en forma gráf ica y simbólica, a partir de la información encontrada
en medios escritos.
c. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de números naturales
a partir de la información encontrada en medios escritos.
d. Buscar números en la prensa escrita y explicar su función.
SITUACIÓN N° 07
Nora es maestra del aula “Ositos” de 5 años. Cierto día se encuentra trabajando con sus niños y
niñas: “El cuidado de nuestras plantas” y una de las actividades es cercar las áreas verdes del
f rontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo tamaño para pintarlas de
diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra junto a los niños acuerdan que las
piedras serán colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarillo-verde. Los niños, muy
contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse ¿Qué capacidades matemáticas ha
logrado desarrollar Nora?
a. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas,
práctica la escritura del número.
b. Comunica, matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones
simbólicas, Argumenta el uso de los números.
c. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas,
Argumenta el uso de los números.
d. Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la
escritura del número, argumenta el uso de los números.
SITUACIÓN N° 08
Edw in es docente del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “EL
QUINUAL”, él tiene programado trabajar el sistema de numeración decimal hasta las unidades
de millar. Inicia la actividad organizando a sus estudiantes en equipos, les reparte material de
base 10 para que éstos codif iquen y decodifiquen números naturales de cuatro dígitos después
de haber visitado la tienda de electrodomésticos. ¿Qué capacidades matemáticas desarrolla
Edwin en sus estudiantes con el material de base 10?
a. El docente desarrolla actividades según capacidades e indicadores programados.
b. Desarrolla en sus estudiantes las capacidades de representar, comunicar,
matematizar.
c. Edw in desarrolla actividades que sugiere la sesión de aprendizaje inicio, proceso y
transferencia.
d. Promueve el trabajo colectivo entre sus estudiantes con material concreto.
SITUACIÓN N° 09
Oscar es un profesor de sexto grado de primaria. Él quiere que sus estudiantes resuelvan
problemas aditivos de combinación planteando el siguiente problema:
Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas más
que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?
Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema. ¿Qué estrategias debe
utilizar Oscar?
a. Utilizar material concreto para representar el problema y resolverlo con ayuda del
profesor.
b. Identif icar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.
c. Desarrollar problemas similares en una hoja impresa.
d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el problema y detecten los errores.
SITUACIÓN N° 10
El profesor Jorge es un experto en Matemática. Él ha desarrollado estrategias en el aula, tales
como:
- Pedir a los niños que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
- Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.
- Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.
Con estas estrategias, ¿Qué está promoviendo el docente en sus estudiantes?
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Ref lexionar sobre el proceso de resolución de un problema
SITUACIÓN N° 11
El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseño Curricular Nacional y las Rutas
de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra una situación
de aprendizaje bajo este enfoque:
a. Se aprende a leer a partir de la descomposición de la palabra.
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.
d. La velocidad de la lectura es el indicador central
e. Se aprende a leer la sílaba, repitiéndola varias veces.
SITUACIÓN N° 12
Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio ambiente
y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la localidad,
solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la Institución Educativa.
De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:
a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental
b. El enfoque de la solución de problemas d.El enfoque comunicativo textual
SITUACIÓN N° 13
Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al llegar a la
escuela. Luego de dibujar, realiza graf ismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su
profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña ya que se dio cuenta que la niña
está destacando en el desarrollo de:

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a. La expresión y comprensión oral c. La producción de textos
b. La comprensión de textos d. La expresión y apreciación artística
SITUACIÓN N° 14
Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo deben cuidar las
plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua para regar las
plantas”, la maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice:
¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de niños responde efusivamente:
¡Sí, como en el parque! La maestra frente a esta situación comunicativa quiere aprovechar
aprendizajes de expresión y comprensión oral, para ello debe:
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar conf ianza y seguridad.
b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes
y oyentes.
c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar conf ianza.
d. Escuchar a los niños, brindar conf ianza y seguridad, actuar como hablantes y oyentes.
SITUACIÓN N° 15
¿Cuál de las siguientes actividades pone mayor énfasis en el desarrollo de la capacidad de
expresión oral?
a. Leer una noticia ecológica en el periódico y contarla al día siguiente en clase.
b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas
c. Dialogar con un grupo de personas, identif icar coincidencias y exponerlas en clase.
d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un f inal alternativo.
SITUACIÓN N° 16
¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para la expresión oral?
a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los niños y niñas del salón han
traído de lonchera.
b. Dar una vuelta a la manzana con los niños y luego preguntarles qué es lo que más les
ha gustado.
c. Escribir en el cuaderno de comunicación lo que la profesora dicta sobre el tema de
exposición.
d. Escribir rimas y poesías, en la hora de creación literaria buscando un efecto musical.
SITUACIÓN N° 17
La maestra Nieves ha pedido a sus niños de 4 años que se sienten en círculo en el piso. Una vez
ubicados, comienza a dar lectura de un texto, utilizando un tono de voz adecuado y
acompañando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura, analiza el relato con
preguntas y pide a los niños que plasmen en dibujos lo que más les ha gustado ¿Qué momento
del proceso de lectura no ha desarrollado la maestra?
a. Estrategias después de la lectura
b. Estrategias previas a la lectura
c. Estrategias durante la lectura
d. Organización del momento de lectura
SITUACIÓN N° 18
La elaboración de un esquema antes de la redacción de un texto, ¿A qué etapa del proceso de
redacción corresponde?
a. Organización c. Planif icación
b. Textualización d. Generación de Ideas
SITUACIÓN N° 19
Carola, está a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institución Educativa “Juan
Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensión de textos a partir
de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verif icar el nivel de comprensión lectora.
b. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensión lectora.
c. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hipótesis al f inal de la lectura.
d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hipótesis.
SITUACIÓN N° 20
Raúl, es un docente de cuarto grado de primaria, está ejecutando su sesión de aprendizaje que
tiene por f inalidad desarrollar capacidades para la comprensión de textos, para ello utiliza un
af iche de la inf luenza, que la posta médica ha distribuido a todas las escuelas de la zona. ¿Qué
secuencia debe seguir el docente para lograr su propósito?
a. Observación del af iche, resolución de un cuestionario de comprensión lectora y
evaluación de los resultados.
b. Realizar inferencias a partir de las imágenes del af iche, elaboración de f ichas,
construcción de un mapa mental y exposición de los trabajos.
c. Organizan la información, elaboran un mapa conceptual utilizando la técnica del
subrayado, corrigen sus errores y publican el af iche.
d. Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y después de la lectura del
af iche.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

Iii simulacro domingo 14 setiembre

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