El documento presenta un análisis de la práctica docente de una maestra en una escuela primaria en Chiapas, México. La maestra enseñó sobre profesiones y ocupaciones a través de varias actividades como videos, vocabulario con recortes, y una sopa de letras. Ella observó desafíos como falta de recursos, problemas de pronunciación de los estudiantes, y necesidad de enseñar el uso del diccionario. La maestra concluyó que debe mejorar la planificación de actividades y proveer recurs

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
CLAVE 07ESU00024
MAESTRÍA EN DOCENCIA
SEMINARIO:
Análisis de la Práctica Docente en el Contexto Escolar
ASESORA:
Dra. Maritza Carrera Pola
SEMESTRE:
Tercero
TRABAJO FINAL:
Análisis de mi práctica docente en mi contexto escolar,
EMSaD 193 Puerto Rico, Altamirano; Chiapas
ALUMNA:
Olvera Gálvez Lucero
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. 20 de Septiembre de 2015

2. Diario de clase
El día martes 8 de septiembre de 2015, se abordó como principal objetivo hablar sobre profesiones y
ocupaciones. Se pretenden desarrollar las Competencias Genéricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. y 10. Mantiene
una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Los procedimientos didácticos utilizados para llevar a cabo esta sesión fueron:
Actividad 1: Proyección de dos videos donde se muestran las diferentes profesiones y ocupaciones más comunes
en inglés, en el cual, practican la pronunciación de cada palabra asociándola a la imagen proyectada.
Actividad 2: Con apoyo de recortes de profesiones y ocupaciones previamente recolectados en casa, los alumnos
elaboran una hoja de vocabulario en inglés y si lo requiere hace uso de diccionario.
Actividad 3: De forma grupal se realiza una lluvia de ideas donde cada alumno escribe en el pizarrón una
profesión u ocupación sin repetirlas, para así complementar la hoja de vocabulario elaborada anteriormente.
Actividad 4: Finalmente en equipos resuelven una sopa de letras identificando catorce profesiones.
Lo que aprendieron los alumnos fue a conjugar con el articulo indefinido “a/ an” utilizando las profesiones y
ocupaciones en inglés.

3. El ambiente de trabajo es bueno, se observa participación activa por parte del grupo tanto en las actividades
orales como de escritura al formar su vocabulario, el tono de voz es adecuado por parte del docente aunque no
sucede lo mismo por parte de los alumnos, se logra captar su atención y concentración en cada momento de las
diferentes actividades planteadas, observando interés y apoyo mutuo entre compañeros y con el docente al
externar sus dudas respecto a la actividad a realizar.
El salón de clases es de cemento logrando así aislar el sonido, pero carece de infraestructura, como la falta de
cortinas para reducir la claridad y lograr así una mejor visualización de los videos.
Se cuenta con cañón proyector proporcionado por la escuela, con bocinas y computadora propiedad del docente
y material didáctico elaborado por el mismo.
El salón está integrado por 35 sillas, suficientes para la matricula del grupo.
El salón para las diversas actividades planteadas, se acomodó de acuerdo a las necesidades de la actividad, por
ejemplo en forma de “U” para la proyección del video, logrando así una mejor vista del mismo, y en forma de
salón de clases para trabajar individualmente.

4. La sesión tiene una duración de 50 minutos los cuales no son del todo suficientes para concluir
satisfactoriamente todas las actividades planteadas en los diferentes momentos de clase. La actividad 4 se
abordó como una tarea en equipo, debido al término de la sesión de clase.
Considero debo plantear menos actividades para llevar a cabo durante la sesión de clase por cada contenido a
desarrollar, debido a que por factores externos, la clase se consume rápidamente, no logrando abarcar en esa
sesión el 100% de las actividades programadas.
Durante la proyección del video en la práctica oral, se observó en los estudiantes problemas de dicción para
pronunciar correctamente y de manera más fluidas las palabras; debido a que los alumnos se adelantaron a
pronunciar el vocabulario presentado en el video, sin esperar a que se hiciera una pausa para que el docente
repitiera la pronunciación y posteriormente los alumnos.
Debo buscar la manera de dar mejor planteadas las instrucciones, de forma que al alumno se le facilite su
comprensión, debido a que no siguieron debidamente lo que se les planteo antes de proyectar el video. Incluso
buscar una mejor estrategia para la práctica de la habilidad oral.

5. Cuando los alumnos se encontraban elaborando su hoja de vocabulario, se observó que no todos los alumnos
contaban con un diccionario, motivo por el cual esperaban a que su compañero más cercano terminara o avanzara un
poco con su actividad para poder pedirle prestado el diccionario y así empezar con su actividad. Si bien todos
contaban con sus recortes, a la mayoría les hacía falta resistol para pegar sus recortes y al igual que el diccionario
pedían prestado a sus compañeros o al docente.
Proponer en clase que los alumnos traigan su propio diccionario, forrado con algún color que identifique al grupo,
para que permanezca en el aula, así como útiles más usados de manera individual, es una buena solución al
problema antes mencionado.
Se observó la falta de familiarización con el uso correcto del diccionario inglés – español, al tardarse más al buscar
palabras desconocidas e incluso al escribir la palabra adecuada de acuerdo al contexto.
Se propone utilizar una sesión de clase exclusivamente a enseñar el correcto funcionamiento de un diccionario de
inglés español a los alumnos, ya que su lengua materna es el tojolabal y como segunda lengua el español.

6. Cuando se llevó a cabo la lluvia de ideas en el pizarrón se logró observar en varias ocasiones la falta de ortografía
en inglés por parte de los alumnos al “comerse” alguna letra al momento de escribir en inglés.
Preguntar a los alumnos de manera general que observen la escritura de la palabra y que detecten el error, para
que así ellos mismos se den cuenta de la falta de ortografía y de la importancia que tiene la correcta escritura de
las palabras en inglés, considero es una buena forma de resolver el problema anterior.
Durante la sesión el docente de experimentales también requirió hacer uso del cañón, motivo por el cual la clase
se tornó un tanto apresurada para la proyección del video.
La solución a este incidente es que compre un cañón exclusivo para mi salón y así evitar este tipo de situaciones
emergentes que muy cotidianamente se suscitan.

7. a) Acomodo de grupo
en forma de “U” para
lograr una mejor
visualización
b) Alumna haciendo
uso del recurso de
apoyo (diccionario de
inglés) para elaborar
la actividad

8. c) Alumnos en
actividad individual
haciendo uso de
recursos (recortes)
para elaborar su
vocabulario
d) Recursos de apoyo
como proyector,
computadora, bocinas
para escuchar un
video

9. e) Infraestructura del
salón de clases sin
cortinas propiciando
el reflejo de la luz al
proyectar
f) Infraestructura del
salón lado izquierdo,
con vista al patio el
cual se percibe sin
piso firme