Este documento presenta 13 situaciones sobre didáctica en el nivel inicial. Cada situación describe una acción de un docente e incluye 4 opciones de respuesta. El documento evalúa el conocimiento del docente evaluado sobre enfoques didácticos, estrategias de enseñanza, desarrollo de capacidades en los niños, y la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje en el nivel inicial.

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO
PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA POR NIVELES
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 11 de Febrero 2015
PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS
Situación General 01
La concepciónde currículopertinente, en funciónde las característicasdel estudiante, está
referido :
a. A la flexibilidad que debe tener por parte de la InstituciónEducativa y el profesor
para hacer de la escuela un espacio agradable.
b. A la capacidad del profesor para desarrollar la criticidad del estudiante.
c. Al propósito de que los estudiantes obtenganconocimientos yvalores significativos
necesarios en su contexto espacial, social y temporal.
d. A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su
autonomía.
Situación General 02
Las Rutas de Aprendizaje presentanunmenor númerode competencias ycapacidades para
toda la EducaciónBásica. Estopermite que los estudiantes ylas familias tambiénmanejenlos
aprendizajes que debende alcanzar ensu pasoenla escuela eninicial, primaria ysecundaria .
Este aspecto responde a una de las características del currículo:
a. Diversificable c. Pertinencia
b. Baja Densidad d. Gradualidad
Situación General 03
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo
oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusicón y la reflexión, materiales
educativos, retroalimentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual:
a. Es más cognitivo que social.
b. Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado.
c. Tiene un enfoque sociocognitivo.
d. Permite visualizar los aspectos de la construcción de los aprendizajes.
Situación General 04
María está leyendola cartilla de presentaciónde lasRutas de Aprendizaje, en ella encuentra
la siguiente definición:“Sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas que se espera logren todos
los estudiantesde unpaís a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición
corresponde a:
a. Competencias c. Marco Curricular
b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje
Situación General 05
Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode
leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el
MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organización curricular se precisan
que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades
Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de
situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales
pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué
orientación le darías a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades
didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el
proceso pedagógico denominado problematización.
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente
en el nivel inicial?, ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de
capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas
de desarrollo?
Situación 01
En un aula de una InstituciónEducativa Inicial, la docente está convencida que la madurez
emocionalde los niños yniñasse logran a través de diversas actividades que le permita
alcanzar una solidezpersonal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a
controlar susemociones, conocerse,entender loque les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo
consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños y
niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
a. Mantener la serenidadcuando los niños yniñas juegan en hora de clase esperando
que terminen de jugar.
b. Generar espacios de cooperaciónytolerancia enel aula, propiciando un ambiente
de tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.
Situación 02
La docente delaula de 4 años de la Institución Educativa N° 109 Pallán posee una conducta

2. 2
constructiva. En todo momentoproporciona orientación yprotección a sus niños. Manifiesta
que el aspecto cognitivoes una parte de la labor docente y que también es decisivo el
desarrolloemocional yético. Por eso, durante las clases inculca a sus niños modelos de
respeto, fomenta la empatía, la cooperación, la ayuda, las actitudes para resolver los
conflictos de forma pacífica. Además, crea unentornoseguroypropiciopara el aprendizaje
donde los niños disfruten, motivandolos comportamientos positivos, mediante el contacto
visual, el asentamiento con la cabeza o una sonrisa.
Con estas actividades, la docente está promoviendo:
a. El sentido de pertenencia.
b. La conducta pro social.
c. El buen trato.
d. La convivencia democrática.
Situación 03
En un aula de inicial se observa que los niños yniñas se desenvuelven con tranquilidad,
alegres yactúande forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando
recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?
a. La docente nointerviene y permite que los niños realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.
Situación 04
Adriánempuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contándole loque ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestanconductas que
no favorecen la relación entre los niños.
¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacioenla jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos ytomenmedidas
correctivas.
Situación 05
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de
convivencia enel aula. Para ello, forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados
a las normasde convivencia para que los estudiantes identifiquencomportamientos positivos.
Concluye la sesióny, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidiéndolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la Institución Educativa, quien
observó el hecho, considera que la docente debióconstruir las normas de convivencia con la
participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica
pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómoconstruir normas de
convivencia enel aula conparticipaciónde los estudiantespara que cuestione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque piensa que ocurrió y
cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las
normas.
Situación 06
En la hora de juego libre, la docente indica a los niños yniñas, loque debenrealizar. Para ello,
en ordende lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para
enseñar algunas capacidades.
¿Qué evidencia este hecho?
a. Que la docente se interesa enque los niños aprendan lascapacidades programadas
en su unidad de aprendizaje.
b. Que la docente tiene encuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de
este momento.
c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juegolibre en los
sectores.
d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.
Situación 07
Despuésde la formación, los niños yniñas ingresanal aula. Como primer momentodel día, la
docente considerar el juego libre enlos sectores;les indica que jueguenenel sector que ellos
desean, luego les comunica que ya terminóel momentodel juego ydeben ordenar y guardar
sus materiales. Luegoles pide que saquensus lápices de colores y les entrega una hoja de
papel, dándoles la consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego.
¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?
a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que
jueguen donde ellos desean.
b. Considera importante la hora del juego libre, sintener que seguir una secuencia
didáctica.
c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este
momento.
d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes
esperados.
Situación 08

3. 3
Martha yErik sonniños delaula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las
actividades de juego libre.
¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto?
a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situación 09
Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las
plantas deljardín. Frente a esta situaciónella planifica actividades para promover un cambio
de conducta en sus niños.
¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema?
a. Planificar e investigar juntocon sus niños sobre la importanciade lasplantas y así
solucionar el problema.
b. Elaborar maceteros para sembrar algunasplantas yasí adornar el jardín, siendo los
niños protagonistas en la solución del problema.
c. Planificar el desarrollo de las capacidades de cienciayambiente para promover el
cambio de conducta de los niños.
d. Planificar actividades conjuntas entre la docente ylos niños, siendoprotagonistas
activos para la resolución del problema.
Situación 10
Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimentomezclándolacon agua, observa
que Luis empieza a construir uncastillode arena empleandootros materialescomo palitos y
moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el castillo de
arena.
¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente?
a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza.
b. Verbaliza las características del material que utilizó.
c. Experimenta y verbaliza conclusiones.
d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores.
Situación 11
Jimena, profesora de educacióninicial, detecta que sus alumnos tienen dificultades en la
construccióndel significadoyusode las operaciones ensituaciones problemáticas, referidasa
agregar, quitar yjuntar. Para superar esta dificultad elabora un módulo de aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes estrategias usará Jimena para superar estas dificultades en los niños
y niñas, mediante el desarrollo del módulo?
a. Presentar el problema, buscar alternativas de soluciónutilizando materialconcreto
y expresar sus resultados.
b. Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategiasde solucióncon material
concreto y exposición de los resultados.
c. Plantear el problema, solución del problema y crea ción de nuevos problemas.
d. Plantear el problema, buscar alternativasde solución y responder a la situación
problemática.
Situación 12
Luego del primer monitoreo, se evidencióenun aula del Nivel Inicial que varios niños de 5
años, presentandificultadespara la comprensiónde textos sencillos, inclusive cuando éstos
constande muchas imágenesacompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la
programación de una sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de
actividades:Comparten la lectura de unafiche sobre la limpieza en las calles; formulan
hipótesis sobre el significadodel textoapoyándose en pistas dadas a partir de la imagen;
identifican palabras conocidascomo“basura” y “escoba”; observan con qué letras están
escritas y finalmente predicen dónde están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura
propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente
para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidadde comprensión lectora debenser desarrolladas recién en primaria.
b. La sesiónde aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos
de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son
importantes enel desarrollode otras áreas de manera integrada con el área de
comunicación
d. La sesiónde aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
Situación 13
Los niños yniñas del nivel inicialadquierenprácticaspara el hábito de la lectura;para ello la
docente considera ambientar el sector de la biblioteca yletrar el aula. La mayoría de los niños
y niñas nose interesanenla biblioteca, se pelean y a veces rompen los libros y no está
logrando el propósito.
¿Cuál de las estrategias consideras pertinente para lograr que los niños y niñas se interesen
y adquieran prácticas para el hábito a la lectura?
a. Pedir opinión a los niños y niñas para reubicar la biblioteca y letrar el aula.
b. Reorganizar el sector de la biblioteca a través de un proyecto e involucrar a los
niños y niñas en su planificación, evaluación y ejecución.
c. Plantear unproyecto sobre la organización yfuncionamiento de la biblioteca así
como letrar el aula con las producciones de los niños.
d. Propiciar la lectura diaria de los cartelesubicados en el aulapara que se interesen
en la lectura.
Situación 14

4. 4
Una maestra de EducaciónInicial observó que sus niños debenmejorar su nivel de producción
de textos, para lo cualse propusocambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo
de comunicación, lograndoque sus niños produzcanel siguiente texto:“Un caballose tropezó
con un zapallo. El zapallo le dijo:me duele, caballo. Si otra vez me pateaste saldrá un callo. El
caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”.
Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado:
a. Motivación- estructura del texto - socialización
b. Planificación- organización de ideas- escritura
c. Planificación – textualización - revisión
d. Organización de ideas- producción - presentación
Situación 15
Por el aniversariode la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la
lectura, las maestrasorganizaronun concurso en el que participaronlas aulas de 3, 4 y5 años.
Utilizaronla estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al
finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años.
Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este
logro:
a. Observación de imágenes- interpretación de escenas- identificación de
personajes.
b. Motivación- observación e interpretación de imágenes - respuestas a
interrogantes.
c. Predicciones – observación de imágenes- contrastación de hipótesis.
d. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes- preguntas y
respuestas.
Situación 16
Los niños enla hora de cuentose dirigena la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos
unos minutos ErikyEliana se acercan conel texto en la mano a la docente, y le preguntan:
“¿Nos puedes leer el cuento?;porque Eliana dice que se trata de unos di nosaurios y Erik
piensa que es de dragones”.
¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta en esta situación?
a. Los niños hojeanlos cuentos, la docente lespregunta sobre el cuentoescogidoylos
anima para que dramaticen.
b. Motiva a que los niños investiguensobre el texto, identifiquenlos personajes, los
dibujen y elaboren un álbum.
c. Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a
preguntas que formula la docente y ordenan los libros de la biblioteca.
d. Los niños observanlos dibujos que hayen el texto, intercambian ideas con sus
compañeros, la docente les lee el texto.
Situación 17
Susan, una niña de 5 años, es muyparticipativa. Cada vez que la maestra lee, ellaformula sus
hipótesis, hace preguntas, aclara algunasdudas sobre lo leído, repite el textoconsus propias
palabras, dibuja, dramatiza, etc.
¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la niña?
a. Planificación, textualización y revisión de un texto.
b. Experiencia, reflexión e interrogación de textos.
c. Actividades antes, durante y después de la lectura.
d. Planificación, ejecución y evaluación de la lectura .
Situación 18
Una directora ingresa a monitorear el aulade inicialde 5 años y observa que la docente se
encuentra enasamblea con sus estudiantes dialogando sobre algoque los tiene inquietos. Se
han enteradoque el día de ayer a unode los niños se le ha perdidosu perrito y por ello está
muytriste. La docente, después de conversar con ellos, lespropone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividadcon los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participaciónyel propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas yva escribiendoenla pizarra lo que dictanlos estudiantes. Relee el afiche
con los niños ylos invita a corregirloymejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdidopara hacer undibujo para poner enel afiche. Al día siguiente, la docente les trae
impresala versiónfinal fotocopiada para pegarla endiferentes zonas del colegioy del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aúnnoescriben,
solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los niños no estánen capacidad de corregir
sus textos, puestoque aúnno son escritorescon experiencia yquiendebe hacerlo
es la docente.
c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situaciónrealde comunicación y
permite que los estudiantes produzcantextos completos conayuda de un modelo
de escritura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aúnno saben escribir, pueden
colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.
Situación 19
En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad
“Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos”
Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada.
a. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos”
b. “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos”
c. “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia”
d. “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”
Situación 20

5. 5
Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para
desarrollar sus procesos de socializaciónyafectividad. Las maestras yla directora proponen
diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos.
En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso
la mejor estrategia:
a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento
de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a l a comunidad.
b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir
de alimentos, bailes, canciones y juegos.
c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan
desarrollar su fuerza y resistencia muscular.
d. Rosita encambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene,
orden y cuidado del ambiente.
Situación 21
La profesora Irma lee a sus niños el cuento:“El patitofeo”, observa que algunos reflejanensu
rostro: angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar, conversa con los niños y niñas,
permitiéndoles que expresen lo que han sentido.
¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando?
a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento.
b. Expresa sus deseos en una situación de conflicto.
c. Toma conciencia de sus emociones.
d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.
Situación 22
La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el
aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus
estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, lesenseña a los estudiantes una
canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes,
utilizandolos dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas
veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacióncorrespondiente al
número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y,
finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de
Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades
ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer
primero los nombres de los números.
b. Es adecuada porque plantea una actividadlúdica, lo que facilita el desarrollo de la
noción de número en los niños.
c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debióreforzar más la enseñanza de los nombres de los
números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.
DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven
el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel?
Situación 01
Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto gradode la InstituciónEducativa N° 401999 de
Socabaya, se encuentransin motivación ypoco predispuestos desde la llegada de la maestra,
pues la mayoría piensanque enel aula noexiste untrato justo por parte de la docente. Es
vertical ypoco comunicativa, productode ello las responsabilidades no son asumidas en
forma equitativa, lasrelaciones entre estudiante ymaestra nosonlas adecuadas. Rebeca ha
notadola necesidadde acercarse al grupode estudiantes y desea cambiar esta situación.
¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?
a. Superar este malmomentoycontinuar con suposición que es lo más coherente
para ella.
b. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus
estudiantes con respecto a sus logros.
c. Aplicar la estrategiadel diálogoconsus estudiantes procurando ser empática y
asertiva mostrando su cambio de actitud.
d. Aplicar diálogos con sus estudiantespara que reflexionen acerca de sus estilos de
comunicación con y entre estudiantes.
Situación 02
La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está
alborotada:Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón.
¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las
actividades?
a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a
sus padres en el cuaderno de control.
b. Llamarles la atención envoz alta ydecirles que una norma de convivencia es estar
en silencio y que tienen que cumplir la norma.
c. Observar con tranquilidada los niños que estánhaciendoalborotoyesperar a que
se calmen por sí solos.
d. Pedirles de manera tranquila ycortés que se ponganendisposición para reiniciar
las clases, que la hora de clase ya empezó.
Situación 03
Juan es unestudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su
profesor:“¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo:“No, tú sólo debes
aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir”.
La actuación del profesor fue:
a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.
b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable .

6. 6
c. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños.
d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.
Situación 04
Dorita, profesora de una InstituciónEducativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de
Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños yniñas ha elaboradolas normas
de convivencia, ubicándole en unlugar estratégico para que los niños yniñas lo puedan ver y
practicar. No obstante a ello, se observa enel aula que los niños hablana la vez yno permiten
que el niñoque hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten
constantemente.
A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el
aula?
a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe
estar decorado para que loobserven y toquen diariamente y no se olviden de
ponerlo en práctica.
b. Observar e intervenir dándoles unpequeñosermón, obligar a darse un abrazo y
solucionar el conflicto.
c. Aprovechar cada situación que se da enel aula ydar funcionalidada las normas de
convivencia y controlar su cumplimiento.
d. Considerar que a veces es importante que los niños yniñasse inicienenla vivencia
de valores desde pequeños, basados en la concie ncia ciudadana.
Situación 05
En un aula de clasedel 5to. Gradode Primaria, los niños se encuentran explorando un foco
(bombilla eléctrica), una pila(pila seca)yun alambre para encontrar diferentes formas de
prender el foco.
La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción
del aprendizaje de sus estudiantes es:
a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en función de su optimización.
d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.
Situación 06
El alumnoAlejandro, delSegundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el área de
Ciencia yAmbiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la
gaseosa. Esto lohace luegode haber realizadolascomparaciones correspondientes, durante
la sesión de aprendizaje sobre las características y cualidades de los líquidos.
¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.
b. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
d. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.
Situación 07
Para trabajar la capacidad“Describe lascaracterísticas de los seres vivos del ambiente natural,
del áreaciencia y ambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades.
¿Cuál cree Ud. que es la más idónea?
a. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos.
b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.
c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo.
d. Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.
Situación 08
La directora de una I.E. observa a la docente delaula de Segundo Grado de Primaria quien,
para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos
productos conlos cuales puedanhacer burbujas (talescomo detergente, champú o jabón).
Durante la jornada, la docente nota que ningúnestudiante ha traído lo solicitado; por ello,
luegode conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una
actividadque estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que
tomar esa decisión.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la
docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
así cumplir con la actividad planificada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidadotraer
los materiales yevita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque noinvolucra a los estudiantes enla solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situaciónconlos estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Situación 09
En una institucióneducativa, los docentesde Cuarto Gradode Primaria, por logeneralsuelen
escribir operacionesenla pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. Además, enfatizanla importancia delestudio de lastablasde multiplicar y exigen
a los estudiantes que al multiplicar ydividir haganlos cálculos mentalmente, sin utilizar hojas
adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran
los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuartogrado de primaria para recoger
informaciónsobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicación y división.
b. La compra de materiales conactividades para afianzar la capacidad de resolución

7. 7
de problemas que implicanmultiplicaciónydivisión para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentesde gradopara desarrollar e incorporar estrategias
acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que
impliquen operaciones básicas.
d. El asesoramiento delsubdirector pedagógicopara garantizar el acompañamiento
oportuno como soporte al buen desempeño docente.
Situación 10
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesiónde aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución
de problemas de adiciónconnúmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a
cada estudiante una ficha de problemas de adición yresuelve enla pizarra unode ellos como
modelo, señalandoque para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de
datos, operación y respuesta.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente conel enfoque porque permite estructurar el
procesode soluciónde problemas facilitando su aplicación en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo
de la suma yla resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución.
Situación 11
El profesor Raúl está trabajando conlos estudiantes del 2do. gradode Educación Primaria la
resolución de problemas matemáticos.
 Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?;
 Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene?
El director hizoel acompañamientopedagógico ylo felicita por trabajar los problemasaditivos
elementales verbales perole recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos
del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de
resolución de problemasyse da cuenta de que hayunoenparticularque le ayudaría en este
caso.
¿Cuál es ese fundamento?
a. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.
b. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de
Matemática.
c. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemáticas.
d. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real.
Situación 12
Martha, docente de la I.E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus
estudiantes en el patiode la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos
columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en cada
columna yregistra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las situaciones
problemáticas que permitirándesarrollar capacidadesmatemáticas que se presentan en la
actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes.
¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la
actividad planteada?
a. Martha desarrolla diversas estrategiaspara resolver problemas yelaborar unplano
estrategia sobre cómo utilizar la matemática en la vida cotidiana.
b. Martha desarrolla un proceso de transformación que consiste en trasladar
enunciados matemáticos a situaciones del mundo real.
c. Martha desarrolla en los estudiantes la representacióndel procesoque implica usar
una variedad de esquemas para expresar una situación.
d. Martha utiliza la comunicación como unproceso transversal enel desarrollo de la
competencia matemática.
Situación 13
En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto
grado busca que sus estudiantesfortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo
fracciones simples y mixtas con material concreto.
¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones?
a. Los alumnos utilizarán el geoplano como recurso para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
b. Los alumnos utilizarán material gráficopara construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
c. Los alumnos utilizarán la yupana para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
d. Los alumnos utilizarán las regletas de Coussinaire para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
Situación 14
En una Institución Educativa delnivel primaria, el Director observa una sesiónde aprendizaje
del áreade Matemática de segundogradodonde se propone desarrollar la capacidad de
resolución de problemascon números y operaciones;para ello, la docente del gradoorganiza
a los estudiantes en grupos asignándoles unjuegodiferente a cada uno, con el propósito de
activar enlos estudiantes sus conocimientos yhabilidades matemáticas para encontrar la
solución al problema.
¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en

8. 8
la resolución de problemas?
a. Cuandolos estudiantesdesarrollanconocimientos yaplicanuna regla específica
para la solución de problemas.
b. Cuandola docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas.
c. Cuandolos estudiantesactivansus conocimientos yhabilidades matemáticas
utilizando el juego como pretexto de aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.
Situación 15
En la Institución Educativa N° 41014 de Arequipa, la maestra Dina desarrolla una sesión de
aprendizaje enel área de Matemática con los estudiantes del segundogrado, el aprendizaje
está direccionadoa la aplicación de estrategias para solucionar problemas que impliquen
operaciones matemáticas, para ello Dina entrega a cada estudiante una ficha con problemas
de adición dando apertura a la aplicación de estrategias de cada estudiante.
¿Cuál sería la opción más pertinente para resolver problemas?
a. Proponer al estudiante la estrategia que debe seguir para resolver el problema.
b. Guiar yorientar a los estudianteslas operaciones matemáticas que deben
aplicar en la solución de problemas.
c. Dejar que el estudiante proponga suruta para la solución de la probl emática.
d. Incentivar en el alumno la solución del problema siguiendo un patrón
específico.
Situación 16
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje enel área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de adicción ysustracción, connúmeros naturales hasta el
100, empleandomaterial concreto ygráfico”. De ello que una docente considere ensusesión
de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica:Explicación delprocedimientopara resolver el
tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades
correspondientesdel libro;comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación
final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera
de proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
procesomatemáticodándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta unúnico procedimiento a aplicar y no permite
que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver problemas.
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificaciónde los errores enel aula para su
posterior corrección con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide enla identificación de errores yno aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
Situación 17
Los estudiantes de la InstituciónEducativa “Inmaculada Concepción” han participado en el
campeonatodeportivo escolar que se realizó en el Instituto Peruano del Deporte, los
estudiantes del primer gradoquieren comprender la tabla de posiciones de los equipos
participantes. El docente explica a sus estudiantes que: Un partido de fútbol ganado vale 3
puntos, unpartido empatadovale 1 punto yun partido perdido vale ceropuntos. Si el equipo
de Inmaculada ha ganado algunos partidos.
¿Cuál de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de “matematiza”?
a. Realiza operaciones matemáticasque le permita realizar algoritmos sencillos de
acuerdo al grado y edad del estudiante.
b. Elaboranun gráfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno
de los equipos.
c. Elaboranun cuadrode doble entrada para poder completar las cantidades,
utiliza chapitas y piedritas para completar el cuadro.
d. Representa la cantidad de puntos que obtuvo la institución educa tiva
Inmaculada con chapitas y compara entre ellos.
Situación 18
El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos familias cosecharon papas. La familia
Rodriguez ha cosechado50 sacos de papa yla familia Vásquez67. Los niños de 7 años de edad
que han asistido a esta actividadtienenla inquietudde saber cuántos sacos de papas le falta a
la familia Rodriguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendizaje
propuestas por el Ministeriode Educación, si bientodas las capacidades matemáticas se
movilizan, es necesario enfatizar solo algunas.
¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta
situación problemática?
a. Usa expresiones simbólicas y comunica.
b. Representa y Argumenta.
c. Matematiza y Comunica
d. Elabora estrategias y Usa expresiones simbólicas.
Situación 19
En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la
inasistencia de los alumnos los días lunes, martes ymiércoles. Los niños leen el registro de
asistencia ylas preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos? y ¿Qué día
asistieronmenos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un
papelote la representaciónrealizada yun estudiante de cada grupo argumenta el proceso
seguido y la respuesta.
¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendizaje descrita?
a. Que los estudiantesaprendannúmeros naturales a partir de situaciones de la
vida diaria.
b. Que los estudiantesaprendan a utilizar materiales de la comunidad para

9. 9
representar cantidades.
c. Que los estudiantesaprendana valorar la asistenciapuntual yresponsable a la
escuela.
d. Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de
situaciones reales.
Situación 20
La profesora Rosa está programando una sesión de aprendizaje de matemática. ¿Qué
secuencia metodológica debe seguir para desarrollar la construcción de los aprendizajes?
a. Lúdico, gráfico y simbólico.
b. Concreto, representativo y gráfico.
c. Vivencial, representativo y simbólico.
d. Concreto, vivencial y transferencia.
Situación 21
La docente de Tercer Gradode Primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje
relacionada conla adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantesla siguiente
situación:“Marcos compró unkilode turrón. En sucasa ya había un cuarto de kilo. Luego, con
su familia, comieronmedio kilo. Ahora, quiere saber cuántoturrónqueda”. Entonces, uno de
los estudiantespregunta:“¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejende intentar resolver la situación yatiendan a
la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las
fracciones enla pizarra yrealizandolas operacionesnecesarias. Seguidamente, pide a los
estudiantes que tomennota de loescrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes
comentan que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicaciónde lasestrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro
tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si
considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemáticos yregistrar estos señalamientos enla ficha de observación,
junto con las recomendaciones.
Situación 22
En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
diseños de las sesiones de aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de ma sa
(kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de
granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de medida convencionales de
masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de las técnicas usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa (kilogramos, gramos)yestablecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los diversos cultivos de
la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 23
El equipodocente del Tercer Gradode Primaria, luegode la reflexiónpedagógica propuesta
en reunión, acuerdan que para realizar la planificación anual es necesario atender al
diagnósticodel añopasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad
para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta
problemática, los docentes han diseñado -para trabajar enel mes de marzo- un Proyecto de
Aprendizaje titulado“Nuestra tiendita enla escuela”;este proyecto consiste en simular una
tienda enla que todos los estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con
productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superancon
la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de matemática a través de actividades significativas.
Situación 24
Con el propósitode desarrollar capacidades inferencialesde sus estudiantes al leer textos
narrativos, una docente del área de Comunicaciónde Quinto Gradode Primariaha planteado
en su sesiónde aprendizaje las siguientes actividades:Leen en silencioel texto proporcionado,
identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscar su significado en el
diccionario o página web;responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como

10. 10
quiénessonlos personajes principalesydónde transcurrenlos hechos y finalmente dan su
opinión sobre si les gustó o no el texto, argumentando la razón.
Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias.
Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntassobre datos explícitos del texto para desarrollar el
nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes nodeben buscar el significado de palabras enel diccionario, sino
deducirlas a partir del contexto de la lectura.
d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y
deducción de información implícita.
Situación 25
En las frecuentes actividades de lectura, el profesor del Tercer Grado de Educación Primaria
ha logradoque todos los estudiantes tengan undiccionarioa la mano. Les ha reiteradoque sin
diccionario nose hace ninguna lectura. Los estudiantes conscientes de que las clases son
divertidas pues lespermite participar activamente en los reiterados concursos de uso del
diccionario.
A partir del caso presentado, ¿Qué puede concluir usted como docente, en función al uso
del diccionario en la construcción de la comprensión de textos?
a. Es pertinente porque genera dinamismo y confiana en la clase, condición para
seguir aprendiendo.
b. No es pertinente porque los estudiantes deberíanusar el diccionarioal conlcuir la
clase de lectura.
c. Es pertinente porque se asume que un buen lector es aquel que conoce el
significado básico de las palabras.
d. No es pertinente porque suusodesmedidoestá interfiriendola comprensiónglobal
del texto.
Situación 26
La maestra Caroladocente del IVCiclo, de la InstituciónEducativa N° 40230 de “SanAntonio”
El Pedregal, ha programadosu sesiónde aprendizaje, conel propósito de producir textos de
manera sistemática, por lo que plantea a los estudiantes escribir, teniendo en cuenta el
proceso metodológico para la producción de textos.
¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a la producción de textos en la etapa de
planificación?
a. Actividades para establecer metas yobjetivos con relación a los criterios para la
redacción de un texto sistemático.
b. Actividades para elaborar suplande escritura considerandounplanteamiento de
ideas de acuerdo a la necesidad de información.
c. Actividades para determinar el propósitoycriterios de producción en un texto de
manera sistemática.
d. Actividades para determinar el conocimiento de las estructuras textuales en la
producción escrita de acuerdo al escenario en el que se encuentran.
Situación 27
Julioes un niñode cuartogradode la InstituciónEducativa N° 40061 “Estado de Suecia” del
distritode Cerro Colorado, él tiene la capacidadde organizar sus ideas de manera lógica en
torno a un tema determinado. Su maestra conocedora de su habilidad, le ha solicitado que
investigue y escriba libremente un texto.
¿Qué criterios básicos ha desarrollado Julio para la producción de un texto?
a. Desarrollóla ortografía ytildacióncomoreglas básicasenla producción de textos.
b. El estudiante explica la función de los conectores yreferentes en la producción de
sus textos.
c. Desarrolló la coherencia y cohesión visibles en la producción de sus textos.
d. El estudiante explica consus propias palabras el proceso de la producción de
textos.
Situación 28
Paúl es un estudiante delquintogradode la Institución Educativa “El Altiplano” del distrito de
Yura. Al momentode producir textos, inserta ideas o aspectos que notienen relación con el
tema que se está tratando.
¿Cuál es el error constructivo que presenta Paúl durante la producción de sus textos?
a. Ausencia de información importante que impide la producción del texto.
b. La repeticióninnecesariade ideas que se presenta de manera consecutiva a lolargo
de su propio texto.
c. La contradicción de ideas conla presenciade incongruencias en la redacción de su
texto.
d. La disgregaciónque no guarda relacióncon el propósitode la produccióndel texto.
Situación 29
Los estudiantes delsextogradode educaciónprimaria de la InstituciónEducativa “Nstra. Sra.
De Lourdes” formarondos grupos de trabajopara que cada grupoprepare en 20 minutos un
discursosobre “Usoracional delAgua”, para locual se les proporcionó información escrita
variada. En unsegundomomentolos estudiantesdemostraránel desarrollo de su capacidad
de expresión oral argumentando sus trabajos con seguridad.
¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión?
a. Los estudiantes utilizaronel debate para dar a conocer su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
b. Los estudiantes enjuicianlasopiniones que sonvertidas por sus compañeros con
respecto al uso racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaronla exposiciónpara argumentar su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
d. Los estudiantes disertan, argumentando ydefendiendo suposición conrespecto al

11. 11
uso racional del agua.
Situación 30
En una I.E. primaria ubicada enla comunidad ruraluna docente de segundo grado planifica su
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidadde producción de textos orales con
sus estudiantesquechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes
realicen undibujo de la fiesta de la comunidadque más lesguste;seguidamente les pide que,
empleandosulengua materna, describanlo que handibujado. Los estudiantes participanmuy
motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
b. Desarrolla el talentoartísticoa través de la ejecución de dibujos y el empleo de
diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollensu oralidad desde sulengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
Situación 31
José, maestro del tercer ciclo de la Institución Educativa de “Pueblo Viejo” Víctor, va a
desarrollar consus estudiantesla comprensiónlectora, además de otros aspectos lingüísticos
como la ampliación del léxico y la construcción de la gramática.
¿Qué actividades debe desarrollar José para lograr que sus estudiantes mejoren la
comprensión lectora?
a. Juegos de recomposición o reparación de textos recortados.
b. Juegos lingüísticos con palabras, frases y textos.
c. Juegos de comparación y análisis de diferencias y semejanzas.
d. Juegos de sistematización de actividades de comprensión lectora.
Situación 32
Alan es undocente de la Institución Educativa “Al Aire Libre” se propone desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales, actitudes yvalores para contribuir a la construcción de una
convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad.
¿Qué capacidades debe priorizar para el logro de las habilidades sociales y práctica de
valores en sus estudiantes?
a. Que los estudiantesdesarrollencapacidades que se relacionen conel pensamiento
propio al momento de expresar sus sentimientos.
b. Que los estudiantesdesarrollenhabilidades sociales, actitudes y valores para
contribuir a una convivencia democrática en la escuela.
c. Que los estudiantes desarrollen la autoestima, autonomía y convivencia
democrática en el aula.
d. Que los estudiantes desarrollen valores y su identidad local.
Situación 33
Los docentesdel Sexto Gradode Primaria en asamblea de inicio delaño manifiestan que es
necesariorevisar la planificaciónanual del 2013, refieren que el año pasado un grupo de
estudiantes de dichogrado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compañeros, sobre todocon aquellos que provienende la sierra del país, por su forma de
vestir ysu manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes hanincorporado un
proyecto de aprendizaje que contemplalassiguientesactividades: Incluir en el reglamento
disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas
discriminatorias;asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que
involucren, sindistinción, a todos los compañeros en lasactividades;solicitar a los estudiantes
que, en grupos elaborenexposiciones enlas que presentan textos sobe la discriminaciónysus
consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado ¿Qué puede señalar Ud. respecto a la programación diseñada
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es inadecuada porque los estudiantes deberían
tener opciónde elegir actividades de sensibilizaciónque sean significativas para
ellos.
b. La programación de los docentes es adecuada porque enella se han contemplado
sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes
positivas frente a sus diferencias.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque las actividades de
aprendizaje noestimulanel pensamiento crítico ni la sensibilización frente al
problema de la discriminación.
d. La programación de los docentes es adecuada porque brinda la oportunidad a los
estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.
Situación 34
En el caseríode Peña Blanca se evidencia que la población hace uso irracional del agua.
Además, se ha identificadoque los niños yjóvenesno toman conciencia de esta situación, lo
que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Grado de Educación
Primaria ha planificadocon sus estudiantes una asamblea para tratar el tema: “Propuestas
para cuidar el agua en nuestra Comunidad”.
Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias
debería priorizar la profesora en la sesión planteada?
a. Participa democráticamente.
b. Delibera democráticamente.
c. Convive democrática e interculturalmente.
d. Preserva el entorno natural y material.

12. 12
DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA: ¿Qué actividades y estrategias
promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este
nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares?
Situación 01
Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de
Trabajo. Sinembargo, ellos se muestranindiferentes yno deseanparticipar por la experiencia
negativa delañoanterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desa rrollar
estrategias que le permitan revertir está situación. ¿Cuál de las siguientes estrategias
permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?
a. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores
habilidades y destrezas.
b. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difíciles a los alumnos más
conflictivos.
c. Realizar dinámicas para la recuperaciónde la confianza ypara participar en grupos
colaborativos.
d. Registrar situaciones de resolución de conflictos a tra vés de un diario o
anecdotario.
Situación 02
Alex, docente de Inglés de una Institución Educativa del distrito de Lluta , es visitado por
Eduardo, especialista de la UGEL, cuandose encuentra trabajando con sus estudiantes de
primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos, dificultando la
comprobaciónde los aprendizajes. En la etapa de reflexión. Eduardo le sugiere trabajar
estrategiasque le permitanmejorar la comunicaciónconsus estudiantes, pero Alex responde
que esogeneraría desordenenel aula y que a él, le da buenos resultados mantener la
disciplina imponiendolas normas desde el primer día de clases. A partir del caso presentado
¿Qué actitud debería adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudiante?
a. Mantener su metodología, pues la disciplina es lo más importante.
b. Llamar la atención a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la vis ita.
c. Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes.
d. Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.
Situación 03
La docente delárea de Persona, Familia y Relaciones Humanas ha iniciado su sesión de
aprendizaje a la hora indicada según su horario de clases. La sesión de aprendizaje a
desarrollar se titula:“Analiza situaciones que favorecen el desarrollo de la Autoes tima”.
Cuandoestá organizando los equipos de trabajo, ungrupode alumnos inician una discusión
acalorada, llegandoinclusoa las agresiones verbales. La docente convoz serena les pide que
se calmen, que tomenasiento yluego los escucha a cada uno de ellos indicándoles que ella
está para brindarles el apoyo que necesiten. A partir del caso presentado ¿Qué estilo de
comunicación predomina en la intervención que realiza la docente ante la discusión de los
estudiantes?
a. Estilode comunicación que permite decir a la docente lo que piensade los hechos
sin tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes.
b. Estilode comunicación que permite a la docente demostrar quienposee el poder
en el aula frente a los estudiantes.
c. Estilo de comunicación que permite mostrar un adecuado nivel de afecto y
tolerancia a los estudiantes.
d. Estilode comunicación que permite dejar pensar y hacer de manera libre a los
estudiantes.
Situación 04
Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quienlos estudiantes le
tienenmucho aprecio por sucalidadde persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un
trato horizontal conellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo
corregirlos, evitando el maltratoloque genera un buen clima emocional dentro del aula.
Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la
forma de actuar del docente?
a. Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus
estudiantes.
b. Braulio trabaja buenas estrategiasde convencimientogrupal consus estudiantes.
c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logradohacerse amigode sus estudiantes.
d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permitenactuar asertivamente.
Situación 05
La profesora Martina promueve la vigenciade algunas consideraciones comunicativas en el
aula. Ella considera que losestudiantesdebenexprear sus ideas y emociones de manera
respetuosa ytolerante. Los erroresque suelenhaber enlas interrelaciones no deben ser
causa de sanción, puestoque estánaprendiendo a interactuar. Además, deben expresar
libremente loque les incomoda y cambiar de opinión cuando consideren necesario . La
comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser:
a. Conciliadora, permisiva c. Tolerante, comunicativa
b. Asertiva, democrática d. Abierta , participativa
Situación 06
En el año lectivo 2013, el profesor de FormaciónCiudadana y Cívica todas las sesiones de
aprendizaje lo venía desarrollandode manera expositiva ytradicional, preparaba muybiensus
clases ysalía muysatisfecho cuandolograba su objetivo como docente. El año lectivo 2014,
luegode unprocesode capacitación por la DRE-Amazonas, tomó la decisión personal de
planificar sus unidades didácticas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de sus
estudiantes;y, en efecto desarrollaba sesiones de aprendizaje en base a estudio de casos,
visitas guiadas a institucionespúblicas, simulaciones yjuegos, entre otras. Al terminar el año
lectivosus estudiantes evidenciaron un importante progreso en las competencias de
convivencia, participación y deliberación.
A partir del caso presentado ¿Qué proceso cognitivo fortaleció con mayor énfasis el docente
durante el año lectivo 2013 con las estrategias utilizadas?
a. La regulación de las estructuras cognitivas de los estudiantes.
b. Desarrollo de la memoria en base a la repetición.

13. 13
c. Desarrollo progresivo de la atención selectiva.
d. La reflexión sobre sus propios pensamientos.
Situación 07
La maestra Edithdel cuarto grado de la InstituciónEducativa “El Belén”, observa que a sus
estudiantes aúnles falta fortalecer algunos procesos que, los conlleven a reflexionar sobre
algunas actitudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equipo.
¿Qué capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crítico en sus
estudiantes?
a. Que los estudiantesdesarrollanla autoestima comobase de la actitudpropositiva
que les permitan contribuir al mejoramientoytransformación de la realidad en la
que se desenvuelven.
b. Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse al proceso de
convivencia democrática que les permita contribuir al mejoramiento y
transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
c. Que los estudiantesdesarrollencapacidades de la diversidad geográfica y del
procesohistóricoque les permita contribuir al mejoramientoytransformación de
la realidad en la que se desenvuelven.
d. Que los estudiantesdesarrollen capacidades propositivas y reflexivas que les
permita contribuir al mejoramientoytransformaciónde la realidad en la que se
desenvuelven.
Situación 08
Los alumnos delcuarto grado de secundariade la Institución Educativa “AMAZONAS” de la
localidad del Muyo se hanpercatadoque durante el últimomes del año escolar se tiene la
llegada de muchos visitantes extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia,
Geografía yEconomía que programe una actividadde aprendizaje enel aula para desarrollar
un tema relacionado a esta realidad.
¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las
necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?
a. Deliberar sobre la aplicación de encuestas en la localidad y realizar la
sistematización de los resultados.
b. Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del país.
c. Deliberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros.
d. Deliberar sobre las visitas de turistas con l os padres de familia y docentes.
Situación 09
En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Ciudadana, la docente propicióuna discusióncontroversial entre los estudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusión de los derechos de estaspersonasenla I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo unclima de aulaadecuado
que permitió el cumplimiento de su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocanendesarrollar habilidades que
corresponden al área de comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la
mediación en la sesión de aprendizaje propuesta.
Situación 10
El equipodocente del área de FormaciónCiudadana yCívica de una I. E. ha contempladoenla
programaciónanual correspondiente al cicloVI como meta de aprendizaje “Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello,
proponenla siguiente secuencia de actividades:Lectura sobre el ServicioMilitar, exposición
del profesor sobre el mismo tema yresoluciónde un cuestionario como última actividad.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta
de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultanpertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muycercano a la
edad de los estudiantes.
d. Las actividades NO resultanpertinentes, dado que nocontemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
Situación 11
Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se
comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas
presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantesde mayor rendimientoacadémico, permitiendo que

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se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamañopara ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollode las capacidadesybrinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 12
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 13
Ivonne es la nueva maestra de la Institución Educativa “El Cural”, ella se propone trabajar
contenidos relacionados conlos productos agrícolas que produce la comunidad, teniendo en
cuenta que aúnnotienenun conocimientoreal delcontexto. Ivonne hace uso de todos los
saberes previos que sus estudiantes manifestaron en la etapa de pre -planificación del
proyecto de aprendizaje.
¿Cuál sería el proceso que la maestra debe seguir para lograr que los estudiantes construyan
sus aprendizajes en el área de Ciencia y Ambiente?
a. Propiciar en los estudiantes el reconocimiento de productos agrícolas de su
comunidad.
b. Propiciar la implementaciónde unlaboratorio en el aula que permita observar,
experimentar y representar elementos de su contexto.
c. Propiciar la aplicaciónde un instrumentode recolecciónde datos referente a los
productos agrícolas de su comunidad.
d. Propiciar la investigaciónenlos estudiantescomoprocesopara el desarrollode las
capacidades del área.
Situación 14
La maestra Julia está interesada enpromover el desarrollodelpensamientocientífico de sus
niños yniñas, para ello pretende utilizar losmateriales entregados por el MED. Tomando en
cuenta que debe promover el proceso de indagación.
¿Qué secuencia debe seguir la profesora en la construcción de los aprendizajes?
a. Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de
conclusiones y verbalización.
b. Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y
formulación de conclusiones.
c. Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y
formulación de conclusiones.
d. Formulaciónde hipótesis, observación, varbalizaciónyformulaciónde conclusiones.
Situación 15
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que sería
muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden
generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos
naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente
al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidad a partir
de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
Situación 16
El Director de la Institución Educativa “Eduardo López de Romaña”, haciendo uso del
propósitocomunicativo;improvisaun pequeñodiscurso en el que indica que los últimos

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estudios refierenque los cambios climáticos de todas maneras vana suceder, sin importar lo
que hagoo deje de hacer la mano del hombre. Por ello, no se puede culpar a los seres
humanos porque no sería su responsabilidad.
¿Cuál es la estrategia más pertinente para que los estudiantes se expresen oralmente?
a. Que los estudiantes realicen comentarios espontáneos acerca del discurso
escuchado.
b. Que los estudiantes demuestren interés al realizar sus comentarios.
c. Que los estudiantesescuchenel mensaje ysoliciten la aclaración respectiva para
poder opinar.
d. Que los estudiantesexpresen suopiniónsistemáticamente acerca del discurso
escuchado.
Situación 17
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Día delNiño. Como actividadprevia,la docente sugiere que sus estudiantes
visitenel pabellón de Primariayobserven los juegos, interacciones, comportamiento ydemás
elementos delcontextoe indaguensobre los intereses de los niños de esa edad. Luego,
planea presentar ydiscutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los
intereses de los niños de Tercer Gradode Primaria y planificar la historia que deseamos
escribir para ellos, escogiendoel ambiente, los personajes yla época en que transcurrirá la
historia;escribir la primera versión deltexto en el laboratorio de computo considerando el
inicio, el nudoyel desenlace, tomandoencuenta la coherencia de las ideas ylas palabras que
se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén b ien
cohesionadas, ysi cumplen las normas ortográficasygramaticales;luegoeditar el cuento por
mediode unprocesador de textos yañadir imágenesatractivas. Finalmente, imprimir una
copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisióndel texto debe ser
realizada por un escritor expertocomo la misma docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategiaspreestablecido yson los estudiantes los que tienen que descubrir por sí
mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación ybrinda estrategiaspara que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias se
orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos.
Situación 18
El equipodocente del área de Comunicaciónde una InstituciónEducativa del Nivel Secundario
ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes l ogran producir, de
forma coherente, diversos tipos de textos segúnsu propósito comunicativo”. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: Lectura de obras
clásicas de la Literatura Universal, control de lectura de las obras leídas ypresentación de una
exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.
A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar
la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los
estudiantes.
d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obra s
clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
Situación 19
Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados
mostraronserias deficiencias de los estudiantes enla redacción de textos, los docentes del
primer gradode secundaria, handecidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus
estudiantes la capacidadde producción de textos, habituándolos a tareas de planificación
textual. Por ellohandecidido programar enfuncióna unproyecto de aprendizaje que incluya
como producto final la elaboraciónde un texto expositivo, el cualdeberá pasar por todas las
etapas de producción:Planificación, textualizaciónyrevisióndel textoentre pares ypor parte
del docente. Asimismo, eneste proyecto se enfatizará la elaboraciónde esquemas de ideas,
así como otros organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica
de planificación textualque facilita organizar la informaciónyasegurar coherencia
textual.
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construcciónde cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar conesquemas,
se reduce significativamente la informaciónnecesariapara la elaboracióndel texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA