Matriz de posibilidades pedagógicas.

1. DESCRIPCION DE UNA UNIDAD DE CURSO PROPIO
Lisette Johanna Guerrero Ayala
Universidad ICESI
Maestría en Educación Mediada por las TIC
Diseño de Experiencias de Aprendizaje Mediadas por las TIC II
Jorge Alberto Quesada Hurtado
Marzo 10 de 2023

2. Contexto pedagógico La experiencia pedagógica será realizará en la
Institución Educativa Oficial La Esperanza, sede
“Magdalena Ortega de Nariño”. Institución
ubicada en la ladera de la ciudad de Santiago de
Cali, Polvorines. Una comunidad educativa de
escasos recursos económicos y culturales.
Son 26 estudiantes del grado 6. Están entre los 11
a 12 años de edad. La asignatura es inglés, como
lengua extranjera. Una asignatura con una
intensidad horaria de tres horas semanales (un
bloque de dos horas y una hora) en el salón de
clase.
Cuenta con una estrategia metodológica
constructivista y un aprendizaje basado en
proyectos donde se busca dinamizar el proceso
educativo para que los jóvenes logren un
aprendizaje significativo.
La institución educativa tiene como eje principal
fomentar y potencializar procesos cognitivos que
permiten cimentar la autonomía y pensamiento
crítico en la toma de decisiones.
Saberes Saber conocer:
- Conjugar en presente el verbo to be
- Conocer información personal básica (my name,
years old, live in, professions)
- Expresar preferencias ( I like…..)
Saber Hacer: Realizar una presentación personal
frente a un grupo nuevo de amigos.
Saber ser:
- Realizar trabajo colaborativo/ en equipo.
- Entablar una comunicación a partir de la
presentación personal básica.
Interacción Primer momento
- Evaluación diagnostica
- Videos que muestre presentaciones cortas de
jóvenes.
1. Información personal básica (name, age, live or
city, Jobs)
2. Enriquecimiento de vocabulario.
3. Planeación de escritura corta.
Segundo momento
- Proceso de la “presentación” ( Introduce
yourself)

3. 1. Organización de la información (personal,
familiar, preferencias)
2. Escritura corta de la presentación.
3. Expresión oral de la presentación.
4. Revisión por parte del docente para corregir
errores y aclarar dudas en el estudiante.
Tercer momento
El estudiante tiene dos funciones:
1. En una mesa redonda hacer su presentación, de
la manera más fluida y natural.
2. Consiste en prestarle atención a otra
presentación que realiza otro compañero y luego
reportarla.
El docente acompaña al estudiante en todo
proceso: ayuda a enriquecer su vocabulario,
expresiones e instruye al estudiante donde puede
encontrar más información al respecto. Plantea
modificaciones al proceso, de acuerdo con las
necesidad presentadas por los estudiantes;
además de reforzar los ejercicios y modificar
modelos establecidos de presentación.
Espacio/tiempo Las actividades propuestas, se desarrollarán
dentro del salón de clase durante las secciones
establecidas. El tiempo para ejecutarlo, será de
cinco clases, cada una de dos horas.
Recursos Páginas para conocer afianzar los conocimientos
en la conjugación del verbo to be:
https://www.youtube.com/watch?v=vGjrajfOTH8
https://www.youtube.com/watch?v=njAo96hVrZ4
https://www.youtube.com/watch?v=ZiAxDzzeYBQ
Material físico:
- Hojas
- Esferos
- Tablero
- Video beam
- Libro English Basic Course.
Evaluación La evaluación que se promueve en estas
actividades está afianzando no solo el aprendizaje
de un vocabulario y unas expresiones en un
idioma, sino también el desarrollo de habilidades
lingüísticas que le permitirán al estudiante
enfrentar situaciones en contextos reales; es decir
el componente comunicativo, se da y se
demuestra a través de la escritura y la oralidad.
Además, la interacción de los estudiantes enfatiza

4. un aprendizaje no solo teórico, sino práctico,
porque asimila lo aprendido dentro de la
institución educativa con las interacciones que se
dan a diario bajo diferentes contextos.
Función formativa
Los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar
el componente comunicativo entre ellos: la
calidad de la información y la pronunciación de la
misma.
El docente tiene la posibilidad de observar la
interrelación entre ellos, cuando hacen sus
observaciones sobre el componente comunicativo
de sus compañeros.
Rubrica de evaluación
ITEM SUPERIOR AVANZADO ACEPTABLE INSUFICIENTE
Vocabulario Usa vocabulario
pertinente para la
presentación
personal en inglés
Usa vocabulario
pertinente
durante la mayor
parte de la
conversación
Usa vocabulario
pertinente en
algunas ocasiones
No utiliza el
vocabulario
pertinente
Gramática Utiliza las
estructuras
gramaticales del
inglés para la
presentación
personal.
Utiliza las
estructuras
gramaticales del
inglés de forma
adecuada para la
presentación
personal.
Utiliza algunas
veces las
estructuras
gramaticales del
inglés para la
presentación
personal.
No utiliza las
estructuras
gramaticales del
inglés para la
presentación
personal.
Pronunciación Habla de forma
clara y demuestra
buena
pronunciación.
La mayor parte del
tiempo habla de
forma clara y
demuestra buena
pronunciación.
Demuestra una
pronunciación
comprensible a
pesar no sr muy
clara.
Su pronunciación
resulta difícil de
comprender
Entonación Utiliza una
entonación acorde
a lo que desea
comunicar
La mayor parte del
tiempo utiliza una
entonación acorde
a lo que desea
comunicar
En algunas
ocasiones utiliza
una entonación
acorde a lo que
desea comunicar
La entonación no
es acorde a lo que
desea comunicar.
Contenido El tema es
pertinente a lo
visto en clase.
El tema es
pertinente a lo
visto en clase y al
nivel de inglés.
El tema es
medianamente
pertinente a lo
visto en clase.
El tema no tiene
relación con lo
visto en clase.
Límite de tiempo La duración del
diálogo es de 3 a 5
minutos.
La duración del
diálogo es de 4
minutos.
La duración del
diálogo es de 3
minutos.
La duración del
diálogo es de
menos de 3
minutos

5. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y
dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración
de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
1. El docente
inicia con la
presentación de
un video en
YouTube
2. El estudiante
puede visualizar
videos en You
Tube sobre el
vocabulario
utilizados para
la presentación
personal en
inglés.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
1. El docente
crea una prueba
diagnóstica
utilizando la
herramienta d
formularios de
Google.
2. El estudiante
crea una
presentación
corta utilizado
google docs
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
1.El estudiante
escoge una
herramienta TIC
para hacer una
presentación
animada sobre
una conversación
corta entre dos
personas

6. DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
1. El estudiante
deberá hacer un
borrador del
diálogo que
desea involucrar
en el video
animado.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South
Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede
ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del
FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim