Continuamos compartiendo con el Magisterio Nacional el material a desarrollarse el día de hoy miércoles 20 de setiembre en el Curso de Preparación Docente para ascenso de escala Magisterial en la CIudad de Juliaca, de 4 y 30 a 8 de la noche...Para claves llamar al teléfono 932717929...¡Abrazos de osaaa...

1. 1
II MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE JULIACA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 20 de Setiembre del 2017
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Situación 01
A los tres años ymedio, Alex respondióa las quejas de dos compañeritos de suaula de que no
teníansuficiente arcilla para modelar su objeto favorito de juego, pues se encontraban
realizandosu proyectode acción. Alex les dio la mitadde su plastilina. Es evidente que este
accionar del niño Alex es una muestra de:
a. Cognición social
b. Comportamiento empático
c. Altruismo
d. Conducta pro.social
Situación 02
Elena es una niña de 6 años, ellase esfuerza aúnpor comprender lasfuerzasque controlan el
mundo, imagina imágenes poderosas ya menudo aterrorizantes sobre Dios, el cielo y el
infierno, derivada de lashistorias de los adultos. Es frecuente que estas i mágenes sean
irracionales; pues asumiendo las características en su nivel desarrollo moral, propuesto por
Kolhberg, podemos afirmar que ella suele:
a. Suele tener confusiones entre causayefectoysobre la diferenciaentre realidady
fantasía.
b. Creer en la justicia de Dios yque las personas recibensumerecido.
c. Identificar el puntode vista de Dios con el suyo propio o el de sus padres, debido a
su egocentrismo.
d. Pensar en Dios principalmente en términos de obediencia y castigo
Situación 03
Katty, de dos años de edad, está a puntode introducir su dedoenun enchufe eléctrico. En su
departamento a prueba de niños, los enchufes están cubiertos, pero no aquí en casa de su
abuelita. Cuando Kattyoye que supapá grita:“¡No!”, retira la mano. La siguiente vez que se
acerca a un enchufe, empieza a señalar con el dedo, duda ydespués dice: “No”… ¿Cuál es la
descripción más precisa de la conducta autorreguladora que demuestra Katty?
a. Katty está obedeciendo las expectativas de su padre.
b. Kattyestá obedeciendoreglas u ordenespara obtener la recompensa de su padre.
c. Kattyse ha detenidode hacer algo que recuerda que nodebe hacer, controlando su
conducta, de acuerdo a las expectativas de los cuidados de su padre.
d. Katty está obedeciendo reglas u ordenes para evitar el castigo de su padre.
Situación 04
La autorregulaciónes la base para la socializacióne integra todos los dominios deldesarrollo:
físico, cognitivo, social yemocional. Hasta que Kattyadquirió la capacidadfísica para moverse
por cuenta propia, los enchufes eléctricos no representaban peligro alguno. Detenerse de
insertar el dedoenel enchufe requiere que conscientemente comprenda yrecuerde lo que le
dijo supapá. Sinembargo, la conciencia activa no es suficiente;limitarse tambiénrequiere de
un control emocional. Al descifrar las respuestas emocionales de sus progenitores ante su
comportamiento, los niños continuamente absorbeninformaciónacerca de lasconductas que
sus padres aprueban. Entonces, de lo descrito, podemos deducir que:
a. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información,
controlansu comportamientoa finde conformarse según sus propias expectativas.
b. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información, su
poderoso deseopor complacer a sus padres los conduce a hacer loque sabenque ellos
quieren que hagan, ya sea que sus padres estén allí o no para verlos.
c. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información,
toman conciencia de normas internasde comportamiento que, engeneral, controlan
su conducta.
d. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información,
comprendenla necesidadde respetar los deseos de los demás, así como los suyos.
Situación 05
Hace varios meses el gobierno vigente delPerú, emitióuna leyde régimenlaboral juvenil que
en la práctica perjudicaba los derechos laborales de los jóvenes de nuestropaís (“leypulpín”),
por ello, surgieronmarchas yprotestasque consiguieronsu derogación, pues la “ley pulpín”
iba encontra de la dignidadde los jóvenes, del ser humano, la cual está por encima de toda
ley. ¿Qué nivel y estadío del razonamiento moral justifican tal decisión?
a. Preconvencional – obediencia y miedo al castigo
b. Postconvencional – derechos prioritarios y contrato social
c. Postconvencional – principios éticos universales
d. Convencional – normas sociales establecidas
Situación 06
Se lleganlaselecciones yJulio decide ir a su centrode sufragiopara emitir su voto, ¿Cuál de
los siguientes razonamientos podría explicar la decisión de Julio a un nivel preconvencional
y en el estadío 2?
a. “debo ir a votar de lo contrario tendré que pagar la multa”
b. “iré a votar pues la democracia está por encima de todo”
c. “iré a votar, de repente me entrevistan en la televisión”
d. “debo ir a votar porque es mi deber como ciudadano de este país”
Situación 07

2. 2
La mayoría de adolescentes yadultos se adecuandoa las costumbressociales, defienden el
statu quoyhacen lo “correcto” para complacer a los demás yobedecer la ley. Evidentemente
según los postulados de Kolhberg, han alcanzado:
a. La moral posconvencional
b. La moral de conformidad al rol convencional
c. La moral de los principios morales autónomos
d. La moral del castigo o la obediencia
Situación 08
Recuerdo que encierta oportunidadse le preguntó a David, nieto de cuatro años de una
reconocida alcaldesa de mi región, qué quería ser cuando fuera grande. El niño no estaba
seguro. Se encogía de hombros ante todas las sugerencias de su madre: bombero, s oldado,
policía, piloto. Finalmente le preguntósi querría ser alcalde. “Mami”, respondió, “¡Soyniño!”.
Es evidente que la respuesta de David ilustra:
a. La influencia familiar al reforzar las preferencias yactitudestípicas del género a lo
que se denomina estereotipo.
b. Que se percata de surol de géneroyquiere asumir conductasconforme a dichorol.
c. Que su edadinfluye enla construcciónde sus esquemas de género a partir de las
señales que observa en su mundo social.
d. Que su razonamiento es aúntransductivo porque busca activamente señales sobre
el género dentro de su mundo social.
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA POR
COMPETENCIAS VALORANDO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Situación 09
Una docente presenta a sus estudiantes un problema de la vida, por ejemplo: “se ha
presentadoenla comunidad unincrementode casos de violencia familiar. Para que estos
casos disminuyan, es necesario yurgente definir la mejor manera de intervenir desde la
escuela”. Si la docente ha planificado usar el método ABP, ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta la secuencia a tomar en cuenta?
a. Los estudiantes analizan los datos del problema e intentan definir qué pueden
aprender, evalúansus saberes previos, se preguntanqué debenhacer para solucionar el
problema, analizanqué temas están vinculados a la situaciónplanteada. Luego, usan la
información brindada por el docente o la que está en el texto escolar y dan sus
propuestas de solución al problema.
b. Los estudiantes analizan los datos del problema e intentan definir qué pueden
aprender, evalúansus saberes previos, se preguntanqué debenhacer para solucionar el
problema, analizanqué temas están vinculados a la situaciónplanteada. Luego, buscan
informaciónpertinente que les ayude a tomar decisiones y definir propuestas de
solución al problema, y, finalmente, exponerlas.
c. Los estudiantes proponenyexponen sus alternativas de solución, el docente lasrevisa y
se investiga aquellas que son consideradas váli das. Luego, buscan información
pertinente que lesayude a elaborar organizadores creativos que definanlos conceptos
claves deltema señalado por el docente. Finalmente, se presenta un informe por
escrito.
d. Los estudiantes planteanun problema similar al propuestopor el docente, analizan los
datos del problema e intentan definir qué pueden aprender, evalúan sus saberes
previos, se preguntan qué debenhacer para solucionar el problema, analizan qué temas
están vinculados a la situación planteada. Luego, buscaninformaciónpertinente que les
ayude a tomar decisiones y definir propuestas de solución al problema.
Situación 10
Un grupo de docentes estaban dialogando sobre instrumentos de evaluación. ¿Cuál de las
siguientes alternativas presenta la definición más adecuada de una rúbrica?
a. Es un instrumentoque permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por
los estudiantes. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de
capacidades.
b. Es un instrumentode evaluaciónque permite hacer una valoración del proceso
enseñanza aprendizaje, puede evaluar tanto el desempeño del estudiante, los
productos de su aprendizaje, así como su comportamiento, entre otros.
c. Son matrices de valoracióno guíasde puntuación usadas en la evaluación del
desempeñode los estudiantesque discriminan la presencia o ausencia de las
características específicasde un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento.
d. Son matrices de valoracióno guíasde puntuación usadas en la evaluación del
desempeñode los estudiantes. Describen las características específicas de un
producto, proyectoo tarea en varios niveles de logro, con el finde clarificar lo que
se espera del trabajo del estudiante, de valorar su ejecución y de facilitar la
retroalimentación.
Situación 11
Observa la rúbrica que presenta el capacitador en la pizarra. ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta el o los aprendizajes que pretende evaluar?
Rúbrica
Estudiante:
Criterios a
evaluar
En inicio En
proceso
Logrado Destacado
CONTENIDO
ELEMENTOS
SECUENCIA
NARRATIVA
ORTOGRAFÍA y
PUNTUACIÓN
CREATIVIDAD

3. 3
a. La capacidad de creatividad delestudiante puesta de manifiesto en la producciónde
textos escritos.
b. La producción de una historieta priorizando la creatividad en el manejo del
contenido
c. La producción de una historieta organizada teniendo en cuenta su estructura,
secuencia y convenciones del lenguaje
d. La exposiciónde una historieta considerando contenido, elementos, secuencia
narrativa, ortografía y puntuación, y creatividad
Situación 12
Un docente desea construir una rúbrica para evaluar los productos de sus estudiantes en el
área de PFRH. Sin embargo, es la primera vez que diseñará este tipo de instrumentos. ¿Cuál
de las siguientes alternativas presenta la recomendación más adecuada para la elaboración
de las rúbricas?
a. Primero, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores cons iderando
escalas, determinar el pesode cada criterio si fuera necesarioy, finalmente, revisar
la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.
b. Redactar los descriptores considerandoescalas, definir los criterios de evaluación
del producto, determinar el pesode cada criteriosi fuera necesario y, finalmente,
revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.
c. El primer pasoes determinar la tarea, productoo loque se espera poder aprender;
luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando
escalas, determinar el pesode cada criterio si fuera necesarioy, finalmente, revisar
la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto.
d. El primer pasoes determinar la tarea, productoo loque se espera poder aprender;
luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando
escalas.
Situación 13
Un docente está diseñando una rúbrica que le permita evaluar el desarrollo de los pasos del
método científico. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro destacado
en el aspecto de “planteamiento del problema”?
a. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables
dependiente, independiente e interviniente.
b. El problema está delimitado, distingue con claridad entre variables dependiente,
independiente e interviniente. Ha sido seleccionado luego de plantearse varias
preguntasypuede ser indagadocientíficamente, haciendo uso de conocimientos
científicos.
c. El problema está delimitado, distingue entre variables dependiente e independiente.
Ha sidoseleccionadoluego de plantearse varias preguntas y puede ser indagado
científicamente, haciendo uso de conocimientos científicos.
d. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables
dependiente e independiente.
Situación 14
Para evaluar a un docente de EPT, se utiliza los siguientes descriptores de nivel de logro,
¿Cuál es el aspecto que busca evaluar?
a) Aplicaciónde procesos relacionados a la elaboraciónde un productoo prestaciónde
un servicio
b) Manejo, mantenimiento y conservación de máquinas, equipos, artefactos,
herramientas, instrumentos o utensilios
c) Manipulación, almacenamiento, conservacióno tratamiento de los desechos de los
materiales e insumos
d) Normas de seguridad, higiene y cuidado del ambiente
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
Situación 15
Jaqueline maestra de 5 años muestra a los niños una caja conmuchos utensilios de cocina
que las mamás han compradopara implementar el sector el hogar, haciendoque mencionen
de qué tipo son:cucharas, platos, tasitas, etc. Recuerda que tenían que hacer una cenefa para
decorar el sector del hogar yles propone que comoahora tienenmuchos utensilios pueden
hacerla conesos diseños. Pregunta ¿cómo podríamos ordenarlos para formar la cenefa
Es evidente que está:
a. Generando una situación problemática y confl icto cognitivo
b. Indagando en las experienciasyvivenciasde sus niños sobre la elaboración de cenefas
c. Motivandoa sus pequeños para que tengan interés en confeccionar las cenefas
d. Evidenciando el propósito de la actividad
Situación 16
Cuandoel niñoes capaz de decidir que quiere hacer yla maestra delI ciclobrinda un espacio
seguroyobjetos interesantes que le permite descubrir sus propias capacidades.

4. 4
¿Qué capacidad se esta desarrollando principalmente en los niños y niñas?
a. La afectividad
b. La autoestima
c. Identificaciónde diversos materiales
d. La autonomía
Situación 17
Ana, maestra delaula de 4 años de edad, realiza una actividad"tarareando las canciones",
donde un grupode niñotarareancanciones conocidas y el otro grupo reconocen de que
canción se trata. Ante esta situación podemos decir que los niños se encuentran
desarrollando una de los niveles de la función simbólica. ¿A qué nivel de la representación
simbólica nos estamos refiriendo?
a. Nivel objeto
b. Nivel indicio
c. Nivel símbolo
d. Nivel signo
Situación 18
Miss Elena llevó a los niños a un paseoal jardínde la escuela yles preguntó: ¿Y hace calor o
frío?, ¿De qué colores son las flores?, ¿Qué sonido está haciendo el perrito?, etc.
permitiéndoles a los niños que exploren y toquen las cosas, pues está partiendo de una
situación significativa. ¿Qué nivel de la representación simbólica está desarrollando en sus
niños Miss Elena?
a. Nivel objeto
b. Nivel indicio
c. Nivel símbolo
d. Nivel signo
Situación 19
Miss Cecilia propone a sus niños jugar para descubrir el objeto, así se observa el siguiente
diálogo:
Maestra: “Veo, veo”
Niños: “¿Qué ves?”
Maestra: “Un objeto que sirve para poner agua”
Niños: “Un balde”
Maestra: “No, es más pequeño”
Niños: “El florero”
Maestra: “No, sirve también para tomar agua”
Niños: “Un vaso”
¿A qué nivel de la representación simbólica nos estamos refiriendo?
a. Nivel objeto
b. Nivel indicio
c. Nivel símbolo
d. Nivel signo
Situación 20
Despuésde conversar sobre cómorealizaríanlas cenefas cada niñoexpresósus características
y luegolas ordenaronformando un modelo que continuaron. Es evidente que Jaqueline se
propone desarrollar la noción de:
a. Seriación
b. Clasificación
c. Patrones
d. Conteo
Situación 21
Es la estrategiaque permite a los estudiantes, recoger ideas importantes de la explicación del
profesor, las registrará ylas reescribirá hasta convertirlas en un texto escrito. En su uso se
puede apreciar claramente el vínculo entre lo oral y lo escrito. Hacemos referencia a:
a. El resúmen
b. El guión para una conferencia
c. El discurso académico y/o político
d. Tomar notas
Situación 22
María desarrolla la estrategia denominada “Descubriendo intenciones”, la cual consiste en
hacer que los estudiantes escuchentextos oralesexpresados condiferentes estados de ánimo
(tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). ¿Cuál es el propósito de la docente?
a. Desarrollar la expresión oral, que los estudiantes ejerciten la capacidad de identificar la
intencióndel emisor yreflexionar sobre los indicios que hacen posible descubrir la
intención del emisor.
b. Desarrollar la comprensión de texto orales, que los estudiantes ejerciten la capacidad de
identificar la intencióndel emisor yreflexionar sobre los indicios que hacen posible
descubrir la intención del emisor.
c. Desarrollar la comprensión de texto orales, que los estudiantes ejerciten la capacidad de
identificar la intencióndel receptor yreflexionar sobre los indicios que hacen posible
descubrir la intención del receptor.
d. Desarrollar las capacidadesde expresión corporal, que los estudiantes ejerciten la
capacidad de identificar la intención del emisor.
Situación 23
El profesor Dido pretende desarrollar las capacidadesvinculadas a la comprensiónyexpresión
oral de sus estudiantes, para ello, utiliza la estrategia deldiálogosobre el tema de las redes
sociales, específicamente sobre el uso que le damos al facebook ¿Cuál de las siguientes
estrategias resulta pertinente para desarrollar la capacidad de revisar los textos orales?
a. Cada vez que los estudiantesterminansu turno, pedir que identifiquensus propios
errores y luego continuar con el siguiente turno
b. Al final del diálogo, promover una autoevaluación para encontrar errores,
reflexionar sobre la experiencia y pensar en qué podemos mejorar

5. 5
c. Utilizar un instrumentode evaluaciónobjetivo que le permita al docente identificar
los errores de los estudiantes para que pueda corregirlos
d. Completar un cuadrocon lo que hemos aprendidoy aquello que nos gustó de la
estrategia del diálogo
Situación 24
Antes de iniciar un conversatorio,
un docente brinda alcances a sus
estudiantes utilizando el siguiente
papelote: ¿Cuál es el propósito del
docente?
a. Estimular la escucha activa y
la comprensión de textos
orales
b. Estimular la escucha activa y
la expresiónde textos orales
c. Estimular la capacidad de
planificación de los textos
orales
d. Estimular la atención y
motivaciónde los estudiantes
por el tema
Situación 25
Para promover el desarrollo de la
expresión ycomprensiónoral, un docente ha programadorealizar con sus estudiantes una
serie de entrevistas, enel marcodel aniversario de la Institución Educativa . ¿Qué estrategia
sería pertinente para guiar la planificación de la comunicación oral que llevarán a cabo los
estudiantes?
a. Recordar la definiciónde una entrevista ysus principales características. Luego, pedir a
los estudiantesque elaborenunresumende la explicación ylo empleen como guía enla
elaboración de sus cuestionarios y, finalmente, entrevistar a las personas que indique el
docente.
b. Presentar videos sobre entrevistasrealizadas por periodistas a personajes de la
farándula. Luego, proponer a los estudiantes que elijanaquella que les parezca más
llamativa para que extraiganlas preguntas ylas usen en sus propias entrevistas.
c. Organizar equipos para revisar loque dice el texto escolar sobre lasentrevistas y su
tipología. Además, preparar una exposición al res pecto.
d. Generar undiálogopara determinar con los estudiantes a qué públicose dirigirán y
qué preguntas se realizarán. Luego, orientarlos para que formulen sus propias
preguntas, decidir cómolasordenaránylos pasos que llevarána cabo durante las
entrevistas.
Situación 26
En el contexto de la realización de las entrevistas, ¿Qué grupos de preguntas serían las más
adecuadas para la etapa de planificación?
a. ¿Qué es una entrevista? ¿Cuáles sonlos pasos para la realización de la entrevista?
¿Cómo se les denomina a los agentes que participan de una entrevista?
b. ¿Qué tipos de entrevistasexisten?¿En qué consiste la entrevista estructurada? ¿En
qué consiste la entrevista no estructurada? ¿En qué consiste la entrevista mixta?
c. ¿A quiénes entrevistaremos? ¿De qué tratarán las entrevistas? ¿Qué preguntas
haremos a los entrevistados?
d. ¿Qué aprendimos al entrevistar a otraspersonas? ¿Cómo podríamos mejorar nuestras
entrevistas?¿Creenque es importante conocer la mecánica de una entrevista? ¿Por
qué?
Situación 27
El siguiente texto, según su
tipología textual es:
a. Argumentativo
b. Discontinuo
c. Afiche
d. Aviso
Situación 28
Es evidente que el afiche “Feria
escolar de ciencias” tiene como
propósito:
a. Informar que se llevará a
cabo una Feria escolar de
Ciencias en la Escuela Pedro
Paulet yque lasinscripciones
se realizan en la
Municipalidad de Paita.
b. Convencer a sus posibles
lectores de participar en la
Feria escolar de Ciencias ya
que su intención
comunicativa es persuadir.
c. Exponer al públicolector, mostrándoles que los estudiantes puedenser científicos, los
invitan a asistir para aprender divertidos experimentos.
d. Argumentar sobre la importancia de la Feria escolar de Ciencias, pues en la Escuela
Pedro Paulet se está aplicandoel enfoque de indagaciónyalfabetización científica.
Situación 29
En el afiche “Feria escolar de Ciencias” se observa que destacandos elementos. Por un lado,
la frase“Feriaescolar de ciencias” que tiene el mayor tamaño, lo cualindica su importancia
en relacióncon la información proporcionada enel texto. Por otro lado, la imagen de varios

6. 6
niños realizando experimentos que llama la atención del lector. Entonces, ¿Cuál es la
principal pista de carácter argumentativo del texto?
a. La imagen de varios niños realizando experimentos
b. Las preguntasretóricas:¿Has vistoun huevo que rebota?, ¿Puede un reloj funcionar
con una papa?
c. La frase “Feria escolar de ciencias”
d. La oración “¡Ven y aprende a hacer estos y otros experimentos!”
Situación 30
Raúl está ejecutandosusesiónde aprendizaje que tiene por finalidad desarrollar capacidades
para la comprensión de textos, para elloutiliza unaviso publicitario sobre patinetas, que
estuvo colocadoenel centrocomercial de la ciudad ¿Qué secuencia debe seguir el docente
para lograr su propósito?
a. Observación del avisopublicitario, resolución de un cuestionario de comprensión
lectora y evaluación de los resultados.
b. Utilizar la anticipación yobservación de los elementos delavisopublicitario, lectura
comprensiva y hacer preguntas de distinto nivel de comprensión
c. Organizanla información, elaboranun mapa conceptual utilizando la técnica del
subrayado, corrigen sus errores y publican el aviso publicitario.
d. Realizar inferencias a partir de las imágenesdel aviso publicitario, elaboración de
fichas, construcción de un mapa mental y exposición de los trabajos.
Situación 31
En el aula, los estudiantes siempre deben encontrar un sentido a la lectura y leer con un
propósito. Por ello, es fundamental que se enseñe a leer en el marco de situaciones
comunicativas auténticas. Así, en el contexto de una sesión de aprendizaje durante las
primerassemanas del año escolar, ya que los estudiantes estarán juntos y compartirán
muchas experiencias;la maestra Teresa propone a sus estudiantes escribir un texto escrito
que les permita conocerse unpoco más. Luego de interactuar en clase, se obtuvoel siguiente
producto.
Este texto según su formato es:
a. Informativo b. Discontinuo c. Tabla d. Gráfico
Situación 32
Los buenos lectores construyen el significado de un texto, no solo sobre la base de la
informaciónque se encuentra presente, siniotambiéna partir de las inferencias que realizan
mientrasleenyde sus valoraciones críticas sobre el contenido y la forma del texto. Si la
maestra pretende evaluar la capacidad “Infiere el significado del texto escrito”, tomando en
cuenta el cuadro anterior, una pregunta pertinente para ello es:
1. ¿Creen que fue de ayuda utilizar esta tabla para presentar la información?, ¿Por qué?
2. ¿Quiénes tienen preferencias comunes?, ¿Puedes explicarlo?
3. ¿Cuándo nació Lucas?
4. ¿Cuándo es el cumpleaños de Elvira?
La respuesta correcta es:
a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 2, 3 y 4 d. Todas menos 4
Situación 33
Como parte de la implementaciónde unproyecto de aprendizaje basado en la lectura de
cuentos escritos por autores peruanos, una docente de primaria quiere poner énfasis en los
momentos de la lectura. Para una de sus sesiones pretende quiere priorizar estrategias
didácticas para el momento “después de leer”.
Si tuvieras que recomendarle técnicas o estrategias para lograr su objetivo, ¿Cuál de las
siguientes alternativas escogerías?
a. Dar a conocer el propósito, formular predicciones, activar los saberes previos al tema y
conocer vocabulario.
b. Relacionar imagen texto, hacer inferencias, llevar a cabo la confirmación o
autocorrección de predicciones, el subrayado, sumillado.
c. Lectura envoz alta, lectura guiada, lectura por parejas, lectura comentada, lectura
individual, lectura de párrafos.
d. Formulación de opiniones, expresión de experiencias y emociones personales,
aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana.
Situación 34
El llamado Oídiode la Vid, es una enfermedad producida por un hongo llamado Erisyphe
necator que tiene la particularidadde atacar a todas laspartes verdesde la planta de la vid,
restringiendosucrecimientosólo en la epidermisde los órganos atacados. Puede llegar a
producir daños en la cosecha de hasta el 100% ysólolos tratamientos químicos aplicados en
tiempoyforma soneficaces para el control de la enfermedad, perose contaminan los frutos
al aplicarse los productos químicos .

7. 7
El hongoinverna en el interior de las yemas y en los sarmientos. Cuando comienza la
brotación, suelen darse lascondiciones ambientales para que el hongo salga de su letargo y
empiece su desarrollo.
La temperatura es el factor que más influencia tiene enel desarrollo de la enfermedad. La
humedad ambientalinfluye enel desarrollo de la enfermedad. Las lluvias abundantes frenan
su desarrollo.
De acuerdo a la problemática expuesta ¿Cuál es la principal causa que favorece la
propagación de este hongo en algunas zonas del Perú? Selecciona la hipótesis que mejor
relaciona las variables:
Variable independiente: temperatura
Variable dependiente: propagación del Erisyphe necator.
a. El incrementode la temperatura yla humedadambientalfavorecen la propagación
del hongo Erisyphe necator.
b. El incremento de la temperatura ylas lluvias intensas, originados por el cambio de
clima, favorecen la propagación del Erisyphe necator.
c. La disminución de la fertilidad del suelo no favorece la propagación del hongo
Erisyphe necator.
d. La temperatura de la época de poda y brotación favorecen la reproducción y
propagación del hongo Erisyphe necator.
Situación 35
Dada la situaciónanterior, es evidente que el estudiante hace un análisis de la lectura y
reconoce la problemática (temperatura) yla que va a medir. Indaga, recolecta ycomplementa
informaciónque contenga datos que ayudena afianzar la capacidad formulando la siguiente
hipótesis: “El incremento de la temperatura y la humedad ambiental favorecen la
propagación del hongo Erisyphe necátor” Por lo tanto, el indicador de desempeño
pertinente a evaluar en esta situación es:
a. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagación.
b. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
c. Formula una hipótesis considerandola relaciónentre lasvariables independiente y
dependiente que respondan al problema seleccionado por el estudiante
d. Formula preguntasa partir de hechos o fenómenos presentados e identifica a las
variables independiente y dependiente de la investigación.
Situación 36
¿Qué técnica podría utilizar un estudiante del primer grado de secundaria para recoger
datos de los agricultores sobre una plaga de Erisyphe necator que ataca sus cultivos de vid
haciendo perder cosechas sino se detecta a tiempo?:
a. Entrevista, la misma que ha sidoestructura yel estudiante conoce toda la información
del tema.
b. El Cuestionario que permitirá obtener información a través de preguntas
estructuradas.
c. Un Test que permitirá evaluar los conocimientos que tiene el agricultor sobre el tema.
d. Una Encuesta dirigida a averiguar lasopiniones de los agricultores respectoa la plaga
que ataca a la planta de la vid.
Situación 37
Dada la situación anterior, es evidente que el estudiante identifica de las técnicas
mencionadas aquella que le permita recoger datos de los agriculturores sobre la plaga de
Erisyphe necator y relacionarlas con las variables estudiadas en su indagación. Dada la
situación descrita es evidente que se está incidiendo en el desarrollo de la capacidad:
a. Diseña estrategias para hacer una indagación
b. Genera y registra datos e información
c. Analiza datos e información
d. Problematiza situaciones
Situación 38
¿Qué medidas de seguridad debe tener en cuenta un agricultor para trabajar en un campo
de cultivo de vid con Erisyphe necator?
a. Los agricultoresdebenutilizar guantes y mascarillas, pues el hongo se adhiere
fácilmente a las manos y el aire ayuda a que el hongo se traslade fácilmente;
termómetroambiental para medir la temperatura y lavado de manos con jabón
antibacterial.
b. Los agricultoresdeberían usar de lentes para que la pulverulencia no ingrese a los
ojos, material de vidriopara recolectar muestras del avance de la enfermedad, una
tijera de podar para cortar partes afectadas y el lavado de manos.
c. Los agricultoresdebenrecoger muestras de las partes afectadasentubos de ensayo
y/o placasPetri. Es necesariotomar antibióticos para controlar las alergias frente al
hongo y lavarse las manos luego de haber manipulado la vid.
d. Los agricultoresdebenemplear material esterilizado congarantía para evitar en todo
momentoque el hongo se propague a otros cultivos, los antibióticos y la gasa son
necesarios ante algún corte que pueda hacerse la persona.
Situación 39
Dada la situaciónanterior, se puede precisar que el estudiante ha desarrollado la capacidad
“Diseña estrategias para hacer una indagación”, pue tiene en cuenta que para utilizar técnicas
indagatoriasdebe conocer cuáles sonlas más utilizadas y que éstas, se adecuen a recoger
informaciónde acuerdo a las variablesque desea indagar. Así, mediante la observaciónse da
cuenta que los agricultores debenutilizar guantes ymascarillas, pues el hongo se adhiere
fácilmente a lasmanos yel aire ayuda a que el hongo se traslade fácilmente;por otro lado, el
termómetroambiental lespermite a los agricultores, medir la temperatura y también es
importante el lavado de manos con jabón antibacterial. Por lo tanto, el indicador de
desempeño pertinente a evaluar en esta situación es:
a. Selecciona técnicas para recoger datos que se relacionancon lasvariables estudiadas
en su indagación.
b. Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de
manipulación de la variable y recojo de datos.
c. Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de
indagación.

8. 8
d. Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su
indagación.
Situación 40
José Luis, docente del segundo grado de secundaria plantea la siguiente actividad de
aprendizaje a sus estudiantes:“La sociedad feudal se basaba en tres grupos sociales o
Estados: Los bellatores (los militares), los oratores (el clero) y los laboratores (el
campesinado). Cada unodesempeñaba una funcióneneste ordensocial yse relacionaba con
los otros grupos. A partir de lo dicho, puede Ud. precisar ¿Por qué era importante el rol del
campesinado? Es evidente, que el maestro en esta actividad pretende evaluar la capacidad:
a. Construye interpretaciones histórica
b. Elabora explicaciones históricas
c. Interpreta críticamente fuentes diversas
d. Comprende el tiempo histórico
Situación 41
En la clase de Historia, undocente pretende evaluar la capacidad de comprender el tiempo
históricoyexplicar lasdiferenciasentre unperiodo histórico u otro. Para ello, propone la
siguiente pregunta: ¿Por qué existen diferentes edades de la historia un iversal?
De la situación descrita ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro más
elevado en la calidad de la respuesta a la pregunta planteada?
a. Porque cada etapa tiene hechos históricos diferentes
b. Porque hubieron distintos gobiernos y gobernantes
c. Porque cada edadde la historia universal tiene distintos protagonistas, héroes y
personajes importantes
d. Porque entre una yotra etapa se apreciangrandestransformacionespolíticas, sociales
y económicas
Situación 42
Durante una sesiónde aprendizaje, undocente lesdice a sus estudiantes:“los españoles nos
han dejado herenciasdel períodode la conquista que aúnpodemos ver enla actualidad, por
ejemplo, el usodel caballo”. Luego, les propone plantear más ejemplos de la de herencia
española en el Perú actual. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el propósito de la
actividad?
a. Ejemplificar procesos históricos que sucedieron al mismo tiempo en diferentes
lugares
b. Elabora explicaciones coherentes sobre temas, hechos o procesos históricos
c. Identifica cambios ypermanencias en distintas épocas de la Historia del Perú
d. Distinguir hechos e interpretacionessobre algunas situaciones del pasado y el
presente
Situación 43
Los estudiantes de la profesora Maricielo estánestudiandola etapa de “La ProsperidadFalaz”
y el problema del uso de los recursos provenientesdel guano. Para ello, usan estrategias
como "leer" gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones, uso del dinero, etcétera),
caricaturas de época (que muestran de una manera sarcástica lo que alguna gente de
entonces pensaba sobre lo que estaba pasando), diversasinterpretaciones sobre el proceso
de apogeoycrisis económica (por ejemplo, su libro de texto, el libro de Basadre Perú,
problema y posibilidad, o un artículo de Heraclio Bonilla). La estrategia implica contrastar,
ampliar ycuestionar la informaciónque vanobteniendo. De la situación descrita, ¿cuál es el
propósito central de la actividad?
a. Estimular el pensamientocríticoa partir de las explicaciones y orientaciones del
docente
b. Que los alumnos elaboren explicaciones históricas a partir de la indagación
c. Desarrollar la capacidad de interpretar críticamente diversas fuentes
d. Promover en los estudiantesla comprensión del tiempo hi stórico y el empleo de
categorías temporales
Situación 44
Esta es una estructura fotografiada en Marte llamada el
“rostro de Marte”. Esta imagen dio origen a una
interpretaciónpseudocientífica. Dicha interpretaciónindica
que la existencia de esta estructura es la prueba de que una
inteligencia extraterrestre habitó Marte o que visitó ese
planeta enalgúnmomento. Para los escépticos esto, es solo
una opinión y NO un hecho científico.
¿Por qué es solo una opinión y NO un hecho científico?
a. Porque es una interpretaciónsubjetiva.
b. Porque es una interpretaciónobjetiva.
c. Porque es undatocomprobado.
d. Porque cualquier punto de vista es válido.
Situación 45
El maestro Esteban ysus estudiantes estántrabajandoel tema de los fenómenos naturales
que ocurren en el Perú. Durante unode los momentos de la clase, el profesor quiere verificar
si sus estudiantessoncapaces de establecer diferenciasentre los fenómenos estudiados;para
ello, pregunta a sus estudiantescuál es la diferencia entre friaje yhelada. Muchos estudiantes
participan, sin embargo, ningunode ellos da la respuesta correcta. ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta el nivel de logro satisfactorio?
a. Tanto el friaje como la helada se caracterizan por el descenso o caída de la
temperatura.
b. Durante unfriaje las temperaturas bajanvarios grados bajo cero, encambio durante la
helada el frío no es tan intenso.
c. El friaje se puede presentar en la selva, mientras que la helada ocurre enlas zonasaltas
de la sierra.
d. La helada se puede presentar enla selva, mientras que el friaje es unfenómeno propio
de las zonas altas de la sierra.

9. 9
Situación 46
Como parte de la motivaciónde una sesiónde aprendizaje,
una docente solicitó a sus estudiantes que interpreten y
opinen sobre la siguiente imagen.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica el propósito de
la actividad?
a. Reflexionar sobre la “identidad” como concepto
asociado al desarrollo personal
b. Reflexionar sobre la “autoestima” como concepto
asociado al desarrollo personal
c. Reflexionar sobre la “autonomía” como conceptoasociado al desarrollo personal
d. Reflexionar sobre la “igualdadde género” como concepto asociado al desarrollo
personal
Situación 47
En una I.E. de Juliaca, la profesora busca desarrollar aprendizajes en relación al campo
temático de los números enteros ypara ello, se le ocurre plantearlesel siguiente problema:
“Un día de invierno, Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del mediodía la
temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde
las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y desde las doce hasta las 6 de la mañana
bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura hacía a esa hora?”. Teniendo en cuenta el enfoque de
matemática, ¿Cuál podría ser la manera más adecuada de resolver el problema?
a. Se debe leer el problema con detenimiento, subrayando los datos, luego
determinar la operacióna realizar yutilizar la estrategias explicada por el docente,
siguiendopasoa pasoel desarrollo delejercicioycomparar las respuestas con los
demás
b. Primero trazar un plan que incluya técnicas yestrategias para hallar la solución al
problema y luego resolver el problema correctamente
c. Primero debe comprenderse el problema, además, trazar un plan incluyendo
alguna estrategia que permita resolver el problema, luego, aplicar la estrategia y,
finalmente, reflexionar o evaluar los resultados
d. Se debe determinar la estrategia yaplicarla, luegointercambiar saberes con otros
estudiantes para construir un aprendizaje matemático por interacción
Situación 48
El profesor Jorge es unexpertoenMatemática. Él ha desarrolladoestrategias enel aula, tales
como:
 Pedir que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
 Solicitar que expliquen el problema sin mencionar cantidades.
 Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.
De la situación descrita: ¿Qué está promoviendo el docente en sus estudiantes?
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema
Situación 49
El profesor Alfredotrabaja con sus estudiantes de una comunidad que se encuentra en
tiempos de cosecha de maíz ytiene la intenciónde que ellos inicienel desarrollode la noción
de conjuntos. ¿Cuál de las siguientes actividades es la de menor relevancia para favorecer
un aprendizaje autónomo?
a. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de maíz ypedirles que
las agrupensegúnsus semejanzas. Luego, preguntarlespor qué las agruparon de ese
modo.
b. Entregar a los estudiantesuna colecciónde mazorcas de maízagrupadas por sutamaño
e indicarlesque verifiquensi esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
c. Entregar a los estudiantestarjetascon imágenesde varios tipode maíz y pedirles que
las clasifiquensegún las características dadas por el docente. Luego, entregarles
mazorcas de maíz reales para que las clasifiquen.
d. Invitar al salóna uncampesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de maíz
y les explique cómolos clasifican para suconsumoycomercialización. Luego, pedirles
que formulen preguntas.
Situación 50
Durante el desarrollode una sesiónde aprendizaje de Matemática, un docente plantea a sus
estudiantes la siguiente situación: Se necesita alfombrar las gradas en la figura (parte
sombreada)
¿Cuánto seria el perímetro de la alfombra? Del caso propuesto, ¿Qué tipo de demanda
cognitiva presenta la situación?
a. Alta, porque requiere que el estudiantes ponga en uso su conocimiento de para
resolver una situación real
b. Baja, porque solo es una situación
para aplicar fórmulas matemáticas
c. Alta, porque estimula procesos como
observación, análisis, comparación,
razonamientológico y habilidades
operativas
d. Alta, porque es una situación
matemática de contexto real, tal y
como lo exige en enfoque del área
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA