Material huacho venta inicial

1
. I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
-NOMBRAMIENTO DOCENTE 2019-
- SEDE HUACHO – NIVEL INICIAL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 15 de Julio del 2019. Tiempo: 7: 00 a 9:00 pm.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CURRICULO NACIONAL
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ROL MEDIADOR DEL DOCENTE:
Situación 01
Claudia, docente delCiclo I, se prepara para iniciar su trabajoenel año. Sabe que le tocará
recibir yatender a niños entre los 9 y 18 meses, y ha identificado las características y
necesidades de aprendizaje/desarrolloque los niños tienen en estas eda des. También ha
revisadoel CN yel programa curricular de educación inicial para identificar ycomprender las
competencias establecidas para el Ciclo I (estándar, capacidadesylos desempeños esperados
para su grupode edad). Además, se entrevistó conlos padres de familiayanalizó lasfichasde
matricula para obtener mayor información de sus niños y de su contexto. A partir de la
informaciónque le brindaronlos padressobre sus niños, identificó que su grupode niños, al
pasar muchotiempo sobre la espalda de sus madres, tienenpocas oportunidadesde moverse
libremente.
Dado lo descrito, ¿Cuál es la competencia que deberá priorizar desarrollar Claudia en su
grupo de estudiantes?
a. Comprende su cuerpo.
b. Se desenvuelme de manera autónoma a través de su motri cidad.
c. Se expresa corporalmente.
Situación 02
Hace un par de días, cerca de la localidadha ocurridoun huayco. Los niños y la docente del
aula de cuatro años estabandesarrollando el proyecto“Jugando conlas sombras”, pero desde
el día del huayco los niños no dejan de hablar del tema. Ante esta situación, ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente?
a. Dejar por unos díasel proyectoiniciadopara abordar con los niños sus intereses acerca
del huayco y, luego, acordar con ellos cómo inlcuiran el proyecto.
b. Explicar a los niños que se tiene que continuar con el proyecto que iniciaron y que, al
terminarlo, realizarán uno sobre los huaycos.
c. Pedir a los niños que dibujen lo que pasó en el huayco y, una vez que lo hagan,
continuar con el proyecto.
d. Continuar con el proyecto y permitir a los niños que, durante la hora del recreo,
conversen sobre el huayco.
Situación 03
Pabloes unniñode cinco años que se desplaza ensilla de ruedas yviene trasladado de otra
IE. La coente busca preparar al grupo para recibirlo, por loque reúne a los niños delaula para
conversar acerca de cómoactuar con Pablo en las distintas actividades del día. Respecto del
momento de salir al patio de juegos, ¿qué indicación es pertinente que realice la docente
para favorecer la inclusión de Pablo?
a. “Como Pablo nopuede caminar, no podrá jugar con ustedes. ¿Qué les parece si lo
acompañamos durante el recreo por turnos?”
b. “Pablotiene dificultadespara caminar. Por eso, hayque pensar en juegos fáciles pa ra
que él pueda jugar cuando salgamos al patio”.
c. “Pablopuede ir de unlado a otro ensu silla de ruedas como él quiere. Entonces, él
puede jugar con nosotros desde susilla, sentado en el piso y de otras formas más”.
Situación 04
Sonia es una niña de cincoaños que presenta hipoacusia leve o sordera leve. Ella requiere
mirar el rostrode laspersonaspara observar sus gestos y, de ese modo, comprender mejor lo
que dicen. Sonia será incluida en una IE. En el marco de un enfoque inclusivo, la docente
busca generar condiciones que favorezcan el aprendizaje de la niña. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice la docente para ese propósito?
a. Preparar para Sonia actividades de aprendizaje más sencillas que las propuestas
para el restode sus compañeros. Así, ella podrá realizarlas y valorar sus logros.
b. Desarrollar las actividadescon todos los niños, como habitualmente se realizan.
Reservar unmomentode la jornada para atender las necesidades de aprendizaje de
Sonia de manera individualizada.
c. Pedir a los niños que se sientenformandocírculos. Asegurar que esta disposiciónse
mantenga tanto para las actividades de aprendizaje que se realicen en grupos
pequeños como durante la asamblea.
Situación 05
Sergio, de cinco años, ha sidoelegido para ser el coordinador de su grupo. El día de hoy los
niños del aulaestánelaborando en grupounafiche en un papelógrafo. Javier, uno de los
integrantes del grupo, no participa en la actividad y se suscita el siguiente diálogo:
Sergio: Amigo, todos tenemos que hacer la tarea.
Javier: No quiero, no me gusta.
Sergio: Cuando la señorita pregunte, le voy a decir que tú no trabajaste.
Javier: No le digas… te regalo mis chipitas…
Sergio: …¡Ya!
La docente que los estaba escuchando, se acerca a los niños ydice: “Sergio, esoque acabas de
hacer no está bien, por eso a partir de ahora Rocío será la coordinadora del grupo”
¿Qué se puede decir acerca de la intervención de la docente en la situación suscitada?
a. Que la docente no atiende el problema de fondo y pierde la oportunidad de que
Sergio y Javier reflexionen acerca de lo que hicieron.
b. Que la docente enningún momentoconsidero a Javier como parte del problema,
quien fue el que tuvo la culpa del hecho.
c. Que la docente permitióque SergioyJavier conozcan cuáles sonlos límites entre las
buenas y malas acciones.

2
Situación 06
En la ficha de planificación de contextos de aprendizajes para el Ciclo I (2 años) se describe
la siguiente caracterización de los niños y niñas:
A continuación se muestra los aprendizajes a promover a partir de esta caracterización:
Según el desempeño de 24 meses, ¿Cuál es la evidencia de desempeño pertinente para
dicha edad?
a. Las acciones que ejecuta durante la hora del juegolibre ysus interacciones con sus
compañeros y el adulto significativo.
b. La descripcióno registro de las acciones del niño en las interacciones con sus
compañeros y con el adulto significativo.
c. El anecdotarioque describe el registro de acciones del niño durante la hora de
juego libre ysus interacciones con sus compañaeros y el adulto significativo.
Situación 07
Según el protocolo de uso delinstrumento de seguimiento al desarrolloyaprendizaje de los
niños yniñas de 0 a 5 años enel marco de la evaluaciónformativa coninformación relevante
y pertinente a los aprendizajesesperados enel Curriculo Nacional yel Programa Curricular de
educacióninicial se hace necesario que las docentesdel nivel realicen una observación activa
para obtener mejor información y recoger evidencias y registrarlas al culminar un
determinado periodo lectivo. Para lo cual se han propuesto fichas de registro como la
siguiente:
Según el estándar al culminar el II Ciclo, ¿Qué capacidades tendrá que combinar el niño (a)
para determinarse su nivel de logro de la competencia?
a. Interactúa con todas las personas, delibera asuntos públicos yparticipa enacciones
que promueven el binestar común.
b. Interactúa con todas las personas, construye yasume acuerdos ynormas;participa
en acciones que promueven el binestar común.
c. Interactúa con todas las personas, maneja conflictos de manera constructiva y
delibera sobre asuntos públicos .
Situación 08
Presentamos un ejemplo de conclusión descriptiva de un niño de 18 meses
Competencia:“Convive yparticipa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Estándar de Aprendizaje
esperado al finalizar el
Ciclo I
Desempeño ¿Qué me da cuenta del
nivel de logro de la
competencia
(evidencia)?
Convive yparticipa cuando
se relaciona con niños y
adultos de su espacio
cotidiano desde su propia
iniciativa. Manifiesta a
través de movimientos,
gestos o palabras las
situaciones que le agradan
o le incomodan. Colabora
en el cuidadode materiales
y espacios comunes.
Interactúa por momentos cortos
con otros niños que están en el
mismoespacio. Juega juntoa ellos,
pero no necesariamente con ellos.
Reconoce al adultosignificativo, en
algunos momentos, se aleja
sintiéndose seguro yluegoingresa
para recibir contención.
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Estándar de Aprendizaje
esperado al finalizar el
Ciclo I
Desempeño ¿Qué me da cuenta del
nivel de logro de la
competencia
(evidencia)?
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
Convive yparticipa democráticamente cuando interactúa de manera
respetuosa con sus compañeros desde supropiainiciativa, cumple con
sus deberes y se intersa por conocer más sobre las diferentes
costumbres ycaracterísticas de las personas de su entorno inmediato.
Pariticpa ypropone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de espacios,
materiales y recursos comunes.
Se relaciona con los adultos de su entorno, juega conotros niños yse integra en actividades
grupales delaula. Propone ideasde juegoysus normas. Se pone de acuerdo con el grupo
para elegir un juego y las reglas del mismo. Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros, yse interesapor compartir las costumbres de sufamilia yconocer los lugares de
donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de la familias de sus
compañeros. Realiza preguntaspara obtener más información. Participa en la construcción
colectiva de acuerdos ynormasbasadasenel respeto ybienestar de todos considerando las
situaciones que afectano incomodan a todoel grupo. Muestra en las actividadesque realiza
comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos. Asume
responsabilidades ensu aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
Propone ycolabora enactividades colectivas-enel nivel de aula e IE- orientadasal cuidadode
recursos, materiales y espacios compartidos.
Primer Registro
Fecha: ________
Segundo Registro
Fecha: ________
Tercer Registro
Fecha: ________
Conclusión Descriptiva
Fecha: ________
Son niños y niñas que caminan con soltura y sin apoyo, se agachan para recoger objetos y colocan
materiales dentro decajas y recipientes, deuno en uno. Interactuan con la docente y, cuando ven a
un extraño, se ponen alerta. Buscan el consuelo del adulto cuando se sienten mal, y su
reconocimiento cuando logran algo.
A la hora dela alimentación dicen:“yo solo” eintentan comer por símismos. Aveces,solicitan ayuda,
por ejemplo,para pelar la fruta.En ciertas ocasiones, los niños y niñas se quitan los juguetes. Mateo
le quita el juguetea Luis Felipe, quien se enoja y llora, Anita me mira y señala a Mateo como avisando
que algo le está pasando…

3
Se evidencia que la maestra ha subrayado en cada una de las descripciones lo central de
aquello que está directamente vinculado a la competencia que está evaluando. Sin
embargo, de acuerdo al registro se puede apreciar algunos desempeños de otras
competencias porque el niño es integral.
Entonces, ¿Cuál es el referente y/o criterio de evaluación que permite analizar las
evidencias que la maestra ha subrayado y realizar la conclusión descriptiva respecto al logro
alcanzado por el niño (a)?
a. El perfil de egreso
b. El estándar de aprendizaje
c. Los desempeños
Situación 09
La práctica de la observación y
registro permitirá a la docente
del nivel inicial mejorar la
calidad de la información en
contenido y redacción
facilitandola descripcióndirecta
en la ficha de registro de
información. Es necesario
realizar este registro de las
acciones observadas enlos niños
y niñas describiendo la situación
tal cual ocurrió. Evitar hacer
apreciaciones o juicios al
respecto. Luego analicen y
complementen lo registrado
revisando lo anotado,
complementando sus
redacciones recordando los
detalles de lo observado
haciendo usode la memoria, fotos o videos, incorporenlonecesario para que la redacción
pueda mostrar claramente el aprendizaje del niño (a).
¿Qué debes realizar terminada la redacción mejorada y revisada de las actuaciones de los
niños y niñas?
a. Leer lo registrado para identificar los desempeños que muestra el niño en la
informaciónrecogida ydeterminar que tan cerca o lejos están del estándar de
aprendizaje.
b. Leer lo registrado para identificar los desempeños que muestra el niño en la
información recogida y ubican la competencia en la ficha del niño o niña.
c. Leer lo registrado para identificar las evidencias que muestra el niño en la
información recogida y ubican el desempeño en la ficha del niño o niña.
Situación 10
La docente Ana ha identificado que enel momentode la lonchera los niños delaula de 5 años
traen sus alimentos en envases descartables, por lo que se genera mucha basura. Ella
considera que esta problemática la podría abordar a través de una unidad de aprendizaje
Primer Registro
Fecha: 12/07/2018
Segundo Registro
Fecha: 20/08/2018
Tercer Registro
Fecha: 24/09/2018
Conclusión Descriptiva
Fecha: 23/09/2018
Duranteel cambio de
ropa y de pañal
Santiago se muestra
disponible y
colaborador.
Cuando lecambiamos
de pañal, nos ayuda a
botarlo en elbasurero
y luego de lavarse las
manos siempre nos
pide cerrar el caño
“Yo solito”, nos dice.
Al cambiarse de ropa
le damos la opción de
elegir su polo.
Santiagoeligióel que
más le gusta y
señalando la prenda
dice: “Santiago”. Alo
que respondo: “Si
Santiago, estepolo es
tuyo, tu mamá lo ha
traído para ti”. En ese
momento entablamos
un pequeño diálogo:
-Santiago: Mio polo.
-Sí, ese polo es tuyo.
-Santiago: ¿Mamá?
-Sí tu mamá nos loha
dado para ti.
Santiagomuestra una
gran sonrisa, por lo
que le dije:
“Te veo contento con
tu polo, tu mamá te
quiere mucho”
Santiago abraza y
besa su polo.
Santiagollega alaula y
se despide
afectuosamente desu
mamá. Deja en el
suelo suchompa se va
a jugar dando
pequeños saltos.
Valentina recoge la
chompa con la
intención dedármelo.
Santiagose percata y
empuja a Valentina y
le grita “No, mío,
Santiago”. Y le
arrancha la chompa.
Valentina llora y me
abraza. Santiago sale
conrriendo y se
escondedebajo de la
mesa, no quiere que
nadie lo mire. Después
de atender a
Valentina, meacercoa
Santiago y le digo: Te
has enojado con
Valentina? Santiago
dice: “sí” y pone cara
de molesto. Le digo
“te has asustado
cuando la empujastey
lloró” Santiago me
mira sin decir nada.
Intervengodiciéndole
que él puede estar
molesto pero que no
vale empujar.En esos
momentos
contenemos su
emoción y
conversamos sobre lo
sucedido para que
pueda ir encontrando
otras formas de
expresar su enojo.
Santiago, sedespide
de su mamá, la
abraza y guarda su
chompa en la
repisa. Entra al aula
dando saltitos y se
va a jugar. Busca el
carro rojo, en esta
semana ha jugado
varias veces con
este carro, no lo
encuentra empieza
a buscarlo. Esta vez
Mateo tiene el
carrito. Santiao le
pide el carrito con
voz baja y con una
expresión de
tristeza. Mateo le
dice “No”.Santiago
llora y se sienta en
el piso.
Me acerco y le
pregunto: ¿Qué
pasó Santiago?
Santiagoresponde:
Quielo calito.
Le digo: Mateo está
jugando, ¿puedes
esperar? O
¿buscamos otro
juguete? ¿vamos?
Santiagoseponede
pie y me abraza.
Le digo: Cuando
Mateo termine de
jugar, tomas el
carrito.Vamos
caminandoy
Santiagoeligelos
bloques de madera
y se pone a jugar.
Santiagosemuestra seguro y
autónomoen las actividades
que realiza. Desde su
iniciativa suele elegir el
espacio y los materiales con
los cuales juga y explora.
Dice su nombre y responde
cuando lo llamamos,
demostrando así que se
identifica con su nombre.
Además, expresa lo que le
gusta o le disgusta con gestos
o palabras dando a conocer
sus preferencias. En las
actividades cotidianas y de
cuidado,colabora y empieza a
expresar su deseo por hacer
las cosas por símismo, bota el
pañal al tacho de basura y
cierra elcañocuando se lava
las manos, elige su polo y los
juguetes que desea. En
ocasiones puede frutrarse
cuando no consigue lo que
desea. Se molesta cuando
cogen algo que es de él.
Requieredeun tiempo que le
permiteprocesar su emoción
para reiniciar el juego o la
actividad que había
emprendido.
Expresa sus emociones y las
muestra con gestos
corporales (da pequeños
saltos cuando está contento,
frunce el ceño, cruza los
brazos); no solo de alegría
también en ocasiones de
molestia o ira, el adultodebe
acompañarlo serenamente y
conversar sobre esas
emociones que siente
brindándole un soporte
emocional.

4
determinando dentro del propósito de aprendizaje que los niños y niñas propongan y
colaborenenactividades colectivas a nivel de aula e IE. orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos. En consecuencia, el registro de estas propuestas o
acciones que realizarán los niños para el cuidado de los recursos constituye:
a. El desempeño
b. El estándar de aprendizaje al final del II Ciclo.
c. Las evidenciasdel desempeño
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL NIVEL INICIAL
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN INICIAL: BUEN ESTADO DE
SALUD, RESPETO, SEGURIDAD, COMUNICACIÓN, AUTONOMIA, MOVIMIENTO,
JUEGO LIBRE
Situación 11
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para atender a la necesidad de sueño de niños
menores de dieciocho meses?
a. Realizar actividades conmucho movimiento antes de dormir para que los niños se
cansen y concilien el sueño rápidamente.
b. Establecer un horariode sueño para que todos los niños duermanal mismotiempo
y así se acostumbren a seguir una rutina.
c. Observar a cada niñopara identificar enqué momentos suele tener sueño yllevarlo
al espacio de descanso.
Situación 12
Ramón, de 18 meses, ya camina yes muyactivo. Mientrasla docente está atendiendo a otro
niño, él acerca una silla a la mesa de la docente en la que hay algunos juguetes. En el
momentoenque Ramón logra subir a la silla, la docente se da cuenta de lo que está
sucediendo. Según el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente para promover el desarrollo de la autonomía en Ramón?
a. Decir calmadamente:“Te puedes caer de la silla”. Luego, bajarloocn cuidado para
que no se lastime.
b. Decir afectuosamente:“¿Qué quieres alanzar?”. Escuchar lo que dice, bajarlo de la
silla y proporcionarle el objeto que busca.
c. Decir amablemente: “¿Quieres alcanzar algo?. Acompañarlo hasta que logre
alcanzar lo que busca e intervenir en caso se requiera.
Situación 13
Desde hace una semana, Manuel, de dos años, ya nousa pañales. Sin embargo, hoy le ha
pedidoa la docente que se los ponga nuevamente. Si el propósito de la docente es favorecer
el control de esfínteres en Manuel. ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice
ante el pedido del niño?
a. Explicar a Manuel que no puede volver a ponerle pañales, porque él ya es un niño
grande y los niños grandes como él ya no los necesitan.
b. Decir a Mnauel que, si le pone el pañel, las personas lotrataránde nuevo comoun bebé
y preguntarle si quiere ser niño o bebe.
c. Indicar a Manuel que le pondrá el pañal si así lo desea yque le avise cuando esté listo
para dejar de usarlo.
Situación 14
En el aula de dos años de una cuna, ha llegadoel momentoenque los niños se cambian de
ropa para prepararse para la salida. Sofía de dos años yochomeses, coge su blusa del bolso
que trajode casayla docente observa que se la pone con esfuerzoe intenta abotonársela.
Ante la situación descrita, ¿Cuál es la acción docente pertinente para promover el desarrollo
de Sofía?
a. Observar cómo Sofía se desenvuelve y, en casonecesite apoyo, acercarse ypreguntarle
si desea que la ayude.
b. Atender a Sofía diciéndole:“Yo te ayudaré porque aún eres pequeña para abotonarte la
blusa sola”.
c. Aproximarse yofrecer a Sofía cambiar la blusapor unpolo que es más fácil de ponerse y
así evitar que se frustre.
Situación 15
La docente de la cuna se da cuenta de que Manuel de dos años ymedio, intenta ponerse las
zapatillas y con mucho esfuerzo logra ponérselas, pero al revés.
Ante la situación presentada ¿Cuál es la intervención docente pertinente?
a. “Manuel veo que lograste ponerte las zapatillas, ¡Qué bueno!. Veo también que
están al revés ¿Quieres que te ayude?”
b. “Manuel, acabasde colocarte las zapatillas al revés, deja que te las saque y te las
coloque bien”
c. “Manuel veo que te colocaste mallaszapatillas, sácatelaspor favor ypóntelas bien”
Situación 16
La docente delaula de cinco años, conel propósitode que los niños representensus gustos y
preferencias, acordó conellos modelar en plastilina el animalque másles gusta. Durante la
actividad, ella observa que Rodrigo manipula la plastilina con desgano, se le acercó y le
pregunta por qué está molesto. Rodrigo dice: “Quierohacer a mi perrito, pero nome sale con
plastilina. Quiero hacerlo con crayolas”. Ante esta situación, ¿Cuál es la intervención más
pertinente para atender a Rodrigo?
a. Permitir que Rodrigo utilice las crayolas para representar a su perro considerando su
individualidad.
b. Proporcionarle a Rodrigounmodelode un perrohechoconplastilina para ayudarlo a
que lo elabore.
c. Decirle a Rodrigoque elabore el perro comoél quiera, pero recalcarle que la consigna
era hacerlo con plastilina.
d. Decirle a Rodrigoque siga intentandomodelar el perro conplastilina yque ella le dará
más tiempo para terminar.
Situación 17
La docente delaula de dos años observa que, por iniciativa propia, algunos niños manipulan
más de dos objetos a la vez. Los colocanuno sobre otros, los juntan, los guardan dentro de

5
una caja, los vuelvena sacar, etc. Con la intenciónde que cada niñocontinúe desarrollando
sus aprendizajes, la docente coloca, enel espaciode juego, parejas de objetos similares (como
pelotas o animales)que se diferencian solo por el color o el tamaño.
A continuación, ¿Qué acción es pertinente que realice la docente para favorecer la
manipulación de objetos, según el enfoque infantil temprano del Minedu?
a. Sentarse enel piso con el niño, mostrarle cómo encontrar una pareja de objetos
similares y motivarlo para que busque otras parejas de objetos.
b. Intervenir enla actividad del niño, coger un juguete e iniciar un diálogoa través de este
para que el niño explore los objetos colocados.
c. Darle al niño la oportunidad de explorar los objetos colocados, crear sus propios juegos
e interactuar libremente con los demás niños.
Situación 18
Piero, de tres años, está resfriado. Para limpiarse la nariz, constantemente le pide ayuda a la
docente. Ante ello, la docente busca que él aprenda a limpiarse la nariz autónomamente.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a. Animar a Pierodiciéndole que él ya es un niñogrande y que los niños grandes sí
pueden limpiarse la nariz solos.
b. Atender a Pieroyluegollamar a sus padres para decirles que deben enseñarle al
niño a limpiarse la nariz solo.
c. Limpiarle la nariz a Pieromostrándole cómose hace y decirle que la próxima vez
intente hacerlo solo.
Situación 19
En el momentode la alimentación, la docente está con un grupo de niños de dos años.
Aunque, por logeneral, Milagros come por símisma, le pide a la docente que le dé de comer.
Desde el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿Cuál es la acción docente
pertinente ante esta situación?
a. Prometer a Milagros que, si come sola comoella sabe hacerlo, le dara el juguete que le
gusta.
b. Acoger el pedidode Milagros y darle de comer, pues si pide ayuda es porque está
necesitándola.
c. Pedirle a Milagros que haga un esfuerzopues ya es una niña grande ylas niñas grandes
comen solas.
DESARROLLO AUTÓNOMO DE SU MOTRICIDAD – ENTORNOS FAVORABLES
PARA EL DESARROLLO DEL JUEGO LIBRE Y EXPLORACIÓN:
Situación 20
Rocío es una niña de un año ocho meses que ya camina sola. Ellaes una niña muy activa que
va de un lugar a otro, lo que evidencia sus logros motores ysu avance enel dominioequilibrio
postural.
En el marco del desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿Qué acción es pertinente realizar
en el aula para favorecer que Rocío siga progresando en su desarrollo motor autónomo?
a. Retirar del espacio todo tipo de obstáculos como escaleras, planos inclinados,
desniveles, sillas, etc. Para que se desplace sin correr riesgos.
b. Hacer que practique diariamente subir ybajar escalaeras, planos inclinados ydesniveles
tomándola de la mano en posición erguida para prevenir riesgos.
c. Acondicionar el espaciocon escaleras, planos inclinados, desniveles, etc. Para que
juegue libremente, y estar atenta a situaciones de riesgo.
Situación 21
José es un niñode dos años yseis mesesde edad. Saca los juguetespequeños para llevarlos
hacia una esquina del aula donde hay una pequeña alfombra. En el camino, pierde el
equilibrioal intentar que los objetos nose le caigande las manos. José se cae, ysus juguetes
quedandesperdigados enel piso. La frustración lollevóa tirar los juguetes y, luegoempezó a
llorar. Teresa, sumaestra, se acerca, recibe el enojo de José, que lo expresa llorando y
diciendo “Tú váyate”;ella se mantiene lo suficientemente cerca, expresando comprensión y
empatía. Entonces, José se calma, yella le dice: “Parece ser una tarea difícilllevar todos estos
juguetes”. José la mira y, luego, la abraza dando un suspiro.
En su ficha de planificación, Teresa registra loobservado(la acción del niño que constituye
una evidenciade suproceso de aprendizaje) y al analizarla, se da cuenta que José está
interesadoentrasladar los objetos de un espacio a otro; pero que se frus tra al no poder
llevarlos todos ensus manos. Al estar enojado, no le agrada que le hablen, pero luego se
calma y busca la cercanía del adulto para consolarse.
De la situación descrita, ¿Cuáles son las competencias que deberá desarrollar Teresa para
atender las necesidades de aprendizaje de José durante la hora del juego libre?
a. Resuelve problemasde forma, movimientoylocalización – se valora a sí mismo.
b. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización – autorregula sus
emociones.
c. Resuelve problemasde forma, movimientoylocalización – construye su identidad
Situación 22
Micaela, de dos meses, ha descubriero sus manos en su campo visual. Para favorecer que la
niña continue explorando sus manos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a. Colocarla boca abajo y ubicar sus manos a la altura de sus ojos.
b. Recostarla sobre su espalda y dejar sus manos libres.
c. Cargarla con unbrazoy, con el otro brazo, acercar lasmanos de la niña a su rostro.
Situación 23
Sergio, de un año, ya gatea y, ahora, ha comenzado a erguir su cuerpo. Según el enfoque
infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las siguientes acciones favorece que Sergio alcance
la verticalidad corporal?
a. Colocar a Sergio en uncorralitopara que pueda sujetarse de la baranda yponersede pie
autónomamente cuando pueda hacerlo.
b. Sujetar a Sergiopor sutroncoyenseñarle a ponerse de pie y, cuando se muestre seguro
en esa posición, darle la mano para que se desplace.
c. Permitir que Sergiose desplace libremente enel aula, asegurándose de que esta cuente
con barandas y soportes seguros para que se sujete cuando lo necesite.
Situación 24

6
Desde el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las siguientes acciones favorece el
juego exploratorio en un niño de 6 meses de edad?
a. Ubicarloenuna superficie blanda enposición boca abajoycolocar algunos objetos
cerca de él para que los explore.
b. Ubicarloenuna superficie firme enposición boca arriba ycolocar algunos objetos
cerca de él para que los explore.
c. Ubicarloenposiciónsemisentadocon el apoyo de cojines y entregarle un objeto
para que lo explore.
Situación 25
Según el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿qué acción favorece el juego simbólico en
un niño de dos años?
a. Crear algunos proyectos de juegocomola casita, el doctor, los autos, etc. Brindarle los
materialesnecesarios para el juego, intervenir al inicioy, luego, dejarle que juegue el
tiempo que desee.
b. Identificar materiales que promuevan el desarrollo del niño a esa edad.
Proporcionarselos y motivarlo para que juegue con ellos, e intervenir en el juego
asumiendo roles.
c. Identificar sus intereses y, a partir de ellos, buscar materialesque le permitan construir
juegos. Colocarlos a sualcance par que los explore y juefue con ellos libremente.
AFIRMACIÓN DE SU IDENTIDAD PERSONAL EN RELACIÓN CON LA FAMILIA,
EL ENTORNO Y LA COMUNIDAD:
Situación 26
Con el propósitode que los niños perciban su imagen corporal reflejada en el espejo, la
docente del aula de uno a dos años ha colocadoun espejo a la altura de los niños, el cual les
permite verse de cuerpo entero. Mateoacaba de encontrar suimagenreflejada enel espejo.
Según el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿Qué acción es pertinente
para favorecer el desarrollo de la imagen corporal en Mateo en esta situación?
a. Decir a Mateo:“¿Quiénesta allí? A ver, dale besito. Ahora, despídete “ para que
interactue con su imagen en el espejo.
b. Pedir a Mateoque señale dónde está sucabeza, su pecho, sus pies, etc… para que
aprenda las partes de su cuerpo.
c. Permitir que Mateose mire en el espejoel tiempoque desee para que descubra que
la imagen reflejada es la suya.
Situación 27
La docente delaula de unañosabe que los niños están en proceso de construir su imagen
corporal y, por eso, cuandoestá enel cambiador atendiendo a Doris, le dice mientras la
cambia:“Voya ponerte el polo y quiero que me ayudes”. A ver, voy a hacer que pase tu
cabeza, ahora pásame este brazo, ahora este otro brazoy, para terminar, voy a acomodar el
polo en la parte de tu pecho y de tu espalda”.
¿La situación descrita es pertinente para promover el desarrollo de la imagen corporal de
Doris? ¿Por qué?
a. Sí, porque, al repetir permanentemente los nombres de las partes del cuerpo de
Doris, ella los podrá memorizar.
b. Sí porque permite que Dorisperciba sucuerpomientras escucha el nombre de las
partes del mismo.
c. No, porque para que Dorisse conozca, la docente debe utilizar un espejo y señalarle
las partes de su cuerpo frente a su imagen.
d. No, porque la docente debe usar tarjetas conlaspartes del cuerpo para mostrarlas a
Doris mientrasdice el nombre de cada parte a finque ella las conozca visualmente.
Situación 28
Sara de ochomeses, se encuentra durmiendoenel espaciode descanso, cuando, de pronto,
despierta llorando. Ante esta situación, ¿Qué acción es pertinente para contribuir al
desarrollo emocional de Sara?
a. Esperar un poco antes de atenderla a Sara, ya que, cuando los bebes lloran,
desarrollan su capacidad pulmonar.
b. Dejar que Sara llore yque se calme sola a fin de contribuir a que se regule por sí
misma.
c. Responder verbalmente a Sara mientras se acude a atenderla para que se calme y se
sienta segura en el ambiente.
Situación 29
Desde hace una semana, Bruno, de ochomeses, se chupa los dedos de sumano. Esta acción
le brinda seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo emocional de Bruno, ¿Cuál de
las siguientes acciones es pertinente que realice la docente en esta situación?
a. Estar atenta a los momentos en que Brunointente chuparse los dedos para decirle
que no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
detenerlo consuavidad. Luego, colocarle un chupónenla boca cuidadosamente.
c. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
identificar si esta acciónse produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego, atenderlo
según corresponda.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Situación 30
Así, primerodecidenentrevistar a la señora Sara, quien se encarga de la limpieza de la IE, para
conversar acerca de sutrabajo. Luegode entrevistar a la señora Sara, los niños comentan lo
que más les llamo la atención de su testimonio.
Docente: ¿Imaginaban cuántas cosas hacía la señora Sara durante la mañana?
Pedro: No… ¡Son muchas cosas!
Con motivo del décimo aniversario de la I.E. los niños yla docente del aula de cinco
años acuerdandesarrollar el proyecto “La historia de nuestrojardín” para conocer la
historia de la Institución y a las personas que forman parte de ella.

7
Sonia: ¡Seguro se cansa mucho!
Patricia: Pero el trabajo de la señora Sara es limpiar el aula, ¿verdad, señorita?
La docente quiere aprovechar el comentario de Patricia para iniciar en los niños la
comprensión de que el aula es un espacio público. ¿Qué intervención es pertinente para ese
propósito?
a. “De acuerdo, Patricia:Pero, ¿Cuántasveces al día barre el aula la señora Sara para
mantenerla limpia?”
b. “Así es, Patricia. Pero, ademásde barrer el aula, ¿qué otras responsabilidades tiene
la señora Sara?”
c. “Sí, Patricia. Pero, si todos usamos el aula, ¿de quién es la responsabilidad de
mantenerla limpia?”
Situación 31
Para que los niños conozcanla historia de la insitución, la docente planea apelar a diversas
fuentes de información. Así, piensaproponerlesque busquen fotografías de la IE, revisar con
ellos lasmemorias de la institucióny, además, invitar al señor José, quienes el porterodesde
los inicios de la IE. ¿Por qué es apropiado considerar el testimonio del señor José como
fuente de información para conocer la historia de la IE?
a. Porque, al dialogar con el señor José, los niños pueden poner en práctica sus
habilidades para obtener información.
b. Porque el señor José puede compartir conlos niños aspectos de la historiade la IE no
considerados en las fotografías y memorias.
c. Porque la interacción conel señor José favorecerá que los niños reconozcan a la IE
como un espacio en el que se puede aprender de todos.
Situación 32
En el marcodel proyecto, los niños yla docente acuerdanelaborar un mural conla historia de
la institución. Para ello, luegode leer las memorias anuales de la IE. y comentar las fotografías
que aparecen en ellas, la docente lespide que dibujenel hechoque másles llamóla atención.
Si la docente busca contribuir con el desarrollo de la noción de tiempo en los niños, ¿qué
actividadad es más pertinente que realice a continuación?
a. Numerar los dibujos de los niños enla parte superior de la hoja. Luego, brindarles
un papelógrafo para que peguen sus dibujos según el número asignado.
b. Pegar en unpapelógrafo enla pizarra. Luego, llamar a cada niñopara que pegue su
dibujoenel papelografoenla ubicación en la que considere que se debe colocar.
c. Pedirles que ordenensus dibujos desde el que haga referenciaal hechomás antiguo
hasta el más reciente. Luego, orientarlos para que reajusten la secuencia cuando
sea necesario.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CIUDADANA:
Situación 33
La docente del aula de dos a tres años busca favorecer la colaboración voluntaria entre los
niños.¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ese propósito?
a. “Para mantener el aulaenorden, cada uno debe guardar el juguete con el que
jugó”.
b. “¿Quién puede llevar las cucharas a la mesa para comer el refrigerio?”
c. “A los que esperensentaditos, les pondré una estrellita enla frente. ¿Quién quiere
una estrellita?”
Situación 34
Los niños del aula de cincoaños están desarrollandoel proyecto:“Conociendocómo nacen y
crecen los peces”. Previamente, la docente ha coordinadoconlos padres la realización de
una visita yhan acordadoque los niños elegiránel lugar. En este punto, los niños tienen dos
propuestas:visitar el río o una piscigranja, ambascercanas a la IE. Ellos están divididos frente
a ambas propuestas y no logran ponerse de acuerdo.
En esta situación, la docente busca desarrollar en los niños habilidades para una
convivencia democrática. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese
propósito?
a. Decir:“Niños, comono se ponende acuerdo, me apena decirles que yo tomaré la
decisiónpor ustedes. Elegiré el lugar que visitaremos ydeberánaceptar mi decisión”.
b. Decir: “Niños, ¿qué les parece si hacemos un sorteo para decidir a dónde
iremos?Después del sorteo, todos debemos acedptar la propuesta ganadora”.
c. Decir:“Niños, lespropongo que salgan voluntarios de cada propuesta para que nos
digan por qué el lugar que proponen visitar es el mejor para lo que queremos
aprender. Luego votaremos”
Situación 35
En el aula de cincoaños, se está organizando para celebrar el Día de los Abuelitos. Los niños
han propuesto ir al albergue municipal para visitar a los ancianos y, ahora, discuten
respectodel programa que desarrollarándurante la visita. Hasta el momento han quedado
dos propuestas:representar uncuentoo realizar una presentación concanciones y poesías.
Los niños están divididos frente a estas dos propuestasyno logran ponerse de acuerdo. Si el
propósito de la docente es promover la convivencia democrática entre los niños, ¿qué
acción es más pertinente que realice a continuación?
a. Explicarlesque una forma de decidir concuál de las dos propuestasse quedarán es
realizar una votaciónydecirlesque se debe respetar la decisión de la mayoría.
b. Decirles que, comonologranponerse de acuerdo, se realizará un sorteopara elegir
una de las dos propuestas y que deberán acatar el resultado.
c. Plantearlesque para elegir la propuesta, deben considerar si esta les gustará a los
abuelitos y si es posible realizarla con los materiales del aula.
Situación 36
La docente del aula de cinco años observa que, a pesar de haber acordadolas normasdel aula,
un númeroconsiderablede niños continúa dejando desperdicios yresiduos de frutasregados en
el pisoymueblesluegodelrefrigerio. Ella se propone que los niños adquieranhábitos de orden
y limpieza.
La docente busca que los niños reflexionen sobre cómo el hecho de dejar tirados
los desperdicios afecta la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente para ese propósito?

8
a. Organizara los niños asignándoles responsabilidadades. Luego, decirles: “Después de
cada actividad, el responsable de cada mesa recogerá los desperdicios. Luego,
verificaremos el cumplimiento de la tarea”.
b. Plantear a los niños: “Me he dadocuenta de que algunos niños dejanlos desperdicios
regados enel aula. ¿Qué pasaríasi nadierecogiera los desperdicios?¿Podríamos usar el
aula?”. Luego, pedirles ideas sobre cómo solucionar la situación.
c. Pedir a los niños que describan cómo es el aula cuando está limpia y, luego que
identifiquen los momentos en que se ensucia. Después, señalar: “Si dejamos
desperdicios regados, todos nos perjudicaríamos, porque el aula se llenaría de moscas y
no podríamos estudiar”.
Situación 37
La docente pide a los niños delaula de cuatroaños que desarrollen una ficha de trabajo y,
para ello, coloca en cada mesa undepósito con crayolas para que el grupo comparta los
materiales. Sin embargo, en más de una mesa los niños se quitan los materiale s.
¿Qué acción debe realizar la docente para favorecer una convivencia respetuosa entre los
niños?
a. Recordar a los niños que noestá bienquitarse las cosas ypor qué, yproseguir con la
actividad.
b. Continuar con la actividadque estaban realizandopara dar la oportunidad a que se
dé la autorregulación.
c. Conversar con los niños sobre losucedido y entre todos acordar cómo actuar en
situaciones iguales o parecidas a la ocurrida.
d. Escribir enla pizarra “Usar lascrayolas sin arranchar el material”, leer la consigna a
los niños y explicarles que esta será una norma de convivencia en el aula.
Situación 38
Uno de los propósitos de la docente es que los niños se inicien en la construcción del
concepto de bien común. ¿Qué acción es más pertinente para ese propósito?
a. Dialogar con los niños para que identifiquen las cosas delaulaque sonde uso de todos,y
para que piensen quiénes son responsables de cuidarlas y por qué deberían hacerlo.
b. Explicar a los niños que las mesas, sillas, juguetes y demás materiales del aula
pertenecena todos y, si se cuidan adecuadamente todos se verán beneficiados.
c. Narrar el cuento de unos animalitos que se enfermaron porque vivían en una granja
desordenada ysucia. Y, al notal que al limpiarla se sanaron, decidieron cuidarla entre
todos.
Situación 39
Como consecuencia del temporalde huaycos ydesborde de los ríos, enuna comunidad de la
costa, los pobladores se hanorganizadopara realizar trabajos comunales, comolimpiar calles,
parques yacequias. Las jornadas de trabajose realizanlos fines de semana. La docente del
aula de cuatro años tiene el propósitode aprovechar esta circunstancia para que los niños
conozcanqué es el biencomúnycómo se relaciona con la recuperación de los espacios
públicos por parte de la población.
¿Cuál es la acción docente pertinente para que los niños se inicien en la comprensión del
bien común?
a. Pregunta a los niños:“¿Cómo se venlascalles ahora? ¿Cómo eran antes del huayco?
¿Cómo serán después de limpiarlas?”
b. Pregunta a los niños:“¿Por dónde creenque debemos empezar a hacer la limpieza?
¿Por nuestra propia casa o por las calles de la comunidad? ¿Por qué?”
c. Pregunta a los niños:“¿Por qué la gente está limpiando la calle? ¿Qué obtienen al
hacer esta tarea?¿Existen cosas que son de todos? ¿Quiénes deben cuidarlas?”
Situación 40
Los niños del aula de cincoaños yla docente salieronal parque. Ungrupode niños se acercan
a las flores ylas observan. De pronto, Sofía comenta que le gustan mucho las margaritas y
arranca algunas. Al verla arrancar las flores, sus compañeros la imitan. La docente se percata
de ello ydecide aprovechar la situaciónpara que los niños comprendan la importancia de
cuidar el espacio público. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese
propósito?
a. Decir:“Niños, ¿Por qué rompenlas flores? ¿A la plantita le dolerá si le arrancan sus
flores? Entonces, ¿estará bien romperlas?
b. Decir:“Niños, los parques ytodo lo que hayenellos como las plantas, las flores, los
árboles, las bancas, etc. Nos pertenecen a todos. Si cuidamos a decuadamente los
parques, todos podremos disfrutar de ellos”.
c. Decir:“Niños, ¿les gustanlasflores delparque?¿Quiénes más vienenal parque? ¿Qué
pasaría si todas esas personas arrancaran las flores? Si al parque venimos todos,
¿Quiénes deben cuidarlo?”
Situación 41
Los niños del aula de cincoaños se estánlavando las manos. En ese contexto, la docente
observa que, cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el cañoabierto. Ante ello, la
docente busca que los niños comprendan la importancia de cuidar el agua . ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a. Reunir a los niños enasambleay decirles que ha observado que los caños quedan
abiertos después del lavado de manos. Luego, indicarles que es responsabilidad de
todos cuidar el agua ypara asegurar elloincorporaránla norma de convivencia “cerrar
el cañodespués de usarlo”. Finalmente, decirles que evaluaránel cumplimiento de esa
norma diariamente.
b. Proponerlesdramatizar lo sucedidodurante el lavadode manos. Luego, explicarles que
las personas, animalesyplantas necesitanagua para vivir. Finalmente, decirles que el
agua se va a acabar en cualquier momento y, por lo tanto, es importante cuidarla.
c. Presentarles las imágenes de personas recibiendo agua de camiones cisterna ypedirles
que describan loque observan. Luego, preguntarles si alguna vez faltó agua en sus
casas, qué hicieron en ese momentoy qué haríansi el agua se acabara. Finalmente,
explicarlesque el agua se va a acabar en cualquier momento ypreguntarles si dejar el
caño abierto ayuda a cuidarla.
Situación 42

9
En el aula de cuatroaños, los niños han comenzadoa pelearse por los juguetes. Ante ello, la
docente los ha reunidopara hablar de la situación. Durante el diálogo, los niños aportan
ideaspara acordar una nueva norma de convivencia yproponen opcionestales como“los que
peleenpor los juguetes, que se sienten solos”, “que se queden sin lonchera” o “que se
queden sin recreo”.
Frente a los planteamientos de los niños, ¿Cuál es la acción docente pertinente para acordar
la norma de convivencia acerca de la pelea por los juguetes?
a. Explicar a los niños que las opciones que plantearonno son adecuadaspara solucionar
el problema de la peleapor los juguetes yplantear una alternativa más pertinente.
b. Someter a votación las opciones propuestas por los niños para que ejerciten su
derechoa votoyaprendana voz para solucionar los problemas que los involucran.
c. Preguntar a los niños si las opcionespropuestas ayudarána respetarse más al jugar y
pedir que se proponganotras opciones que guardenmayor relaciónconel problema
de la pelea.
Situación 43
La docente del aula de tres años tiene el propósito de que los niños se desenvuelvan con
independencia al realizar las actividades de orden y limpieza del aula. ¿Cuál es la acción
docente pertinente para lograr dicho propósito?
a. Explicar a los niños cómorealizar correctamente cada una de las actividades de
orden ylimpieza delaula, yluego supervisar lasacciones para verificar que las están
realizando adecuadamente.
b. Conversar con los niños sobre la importancia de mantener limpia y ordenada el
aula, identificar conellos algunasactividades que podrían realizar e invitarlos a
participar en ellas según sus intereses.
c. Solicitar al personalde limpieza que nolimpie el aula durante toda la jornada y al
final de esta, hacer notar a los niños lo sucioydesordenado que esta todopara que
por sí mismos se dencuenta de la importancia de trabajar en un lugar limpio y
ordenado.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:
Situación 44
Los niños se encuentranenel espacio de juegoyexploración. Sandra, de 10 meses, coge un
patitode plástico yse lolleva a la boca para explorarlo. Doris, de 12 meses, se acerca a Sadra
gateando, coge el juguete y lo jala con fuerza. Sandra reacciona y hace fuerza también.
Entonces, Doris le da un manotazo a Sandra y se queda con el juguete.
Ante esta situación de agresión, ¿qué acción es pertinente que realice la docente?
a. Decir:“Sandra, cálmate, ahora le pido el patito a Doris y te lo doy”. Luego, deci r a
Doris:“Dame el patito, Sandra estaba jugandoprimerocon él, ahora hayque dárselo
para que se calme”.
b. Decir:“Vean, Sandra yDoris, el patitose asustóporque lojalaron;lo voya llevar a su
casita para que se tranquilice. El patito volverá solocuando las vea a ustedes jugar
juntas”.
c. Decir:“Sandra, sé que eso note gustóyque te duele. Cálmate, le diré a Dorisque no
lo vuelva a hacer”. Luego, decir a Doris:“Veo que te gusta el patito y vas a jugar con
él. Pero, recuerda que no se pega a nadie”.
Situación 45
Los niños del aula de doce a dieciocho mesesestánjugando. Andrea sostiene un payasito y
Saúl se acerca a ella conla intenciónde quitárselo. Al verlo, la niña toma el juguete con un
brazo y, con el otro, aleja a Saúl. Ante ello, el niño mira a la docente buscando su apoyo.
Frente a esta situación de conflicto, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente que
realice la docente?
a. “Andrea, tú ya jugaste con el payasito. Dámelo para entregárselo a Saúl, porque él
también quiere jugar”.
b. “Niños, miren estos juguetes. Sonmás bonitos que el payasitoyhayunopara cada
uno. Así, los dos podrán jugar sin pelear”.
c. “Saúl, ya sé que quieres el payasito. CuandoAndrea termine de jugar, te lo dará.
Mientras tanto, busquemos otro juguete que te guste”.
Situación 46
Al regresar del parque, los niños del aula de cuatroaños están dibujando loque les gustó de la
salida. Manuel está pintandocon una crayola amarilla; en ese momento, César le pide la
crayola porque él tambiénquiere pintar con ella. ComoManuelcontinúa pintando, César se la
vuelve a pedir. Al noobtener resultado, César jala confuerza la hoja de Manuel y la rompe.
Entonces, Manuel llora. Ante esta situación, ¿qué acción es pertinente para iniciar la
reflexión que contribuya a la solución del conflicto?
a. Preguntar a César yManuel:“¿Qué es lo que dice la norma de convivencia? ¿La
cumplieron?¿Está permitido pelear? ¿Qué proponenpara respetarse en adelante?
b. Preguntar a César yManuel:“¿Sabenque loque hicieronesta mal? ¿Para qué los
papás envíana los niños al colegio?¿Qué creenque dirán sus papás cuando sepan
lo que hicieron?”
c. Preguntar a César y Manuel: “¿Qué ha pasado? ¿Cómo se sientieron en ese
momento? ¿Creenque fue la mejor manera de actuar? ¿Cuál sería una mejor
manera de actuar?
Situación 47
Los niños del aula de cincoaños jueganenel patiode la IE. Julio ysus amigos están saltando
liga enunextremodel patio. De pronto, Ana yun grupode niños corren cerca de Julio y sus
compañeros e interfierenenel juegode estos. Fastidiado, Julio l e dice a Ana que ella y su
grupo debenjugar enotrositio, pues él ysus amigos estaban en ese lugar primero. Ana le
responde que el patio es de todos. Ante ello, los niños empiezan a discutir. La docente, que
estuvo observando la situación, se acerca para intervenir.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que la docente realice a continuación apra
promover la resolución del conflicto ente los niños?
a. Explicar a los niños que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, asignar a
cada grupoun espacioenel patio para que jueguen. Finalmente, pedir a ambos
grupos que se amisten.

10
b. Decirles que noestá bien discutir entre compañeros. Luego, proponerles un nuevo
juego en el que puedan participar todos juntos. Finalmente, recordarles la
importancia de convivir en armonía.
c. Preguntar a Ana y a Julio qué sucedió. Luego, pedirles que digan cómo podrían
hacer para que todos puedan jugar en el patio sin interrumpirse. Finalmente,
establecer acuerdos a partir de sus propuestas.
Situación 48
Durante la hora del recreo, ungrupode niños está jugando con una pelota. Al ver pasar a
Rosa ya su amiga. Daniel toma la pelota yla lanza contra Rosa. La amiga de Rosa va a buscar a
su profesora para contarle lo que sucedió.
¿Cuál es la acción más pertinente para la intervención de la docente?
a. Guardar la pelota con la que están jugangolos niños porque nohancumplidocon la
regla de no lastimar a sus compañeros.
b. Consolar a Rosa yexplicarle que debe tener cuidadocuandoestánjugando los niños
porque pueden golpearla sin querer.
c. Decir a Danielque lo que hizo estuvo mal e indicarle que él y sus amigos deben
pedir disculpas a Rosa.
d. Averiguar qué pasócon los niños involucrados, preguntar a Daniel cómo se sentiría
si a él le tiraran la pelota y qué propone para que no vuelva a pasar.
Situación 49
En el aula de cincoaños, dos niños, Antonio yPablo, se disputan unjuguete durante la hora
de juegolibre. La docente, que los está observando, ve que continúan conla disputa ydecide
intervenir. ¿Cuál es la acción docente pertinente para atender está situación?
a. Decir a Antonio ya Pablo:“Veoque los dos quieren jugar con el mismo juguete a la
vez, ¿qué proponen para solucionar este problema?”
b. Decir a Antonio ya Pablo:“Me llevaré el juguete para evitar que peleen por él.
Mejor elijan otros juguetes de los sectores para jugar”.
c. Decir a Antonio ya Pablo:“Ustedes son amigos yno debenpelear, ahora vana jugar
juntos y compartir el juguete”.
Situación 50
La docente del aula de cinco años les dice a los niños que pueden leer el libro que más les
gusta.Pero, antes de que termine de dar las indicaciones, Mateoy Raúl corren a la biblioteca
del aula y ambos se disputan el mismolibro de cuentos. Este es el diálogoque se produce a
continuación:
Mateo: ¡Es mío!
Raúl: ¡Yo lo cogí primero!
Docente: (Acercándose de forma calmada)Dejende quitarse el cuento. Denme el cuento. (Lo
coloca en la parte superior de unestante. Luego, mira a los niños). Al amigo se le trata con
cariño. A ver, dense la mano. ¡Muybien! Ahora siéntense aquí y compartan este otro cuento.
(Mateo todavía llora y Raúl está molesto).
¿Por qué la intervención de la docente NO es pertinente para la resolución del conflicto?
a. Porque la docente no considera que, para resolver los conflictos, los niños deben
recobrar la calma primero y, luego, expresar superspectiva delproblema y reflexionar.
Así es más probable que se comprometan con la solución del conflicto.
b. Porque la docente no considera el interés de ambos niños por leer el mismo cuento yles
brinda unodistinto. Lo adecuado era devolverles el cuento por el que discutieron y
hacerles prometer que lo leerían juntos.
c. Porque la docente no termina de resolver el conflicto, pues los niños involucrados
quedanmolestos o llorando. Para que un conflicto esté solucionado, es indispensable
que los involucrados queden totalmente conformes.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el marco de la Unidad de Aprendizaje “Conocemos el comedor popular de la comunidad”,
los niños del aula de cinco años realizan una visita al comedor “Las Flores” con el propósito
de observar como los adultos, niños y ancianos reciben alimentos y cómo se organiza la
comunidad para el funcionamiento del comedor.
Situación 51
¿Qué grupo de preguntas es pertinente que haga la docente durante la visita para contribuir
a que los niños reflexionen acerca de la importancia de los comedores populares?
a. ¿Por qué las personasvan al comedor? ¿Para qué sirve? ¿Qué pasaría si no hubiera un
comedor como este?
b. ¿Cuántas personas trabajanenel comedor? ¿Quiénesson las personas que trabajan
allí? ¿Reciben un pago por lo que cocinan?
c. ¿En qué condiciones las personas preparanlos alimentos? ¿Está limpio el local? ¿Qué
tipo de alimentos sirven en el comedor? ¿Serán alimentos nutritivos?
Situación 52
Mientras los niños y la docente recorren el comedor pupular, les comunican que la señora
Mercedes está de turno para cocinar y que a la señora Juana le toca ser su ayudante de
cocina. En ese momento, se produce el siguiente diálogo entre ambas señoras:
Juana: ¿Pico la ceblla y el tomate para el aderezo de las lentejas?
Mercedes: ¡Solo la cebolla y los ajos!
Juana: ¡Pero sale más rico con tomatito!
Mercedes: ¡No se le pone tomate!
Juana: Pero Mercedes, ¡va a salir feo!
Mercedes: ¿Sabes? Hoydía me toca a mí ser la responsable de la cocina…¡así que el aderezo
se hace como yo lo digo!
Juana: (molesta y callada, continua concinando)
De regreso al aula, en asamblea, los niños y la docente dialogan sobre la visita al comedor
popular. La docente les recuerda la situación observada entre Juana y Mercedes.
A partir de la situación descrita, ¿Cuál es la acción pertinente para que los niños reflexionen
sobre lo que pasó?
a. Pedirles que recuerdenloque sucedióydigancomose resolvió el problema ya partir de
ello plantean otrasformas de actuar en las que ambas partes queden conformes.
b. Plantearlesque describan que hizocada una de lasseñoras y explicarles que no está
bien discutir con las personas del trabajo.

11
c. Hacer comprender a los niños que a veces es mejor quedarse callados para evitar que el
problema se haga mayor.
Situación 53
Concluido el proyecto, la docente tiene como propósito que los conozcan sobre otras
instituciones de apoyo social comolos clubes de madres, vaso de leche, etc. ¿Cuál de las
intervenciones es pertinente para recoger los saberes previos de los niños sobre dichas
instituciones?
a. ¿Conocenotros grupos como los comedorespopulares enlos que las personas se
ayudan entre ellas? ¿Cómo son y qué hacen?
b. ¿Sabian que el vaso de leche y los clubes de madres son también grupos de
personas que se ayudan entre ellas?
c. ¿En qué se parece ydiferencia el grupode madres de uncomedor popular del grupo
de vaso de leche?
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
.
Pgta 1 Pgta 2 Pgta 3 Pgta 4 Pgta 5 Pgta 6 Pgta 7
B A C C A A B
C A C C C C A
A A C C B C C
B C B C C B C
C C B C B C C
B C A B C C C
B C C C C D A
Pgta 50 Pgta 51 Pgta 52 Pgta 53
A C A A

12
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
-NOMBRAMIENTO DOCENTE 2019-
- SEDE HUACHO – NIVEL INICIAL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 16 de Julio del 2019. Tiempo: 7: 00 a 9:00 pm.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Situación 01
La docente del aula de cuatro años busca promover la expresión oral de los niños. ¿Cuál de
las siguientes acciones es menos pertinente para ese propósito?
a. Proponer a los niños que elaboren predicciones antes y durante la lectura de
cuentos.
b. Plantear a los niños que elaboren predicciones antes y durante la lectura de
cuentos.
c. Pedir a los niños que todos los días practiquen las canciones, poesías, rimas y
trabalenguas aprendidos hasta el momento.
Situación 02
En un niñode seis meses, la sonrisa constituye unindicioque busca interactuar socialmente.
Considerando la importancia de este hecho, ¿qué acción es pertinente realizar ante la
sonrisa de un niño de seis meses?
a. Celebrar su sonrisa y pedirle que vuelva a sonreir.
b. Hacerle cosquillas para prolongar su alegría.
c. Responderle con sonrisas y poner en plabras su expresión.
Situación 03
Marcela, de seis meses, ha comenzadoa emitir vocalizaciones. Lo hace sobre todo cuando
está en compañía de adultos o de otros niños. ¿Qué acción es pertinente realizar en el
momento de cuidados infantiles para favorecer los intentos comunicativos de Marcela?
a. Dejar que Marcela emita vocalizaciones sin cortar su iniciativa. Luego, reproducir
sonidos de diferentes animalespara que experimente estímulos distintos a los que
escucha regularmente.
b. Colocarse cerca de la cara de Marcelayestablecer contacto visual con ella. Luego,
decir varias vecesuna palabra enfatizando supronunciación para provocar que la
niña la imite.
c. Responder a Marcela con las vocalizaciones que ha emitido. Luego, continuar
interactuandocon la niña para que descubra que sus intentos comunicativos
pueden tener respuesta.
Situación 04
En el momentode la alimentación, los niños de dos años se encuentran cogiendo los
alimentos de sus loncheras. Sonia, con gestos, pide a la docente que le ayude a abrir la tapa de
su refresco. Ella recibe la botella, desenrosca parcialmente la tapa y, luego, entrega la botella
a Sonia para que la niña termine de abrirla. CuandoSonia finalmente abre la botella, ambas se
miran y sonríen. Según el enfoque infantil temprano del Minedu. ¿qué se puede afirmar
sobre la intervención de la docente respecto del desarrollo del lenguaje verbal de Sonia?
a. La docente nofavorece el desarrollodel lenguaje verbal de Sonia, ya que atiende el
pedido de la niña sin antes insistirle para que verbalice lo que quería.
b. La docente nofavorece el desarrollo del lenguaje verbal de Sonia, ya que no
verbaliza lo que la niña intenta comunicar a través de gestos.
c. La docente favorece el desarrollodel lenguaje verbal de Sonia, ya que comprende lo
que la niña quiere decir a través de sus gestos y atiende su pedido.
Situación 05
Liliande dos años seis meses, va a salir a jugar al aire libre. Entonces, se acerca a la docente y
le dice: “Pómame mi chompa”. Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes intervenciones de
la docente es pertinente para promover el desarrollo de la expresión oral de Lilian?
a. “Bien, Lilian, perose dice: “Ponme mi chompa”. A ver, repite conmigo “pon-me”.
b. “Bien, Lilian, mientras te pongola chompa, jugaremos a hacer conla boca el sonido
de un tambor: Ponnn, ponnn, ponnnnn-me, ponme”
c. “Bien Lilian, me estás diciendo:; “Ponme mi chompa”. Muybien, te la voy a poner”
Situación 06
César de tres años está contándole a su profesora que el fin de semana fue a visitar a sus
abuelitos diciendo: “¡Mañana, me fui donde mis abuelitos y comí mi sopa!”
Si la docente tiene el propósito de contribuir con la oralidad de César, ¿Cuál de las siguientes
intervenciones no es pertinente?
a. Decir al niño: “¿Y qué dijo tu mamá? ¿Y qué dijo tu papá?”
b. Decir al niño:“A ver César, nomañana sino ayer, ayer fui donde mis abuelitos?
c. Decir al niño: “Cuentame más de lo que te pasó ayer, cuando visitaste a tus
abuelitos?
Situación 07
En el aula de tres años, luegode que los niños yla docente dialogaronsobre las mamás, ella
les pidió que dibujen a la suya. Cuando la docente se acerca a Sergio, él le dice: “rojo”
señalandola falda enel dibujode sumamá. Entonces, la docente responde: “Sí, dibujaste la
falda de tu mamá de color rojo, ¿verdad?”
¿Qué se puede decir acerca de la intervención de la docente en la situación suscitada?
a. No aporta nada nuevo al contenido del mensaje de Sergio.
b. Permite que Sergio sepa que no se equivocó en el nombre del color.
c. Contribuye a ampliar el lenguaje de Sergio en una situación cotidiana.
Situación 08

13
En el aula de dos años, Pilar se encuentra jugandocon una muñeca cerca a la hora de salida.
Cuandosumamá llega a recogerla, Pilar le muestra sumuñeca. Entonces, su mamá le dice:
“¡Qué linda! ¡Es una bebé comotú!”. Ante ello, Pilar le responde: “¡No ya, no yeyo bebé, yeyo
niña!”
Considerando el enfoque comunicativo, ¿qué intervención es pertinente para favorecer el
desarrollo de la expresión oral de la niña en esta situación?
a. “Pilar, no se dice “yeyo”, se dice “soy”. A ver, repite conmigo“no soybebé, soy una
niña”.
b. “Pilar, entiendoque dices “no soyuna bebé, soy una niña”. Claroque sí, Pilar, tú ya
eres una niña”.
c. “Pilar, las niñas grandes nodicen“yeyo”, dicen“soy”. Tú eres grande, debes decir
“soy” en vez de “yeyo””.
Situación 09
Beatriz, de dos años, nopronuncia con claridadalgunas palabras. Por ejemplo, dice “Queyo
lleta” para decir que quiere comer galletas. ¿Cuál es la acción docente pertinente ante esta
situación?
a. Pronunciar correctamente las palabras que se le dificultan a la niña en las
conversaciones cotidianas, aunque ella aún no lo haga, para que desarrolle
paulatinamente la pronunciación adecuada.
b. Hacerle a la niña masajes en la cara para que relaje sus músculos yproponerle juegos de
vocalización, como el del carrito, soplar velas, entre otros.
c. Hacer que la niña pronuncie correctamente las palabrasque se le dificultan al menos
tres veces en cada ocasión.
Situación 10
¿Cuál de las siguientes acciones NO favorece la expresión oral de niños de cinco años?
a. Plantearlespreguntaspara que organicensus ideas cuando presentensus proyectos
individuales o grupales.
b. Al iniciode la semana, pedirles que, de manera voluntaria, cuenten qué actividades
realizaron el fin de semana.
c. Cuandoun niñoemplee ensus conversaciones expresiones como “estábanos”,
intervenir pronunciandola palabra correctamente ypedirle que la diga nuevamente.
Situación 11
Alicia tiene añoy8 meses, y su familia habla en quechua en su casa y se comunica en
castellanocon sus vecinos. Alicia ha sido matriculada en una cuna cuya población es
predominantemente castellanohablante. Si tomamos en cuenta que su docente es bilingüe,
¿Cuál es la intervención docente más pertinente para el desarrollo del lenguaje de Alicia
desde el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu?
a. Dedicar a Alicia untiempo determinadocada día para hacer que repita palabras de uso
cotidiano en castellano, a fin de que se adapte al contexto en el que ahora vive.
b. Indicar a los padres que tanto ellos comola docente deben hablarle a Alicia solo en
castellano, a fin de no confundirla con dos lenguas diferentes.
c. Usar el quechua en los momentos de cui dado y, si se requiere, también en los
momentos de juego libre, a fin de respetar la lengua materna de Alicia.
Situación 12
Como todos los días, la docente del aula de cinco años se sienta a tomar refrigerio junto a
los niños. Cada día conversa con un niño distinto con la intención de promover su
comprensión y expresión oral. Hoy conversa con Rosa. A continuación, se presenta el
diálogo que se produce entre ambas:
Docente: Rosita, tempranote vi jugandoa la tiendita yme di cuenta de que te gusta vender.
¿En tu casa hay alguien que vende? ¿O conoces a alguien que venda?
Rosa: Sí, mi madrina.
Docente: ¿Ella tiene una tienda?
Rosa: No… Ella vende verdura picada en el mercado.
Docente: Ah, entonces, ¿ella compra verduras, las pica y después las vende?
Rosa: Sí, mi mamá le ayuda a picar, tempranito... Cuando voy al mercado con mi mamá, yo
veo cuando mi madrina vende.
Respecto de la comprensión y expresión oral, ¿qué se puede afirmar a partir del diálogo
entre la docente y Rosa?
a. Rosa deduce el significado de las palabras por el contexto.
b. Rosa mantiene el hilo temático durante la conversación.
c. Rosa manifiesta su opinión respecto del tema planteado.
Situación 13
Los niños del aula de cincoaños trajeron de sus casas geranios ychavelitas para sembrarlas en
la jardinera del aula, yquierensaber qué hacer para que estas plantas crezcanfuertesysanas.
Por ello, han acordado visitar un vivero ubicado cerca de la IE para entrevistar a los
encargados.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los niños a organizar sus ideas
para la realización de la entrevista?
a. Pedir a los niños que, en parejas, proponganuna pregunta que quisieran realizar a los
encargados del vivero. Luego, elegir por votaciónqué preguntas formularán primero y
cuáles después.
b. Presentarles una lista de preguntas y explicarles por qué son adecuadas para el
propósitode la entrevista. Luego, decirles que empiecen el diálogo saludando a los
entrevistados y preguntándoles sus respectivos nombres.
c. Pedirles que digan qué quierenpreguntar. Luego, guiarlos para que se quedencon las
preguntasque respondana su propósito, ypara que empiecencon las relacionadas a
los cuidados para todas las plantas hasta llegar a los geranios y chavelitas.
Situación 14
La docente ylos niños del aulade cinco años realizanuna visita a la comisaria. Si la docente
tiene comopropósitoque los niños desarrollenla capacidadde formular preguntas para que
puedanrecoger información que les interesa en una entrevista. ¿Cuál es la acción más
pertinente antes de salir a realizar la entrevista?

14
a. Elaborar preguntas que permitanrecoger información importante, distribuirla a los
niños y, previamente a la salida, hacer que las practiquena fin de que sean ellos mismos
los que realicen la entrevista durante la visita a la comisaría.
b. Explicar a los niños que, considerandoque ellos sonaúnmuypequeños, ella hará las
preguntasal comisario, ypedirlesque durante la visita estén muy atentos, a fin de
darles un buen modelo de cómo formular preguntas pertinentes y relevantes.
c. Proponer a los niños que digan que les gustaría saber de loque se hace enla comisaría
para orientarlos a que formulen por sí mismos las preguntas que luego harán al
comisario durante la visita.
Situación 15
¿Cuál de las siguientes actividades es menos pertinente para desarrollar la creación de
textos orales?
a. La docente presenta una lámina con una escena ypide a los niños que la observen con
atención. Luego, les planteapreguntascomolas siguientes: “¿Quiénes son? ¿Dónde
están?¿Qué hacen?”. Comenta sus respuestas ycontribuye a que la historia continúe
preguntando:“Entonces, ¿qué sucedió? ¿A quién? ¿Dónde? ¿Y qué ocurrió al final?”.
b. La docente coge la punta de una madeja de lana e inicia una historia diciendo: “Hoy me
levanté temprano...” Luego, se queda con la punta de la madeja yentrega la madeja a
un niñopara que continúe la narración y para que, cuando termine, se la dé a un
compañero. Esto ocurre sucesivamente hasta que entre todos construyan la historia.
c. La docente lee a los niños uncuento. Luego, lesentrega una hoja de papel para que
dibujen a los personajes, lo que les ocurrió y cómo terminó la historia. Cuando
terminan, les pide que, apoyándose ensus dibujos, narrenel cuento a sus compa ñeros
con sus propias palabras.
Situación 16
En el aula de cuatroaños, los niños estáncantando la canción“Los patitos”. En ese contexto,
la docente busca favorecer la expresión corporal y gestual de los niños al entonar dicha
canción. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a. Proporcionarlesdiversos elementos como los picos, las alas y las patas de los
patitos. Luego, pedirles que se los pongan y canten la canción.
b. Mostrarle cómose paran, muevensu cuerpo ycaminanlos patitos. Luego, ensayar
con ellos hasta que logren realizar los movimientos de los patitos.
c. Pedirles que imaginenque sonpatitos y preguntarles cómo se moverían. Luego,
dejarles experimentar libremente esos movimientos.
Situación 17
Para realizar suproyecto, los estudiantes recolectanmateriales comobotellas, envolturas de
abarrotes, cajas de cartón, entre otros. Asimismo, modelan frutas con arcilla, y elaboran
monedas de papel. Con todos estos insumos los estudiantes, organizados en grupos, arman
sus puestos de ventas.
Los estudiantes han ordenadosus puestos del mercado. La docente pide a cada grupo que,
sobre la base de lo observado en la visita, creen un diálogo entre un vendedor y un
comprador. A continuación, se presenta la transcripción del diálogo presentado por uno de
los grupos:
En ese momento, varios estudiantes de otros grupos, preguntan qué significa la frase “mano
de plátanos”. Ante esta situación, la docente se propone orientar a estos estudiantes para
que puedan deducir el significado de dicha frase.
¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para este propósito?
a. Explicarles que significa la frase “una mano de plátanos”. Luego, pedir que
mencionen otrasfrases con sentido figurado que hayan escuchado. Después,
preguntarles si enel diálogo presentadohabían otras expresiones de este tipo.
b. Pedir que cada unodibuje loque se imagina cuando oye la expresión“una mano de
plátanos”. Luego, colocar sus dibujos enla pizarra e indicarles que determinen lo
que tienen en común. Sobre esa base, preguntarles qué significa “una mano de
plátanos”.
c. Preguntarles cuántos plátanos recibióla compradora cuando pidió una “mano”.
Luego, pedirles que expliquenqué relaciónexiste entre esa cantidad de plátanos y
una mano. Finalmente, preguntarles por qué creen que se dice “manode plátanos”.
PROCESO DE INICIACIÓN
DE LA LECTURA:
Situación 18
Los niños del aula de cinco años
están en el momento de juego
libre en los sectores. Entonces, la
docente se percata de que
Diana coge un cuento y se
queda observando la siguiente
página:
Ante esa situación, ¿cuál de
las siguientes intervenciones es
pertinente para favorecer la
aproximación de Diana a la
lectura?
a. Preguntar a Diana qué
cree que dice en el
texto y cómo se dio
cuenta de lo que
decía. De ese modo, se
puede conocer los
indicios en los que se
Vendedor: “¡Veeeenga, caseeeera! Lleve barato, baratito. ¿Qué quiere comprar?
¡Estosy rematando las manzanas!”
Compradora: “Una mano de plátanos, por favor”
Vendedor: (Dándole un racimo de 5 plátanos) “Tenga, caserita”

15
apoyó la niña para plantear sus hipótesis.
b. Preguntar a Diana que le llamóla atencióndel cuento y, luego, leerlo lo que está
escrito, señalandouna a una las palabras. De ese modo, se le puede ayudar a
comprender la relación sonido-grafía.
c. Preguntar a Diana qué vocales encuentra enel textoque acompaña a la imagen y
pedirle que lasseñale mientras las va diciendo. De ese modo, se puede averiguar su
nivel de avance en la lectura.
Situación 19
La docente pregunta a Diana qué animalesobserva enla imagen. Luego, delante de la niña,
escribe enuna tarjeta la palabra “león” y, en otra, la palabra “hormiga”. Cuando termina,
presenta ambas tarjetas a la niña y le pregunta dónde dice la palabra “hormiga”.
Diana señala la palabra “león “, ¿Qué hipótesis presilábica relacionada con la apropiación
del sistema de escritura puede explicar la intervención del Diana?
a. Hipótesis de cantidad
b. Hipótesis de variedad
c. Hipótesis sobre las propiedades del objeto
Situación 20
Despuésde visitar la tienda de la localidad, los niños y la docente del aula de cinco años
deciden organizar una tienda enel aula. Para ello, los niños recolectan botellas, empaques y
envolturas de distintos productos. Mientraslos niños ordenanla tienda, la docente recorre el
aula y observa que Samuel está sujeando una envoltura y mirándola fijamente.
La docente tiene la intención de aprovechar esa situación para favorecer que Samuel se
aproxime a la lectura. ¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?
a. Decir a Samuelque, como lo ve interesado, le leerá loque dice enla envoltura para
que él repita las palabras después de ella.
b. Proponer a Samuel que lealasvocales que encuentra enla envolura señalándolas, y
que lo haga de izquierda a derecha.
c. Preguntar a Samuel qué dirá en la envoltura ypor qué piensa que esoes lo que dice
en esta.
Situación 21
La docente delaula de cinco años busca favorecer el acercamiento de los niños a la lectura.
Para ello, ha colocadoenel respaldode lassillastarjetitas con sus respectivos nombres y ha
cambiadolas sillas de lugar antes de que ellos ingresenal aula. Cuandolos niños ingresan, la
docente les propone que encuentrensus sillas guiándose de las tarjetas que observan en
ellas. Entonces. Daniela yDamaris se acercanal mismo tiempoa la silla de Damaris. Este es el
diálogo que surge a continuación:
Daniela mira desconcertada a la docente. Ante esta situación, ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente para favorecer el acercamiento de Daniela a la lectura?
a. Preguntar a Daniela:“Todavía nosabes reconocer tu nombre? ¿Te gustaría que te
enseñe a reconocerlo?”. Luego, llevarla hacia su silla, señalar la tarjeta y decirle:
“Mira, aquí dice Daniela. Ahora ya puedes sentarte en tu silla”.
b. Preguntar a Daniela:“¿Hayalguna marca que te permita reconocer tu silla? ¿Qué te
parece si te doyun sticker para que lopegues en ella cuandola encuentres?”. Luego,
pedir a los niños que ayuden a Daniela a encontrar su silla.
c. Preguntar a Daniela:“¿Por qué crees que ahíestá escritotu nombre? ¿Te parece sí
buscamos tu nombre enel cartel de asistencia?”. Despuésde hacerlo, añadir:“Ahora
vamos a la silla enla que está Damaris. ¿Ahí dice tu nombre? ¿Enqué se parece a tu
nombre? ¿En qué se diferencia?”
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: NIVELES DE LA LECTURA
Situación 22
La docente del aula de cinco años lee a los niños el texto “Antes muy antes”, el mismo que
trata sobre la vida de los primeros pobladores de nuestro país. El siguiente es un fragmento
del texto:
Daniela:¡Ah! ¡Ya encontré mi silla!
Damaris:¡No, ya! ¡Esta silla es mía! Mira, ¡aquí dice “Damaris”!
Daniela:¡No es mi silla! ¡Aquídice “Daniela”!
Damaris:¡Lee bien! ¡Aquí dice “DA-MA-RIS”! (la niña lee sunombre
mientrasseñala el escrito)

16
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen información
explícita en este fragmento?
a. ¿Qué piensan de la forma en que los hombres cazaban a los animales?
b. ¿Por qué los hombres asustaban con fuego a los animales?
c. ¿Qué animales pintaban los hombres en las cuevas?
Situación 23
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen inferencias sobre
este fragmento?
a. ¿Qué querra decir la palabra “emboscaban”?
b. ¿Dónde pintaban los hombres a los animales que cazaban?
c. ¿Qué les parece que las personas del texto dibujen en las paredes?
Situación 24
La docente busca que los niños comprendan de qué trata el texto completo. ¿Cuál de las
siguientes alternativas contribuye a este propósito?
a. Pedir a los niños que propongan otro título para el texto.
b. Pedir a los niños que digan qué pasaje del texto les gustó más.
c. Pedir a los niños que mencionen todos los hechos narrados en el texto.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA PROPUESTA
Como parte delproyecto “APRENDO A CUIDAR MI SALUD”, los niños yla docente del aula de
cinco años visitaronla posta médica de la comunidad. Allí la enfermera les explicóque unode
los cuidados más importantespara prevenir enfermedadeses lavarse las manos. Al concluir la
visita, la enfermera les obserquió un afiche sobre el tema.
Hoyla docente tiene el propósitode que los niños desarrollen la comprensión de textos y
para ello presenta el afiche que les dieron en la posta.
Situación 25
¿Qué pregunta es pertinente que la docente haga a los niños para que formulen
predicciones sobre el contenido del afiche presentado?
a. ¿Qué observan en el afiche? ¿De qué creen que trata?
b. ¿Qué deben usar para secarse las manos? ¿Cómo deben sercarse las manos?
c. ¿Qué pasaría si nose frotan los dedos como di ce el afiche? ¿Por qué lo creen así?
Situación 26
Luego de un breve diálogo, la docente conversa con los niños sobre lo importante que es
lavarse lasmanos conagua limpia para prevenir enfermedades, yJavier comenta: “Señorita
mi hermanita se lava lasmanos echándose agua del pocillode mi perrito pero se ve limpia”.
Ante la situación descrita, ¿Qué intervención docente es más pertinente para dar apoyo
pedagógico a Javier de modo que comprenda por sí mismo?
a. “El agua del pocillo nopuede estar limpia,porque allíel perromete suhocico, que está
sucio”
b. “¿Tú te lavaríaslas manos conel agua del pocillo del perro? Seguramente que no
porque no te gustaría enfermarte.
c. “Aunque el agua del pocillo se vea limpia, allí el perro mete su hocico, ¿Crees que
realmente estará limpia esa agua?”
LECTURA PROPUESTA:
El bagrecito
(Fragmento)
Francisco Izquierdo Ríos
En un riachuelitode la selva del Perú, vivía unviejopez bagre, de barbasmuylargas. Él decía
con su voz ronca: “Yo
conozco el mar. Cuando
joven he viajado a él, y
he vuelto”.
Y en el fondo de las
aguas se movía de un
lado a otro
orgullosamente. Los
peces niños yjóvenes le
miraban y escuchaban
con admiración. “¡Ese
viejo conocer el mar!”.

17
Tanto oírlo, un bagrecicose le acercouna noche yle dijo:“Abuelo, yo tambiénquiero conocer
el mar”.
- ¿Tú?
- Sí.
- Bien, muchacho. Yo tenía tu edad cuando realicé el gran viaje.
Esa noche, el viejo bagre enseñóal bagrecico cómo llegar al lejano mar. Al amanecer, el
bagrecicopartió. “Tienes que volver”, le dijo, despidiéndolo, el viejobagre, quienera el único
que sabía de aquella aventura.
El bagrecicosentía pena por sumadre. Ella, preocupada, anduvo buscándolo todo el día.
“¿Qué te sucede?”, le preguntó el anciano bagre cuando lo vio.
- ¿Usted sabe dónde está mi hijo?
- No. Pero lo que te puedodecir es que notengaspena. El muchachova a volver.
Seguramente ha salido a conocer mundo.
- ¿Y si alguien lo pesca?
- No creo. Él es muy hábil.
Situación 27
explícita en este cuento?
a. ¿Dónde vivían los peces de esta historia ?
b. ¿Qué opinan de la decisión del bagrecito de conocer el mar?
c. ¿Qué será un bagrecico?
Situación 28
este fragmento?
a. ¿Qué piensan de la preocupación de la mamá del bagrecico?
b. ¿Cómo eran las barbas del viejo bagre?
c. ¿Por qué se sentía orgulloso el viejo bagre?
Situación 29
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen acerca de
este fragmento?
a. ¿El bagrecico le dijo a su mamá que se iba de viaje ?
b. ¿Qué le enseñó el viejo bagre al bagrecico?
c. ¿Te parece bienque el bagreciconose despidiera de su mamá antes de partir?
LECTURA PROPUESTA:
Las vacas que dan leche con sabor
El profesor Chucrut era uncientífico que vivía enel País de los Sabores. A él le gustaba mucho
la canciónde las vacas que dan leche con sabor a chocolate yleche condensada. Un día quiso
saber si de verdad las vacas podían dar leche con sabor.
Entonces investigó el tema durante dos años y luego se puso a experimentar. Primero
alimentó a una vaca solo con chocolate, pero no dio resultado y la vaca quedó súper
acelerada. A otra le dio kilos de azúcar, pero solole salieroncaries. A otra vaca la alimentó
con tanto manjar que la
pobre no quiso volver a
comerlo jamás.
El profesor Chucrut pensó
y dijo:“¿Tendrá algo que
ver el color?”. Entonces
pintó a una vaca de color
fresa, pero nada. Después
pintó a una de amarillo
para ver si daba leche con
sabor a plátano, pero
tampoco pasó nada.
Entonces cogióa una vaca
y la subió a un helicóptero
para ver si daba leche batida. Perono. La vaca se mareó yquedó atontada, yno pudopararse
en dos días. Y la leche, claro, no salió batida.
Cansadas delprofesor Chucrut, las vacasse organizaronpara protestar y dejaron de dar la
leche como la conocemos. Ahora solo dan leche en polvo.
Situación 30
explícita en este cuento?
a. ¿Para qué pintó el profesor Chucrut de color fresa a una de las vacas?
b. ¿Qué les parece lo que hizo el profesor Chucrut con las vacas?
c. ¿Con qué alimentó el profesor Chucrut a las vacas?
Situación 31
este cuento?
a. ¿Qué hicieron las vacas para protestar contra el profesor Chucrut?
b. ¿Qué creenque se merece el profesor Chucrut por lo que les hizo a las vacas?
c. ¿Por qué se mareó la vaca que el profesor Chucrut subió a un he licóptero?
Situación 32
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen acerca de
este cuento?
a. ¿Dónde vivía el profesor Chucrut?¿Cuántos años investigó cómo hacer que las
vacas den leche con sabor?
b. ¿Qué significará la palabra “atontada”? ¿Cómo lo saben?
c. ¿Qué parte del texto les gustó más? ¿Por qué?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Como parte del proyecto“Jugamosa ser magos”, los niños dela aula de cinco años están
aprendiendoa realizar algunos actos de magia. En ese contexto, la docente ha decidido

18
incorporaractividades que favorezcanque los niños se acerquen a la lectura. Para ello, les
proponeleer un texto que lesenseñe cómollevar a cabo unacto que parece magia conun vaso.
Así, les presenta un papelógrafocon el siguiente textoinstructivo:
Situación 33
Antes de la lectura, la docente busca que los niños se familiaricen con las características de
un texto instructivo. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
a. Pedir que observen las imágenes yque, a partir de estas, intentendecir enqué consistirá
el acto propuesto en el texto.
b. Pedirles que observen el texto y preguntarles en qué parte se mencionarán los
materialesque necesitaránpara el acto, dónde dirá cómohacerloy qué significarán los
números.
c. Pedirles que observenel texto, preguntarles qué dirá el título, cuántos materiales se
necesitarán para el acto y si creen que será fácil realizarlo.
Situación 34
La docente inicia la lectura del texto. Luego de leer el paso 2, se detiene con la intención de
que los niños formulen hipótesis sobre lo que dirá el paso 3. ¿Cuál de las siguientes acciones
es pertinente para ese propósito?
a. Pedir a los niños que observen la imagen delpaso3. Luego, preguntarles: “¿Qué creen
que dirá este paso?”.
b. Pedir a los niños que observen lo que está escrito en el paso 3. Luego, preguntarles:
“¿Por qué creen que, al voltear el vaso, el aire se puso arriba?”.
c. Pedir a los niños que escuchen con atención y proceder a leer el paso 3. Luego,
preguntarles: “¿A cuál de los dibujos se refiere lo que acabo de leer?”.
EL DIBUJO Y LA APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA:
Situación 35
José de tres años, ha realizado el siguiente
dibujo:
¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente para favorecer que José
continue desarrollando su capacidad de
representación?
a. Proporcionarle fichas de trabajo
con imágenes de personas,
animales u objetos incompletos
para que identifique qué partes
les faltana dichasimágenes y las
dibuje.
b. Cada vez que dibuje, preguntarle qué ha querido dibujar ybrindarle distintas ideas
para que enriquezca su dibujo.
c. Despuésde haber realizadoactividadesque involucren juego libre, experiencias
corporales y exploración de materiales, proponerles que las dibuje.
Situación 36
Los niños yla docente del aulade cinco años salieronal parque. De regreso al aula, ella les
pide que dibujenloque hicieron durante dicha salida y, cuando terminan de elaborar sus
dibujos, conversan sobre estos. Durante la conversación, la docente busca promover en los
niños la reflexión crítica. ¿Qué intervención es pertinente para ese propósito?
a. “Roxana, ¡qué buenoque hayas dibujado muchas cosas! Cuéntanos, ¿qué cosas has
dibujado de nuestra salida al parque?”
b. “Saúl, veo que usaste entu dibujoel rojo, amarilloyanaranjado. ¿Por qué elegiste esos
colores para pintar?”
c. “Andrea, despuésde loque Juanito nos ha contadosobre loque dibujó, ¿qué titulo le
pondrías a su dibujo?”
Situación 37
La docente delaula de tres años observa que algunos niños se representana sí mismos ya los
objetos de suentornoa través de garabatos. Comoella sabe que lograr que los niños dibujen
un circulo es un hito importante en el desarrolloinfantil, está planteando su intervención.
Ante esta situación, ¿Cuál es la acción pertinente que contribuye a la evolución del dibujo en
sus niños?
a. Realizar diferentes actividades para enseñarles a dibujar círculos, comodelinear sobre
líneas punteadas.

19
b. Proporcionarlesobjetos circulares para que los exploren libremente y, mirándolos,
capten su forma y los aprendan a dibujar.
c. Dar a los niños la oportunidadde dibujarse a ellos mismos y a sus juegos después de
que realicen diferentes actividades psicomotrices.
Situación 38
La docente ylos niños de cinco años salieron a los alrededores de la IE. para recolectar libros
para la biblioteca del aula. Al retorno, la docente pide a los niños que dibujen la actividad
realizada. Juan acompaña su dibujo con el siguiente escrito:
Luego, le muestra su dibujo a la docente. Cuando ella le pregunta qué escribió, el niño
responde: “La vecina nos regaló revistas”.
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura proppuestos por Emilia Ferreiro,
¿En qué nivel se encuentra Juan?
a. En el nivel presilábico
b. En el nivel silábico
c. En el nivel silábico alfabético
Situación 39
A continuación, se muestra el escrito de una niña de cinco años:
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura proppuestos por Emilia Ferreiro,
¿En qué nivel se encuentra la niña?
a. En el nivel presilábico
b. En el nivel silábico
c. En el nivel silábico alfabético
Situación 40
La docente del aula de cinco años busca favorecer la apropiación del sistema de escritura en
los niños. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?
a. Escribir enla pizarra un comunicadocorto dirigido a los padres de familia. Luego,
pedir a los niños que lo transcriban a sus cuadernos de control.
b. Pedir a los niños que comentenla última actividadrealizada. Luego, decirles que
dibujenlo que más les gustó de la actividad y que, si desean escribir, lo hagan
también.
c. Mostrar a los niños la forma correcta de coger el lápiz y de ejercer la presión
suficiente para el trazo. Luego, plantearles actividadespara que ejercitenlos trazos
hasta que lleguen a dominarlos.
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Situación 41
Cuando la docente se acerca al niño José Antonio, ve que ha escrito “Aibesaro” en vez de la
palabra “aniversario”. ¿En qué nivel del proceso de apropiación del sistema de escritura,
según Emilia Ferreiro, se encuentra el niño?
a. En el nivel presilábico c. En el nivel silábico alfabético
b. En el nivel silábico d. En el nivel alfabético
Situación 42
Tomandoencuenta la situación anteriormente planteada. La docente nota que algunos niños
no han puestola fecha de la fiesta. Entonces, pregunta “¿Qué día será la fiesta?, y los niños
responden“El viernes”. La maestra completa la idea:“Muybien, el viernes 16 de Junio. Luego
la docente pregunta. “¿En algúnlugar del salónestá escrito¿”viernes”?¿y“junio”?. Entonces
los niños señalanlas palabrasenel calendario yla docente les dice: “¡Bien! Entonces ahora
pueden escribir la fecha”
¿La acción docente descrita es pertinente para que los niños se apropien del sistema de
escritura? ¿Por qué?
a. Sí, porque permite a los niños escribir correctamente la fecha “junio” con las
consonantes y vocales correspondientes.
b. Sí, porque les permite contar con unrecurso que está ensuambiente yes significativo
para ellos.
c. No, porque copiar “junio” no ayuda a los niños a comprender de qué grafías está
compuesta la palabra.
d. No, porque el docente debe iniciar el procesode apropiación de la escritura de palabras
como “mano”, “sopa” y “oso”.
Situación 43
¿Cuál es la acción docente pertinente para contribuir con la evolución de la escritura en la
que se encuentran estos niños?
a. Despuésde que los niños escriban, preguntar a cada uno que ha escrito, y escribir
debajo de la producción del niño lo que él dice.
b. Brindar a los niños modelos de letras para que se ejerciten reproduciéndolas hasta
lograr el dominio motor necesario para escribir.
c. Jugar a marcar con golpesde voz cada sílaba de palabras conocidas por los niños para
Los niños junto conla docente vana escribir una invitación para sus padres por la
fiesta de aniversario de la institución educativa. Cada uno de los niños escribe la
invitación mientras la docente acompaña el proceso…

20
que luego las representen con grafías libres.
Situación 44
Los niños participan expresando ideas, producto de ello la maestra les presenta el siguiente
texto:
Para poder enviar la solicitud de permisoa la directora, el texto debe pasar por la etapa de
revisión. Luego de leer a los niños el texto que dictaron, ¿Cuál es la acción docente
pertinente?
a. Preguntarles si se entiende bienlo que hanquerido decir y si hace falta información
para luego corregir el texto entre todos y verificar con ellos como quedó.
b. Explicarlesque el textose podría entender mejor y, a continuación, reescribirlos y
mostrar a los niños ambos textos para que saquenlas conclulsionessobre las mejoras
realizadas.
c. Explicarlesque las oraciones estánincompletas, agregar los conectoresque faltan entre
las oracionesyvolver a leer el texto a los niños, explicando cómo los conectores facilitan
la comprensión del texto.
Situación 45
Los estudiantes delaula de cinco años estánparticipando en un proyecto que consiste en
escribir adivinanzaspara compartirlas conlos compañeros de otras aulas. En ese contexto,
uno de los estudiantes ha concluido la primera versión de su textos y se lo pres enta al
docente. El escrito es el siguiente:
¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para ayudar al estudiante a avanzar en la
apropiación del sistema de escritura?
a. Recomendarle que revise el abecedariodel aulaynote comose escribenlasletras para
mejorar su escrito.
b. Preguntarle qué escribió, anotar surespuesta debajode su texto y leerla junto con él
para que pueda comparar ambos escritos.
c. Explicarlesque las palabras debenir separadas ybrindarle untiempo para que vuelva a
escribir su texto siguiendo está indicación.
Situación 46
Los niños de cincoaños yla docente visitaronel taller de tejidos del club de madres de la
comunidad yse sintieronmuycontentos, pues las madres lesexplicaron cómo usan el telar
para elaborar sus productos. De regresoal aula, conversan sobre la visita yacuerdan escribir
una tarjeta de agradecimiento.
En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones NO es pertinente para promover la
producción de textos escritos?
a. Preguntarles:“¿Para qué quierenescribirles a las señoras del taller? ¿Qué les
quieren decir?”. Luego, ayudarlos a ordenar sus ideas.
b. Pedirles que escribanlo que más les gustó de la visita. Luego, preguntarles qué
escribieron y colocar debajo de su escrito lo que ellos digan.
c. Escribir enuna cartulina el texto:“Gracias, señoras deltaller de tejidos. Los niños
del aulaAzul”. Luego, pedir a cada niño que elabore un dibujo y lo pegue en la
cartulina.
Situación 47
Despuésde visitar el mercado, la docente ylos niños delaula de cincoaños acuerdanrealizar
el proyecto“Jugamos al mercado” y deciden que este contará con puestos de verduras,
abarrotes, ropa yventa de jugos. Para ello, los niños recolectanmateriales reciclables tales
como botellas de refresco, aceite, latasde leche yempaques de productos comodetergentes,
fideos, galletas, etc. Asimismo, modelanenarcilla frutasyverduras para la venta de jugos y
verduras. Además, recolectan objetos de los sectores del aula para armar la juguería y
prendas delsector de dramatizaciones para la venta de ropa. De otro lado, para completar los
insumos, elaboran monedas de papel.
Los niños del puestode jugos handecididoque este se llamará “Jugos Ricos”. La docente les
ha propuestoelaborar un cartel conel nombre elegido yha previsto acompañarlos en ese
proceso, con la intención de favorecer la apropiación del sistema de escritura.
¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?
a. Presentar una tarjeta conel texto “Jugos Ricos” yleerlocon ellos varias veces. Luego,
pedirles que transcriban en un papel dicho texto.
b. Decirles que escriban“Jugos Ricos” como ellos creenque se escribe. Luego, escribir el
texto en una tarjeta y mostrarles ambos escritos para que los comparen.
c. Proporcionar uncartel conel texto “Jugos Ricos” escritoen líneas punteadas. Luego,
pedirles que delineen las letras con plumones y decoren el cartel creativamente.
Situación 48
La docente delaula de cinco años tiene como propósito que los niños creen historias.
Aprovechandoque los niños están llevando a cabo el proyecto “Hacemos un huerto”, les
presenta la siguiente imagen:
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para que los niños creen historias a partir de
esta imagen?

21
a. Contar a los niños que los personajes de la imagen se llaman Rosa y José, y qué un
día descubrierona dos conejos comiéndose las zanahorias de su huerto. Luego,
decirles que cuenten de nuevo la historia cambiandode nombre a los personajes .
b. Preguntarles:“¿Qué están haciendo los niños de la imagen? ¿Qué hacen los
conejos? ¿Qué opinan de lo que hacen los conejos?”. Luego, pedirles que
proponganideas para que otros animalitos no hagan lo mismo en el huerto que
están construyendo.
c. Pedir a los niños que observen la imagen. Luego, preguntarles quiénes serán los
personajes, enqué lugar estarán, qué creen que está sucediendo, qué habrá pasado
antes ycómo quisieran que termine la historia. Finalmente, pedirles que cuenten la
historia completa.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
.
C C C B C C C
B A C C B C C
C C C A C A C
C A A A C A C
C C C C B A C
B C A B B C B
Pgta 43 Pgta 44 Pgta 45 Pgta 46 Pgta 47 Pgta 48
A A B C B C

Material huacho venta inicial

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Material huacho venta inicial

Similar a Material huacho venta inicial (20)

Más de IselaGuerreroPacheco1

Más de IselaGuerreroPacheco1 (20)

Último

Último (20)

Material huacho venta inicial