1. Método Adquisición de
Velocidad Lectora
Trabajo realizado por:
Mª Cristina Lucía Otaduy Vivo
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2. Índice:
1. Introducción
2.Presentación
3.Objetivos
4.Contenidos:
4.1 Presentación Grafemas y fonemas. Actividades
4.2 Presentación Sílabas. Actividades.
4.3 Palabras . Actividades
4.4 Sintagmas. Comprensión lectora. Actividad:
Metodología Aplicada para alumnos de ESO y Bachiller
5. Web-Bibliografia
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3. 1. Introducción
La lecto escritura es la forma de comunicación mas
compleja que posee el hombre y es el vehículo por
excelencia de registro de las variaciones culturales y
técnicas de la humanidad
DISLEXIA quiere decir alteración del leer.
“Problema específico para leer”
Dificultad que presentan niños, adolescentes y adultos
para aprender a leer, asociada siempre a la
dificultad de aprender a escribir.
Es un problema originado por una disfunción cerebral
mínima que presenta el alumno cuya capacidad
intelectual es normal y no presenta otros problemas
físicos o psicológicos que expliquen dichas
dificultades.
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4. 2. PRESENTACIÓN
Este Método es una intervención dirigida a alumnos de la ESO,
que presentan dificultades lecto-escritoras, diagnosticados o no
de Dislexia.
Es un Método terapéutico corrector, que necesita en un principio
de la Información por parte del profesor, y de una guía inicial de
los ejercicios que se consideren oportunos.
Los contenidos están enfocados para alumnos desede primero de
la ESO, es decir alumnos de mas de doce años. Esto motiva una
versión mas apropiada para alumnos pre- adolescentes y
adolescentes.
Se trabajan los grafemas y los fonemas para su reaprendizaje y
reconocimiento visual. Una vez se supera este apartado se pasa
a trabajar las sílabas, con actividades que ayuden al alumno a
redescubrirlas, formando palabras, que deberá reaprender a leer.
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5. El reaprendizaje progresivo de la lectura es fundamental
para crear un andamiaje significativo en la construcción
del nuevo significado de la lectura en sí misma como
vehículo transmisor del conocimiento.
Cuando el alumno asume esta necesidad, nace la
motivación y la búsqueda de “aprender a aprender” .
Adquiriendo dicha competencia, el mismo , guiado en
un primer momento por un profesor y después
autónomamente, puede realizar las actividades que se
proponen en el método de aprendizaje expuesto , en el
que se puede sustituir el texto por cualquiera que desee
y motive al alumno, y comenzarlo por donde se desee
trabajar, de modo que se individualice y adapte por
completo a las características de cada alumno.
Cada alumno necesitará realizar estos ejercicios
sistemáticamente, sin saltarse ningún paso sin haber
conseguido el anterior. Con el fin último de la
adquisición de la velocidad lectora y su comprensión.
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6. 3. Objetivos
Facilitar, mediante la motivación de un medio tecnológico
cercano a ellos, dado que son alumnos de mas de doce
años, el re-aprendizaje de la lectura.
Teniendo en cuenta los diferentes criterios a la hora de
evaluar la lectura de cada alumno.
Un registro individual que consiga paliar las dificultades
desde las diferentes variables lectoras que se puedan
presentar desde
Variables Descripción de Procedimiento OBJETIVO
lectoras la dificultad corrector
1 NO No lee una sílaba Explorar los Resolución
LECTURA o palabra. factores de lectora de
(Desconocimiento) madurez dichas
Lecto-escritora silabas o
palabras
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7. EL QUIJOTE
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8. E L Q U I J O T E
REPETIMOS 8

9. EL QUI JO TE
9

10. EL QUI JO TE
10

11. EL QUIJOTE
11

12. EL QUIJOTE
12

13. EL QUIJOTE
En esto, descubrieron treinta o
cuarenta molinos de viento que hay
en aquel campo…
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14. Las tan
vidas, mala
con simiente
cuyos de
despojos sobre
comenzaremos La
a faz
Enriquecer de
; que la
ésta tierra.
Es
PALABRAS PARA
buena
TRABAJAR:
guerra,
cuyos
y
despojos
es
comenzaremos
Gran
Enriquecer
servicio
Servicio
de
Simiente
Dios
tierra
quitar
14

15. PALABRAS PARA TRABAJAR:
cu yos cuyos
des po jos despojos
co men za re mos comenzaremos
en ri que cer enriquecer
ser vi cio servicio
si mi en te simiente
ti e rra tierra
15

16. La
donde
aventura
Se
va
descubren
guiando
treinta
nuestras
,o
cosas
Pocos
mejor
más
de
, desaforados
lo
gigantes
que
, con
acertáramos
quien
a
pienso PALABRAS PARA
desear TRABAJAR:
hacer
, porque
Batalla
ves
y
allí
quitarles
, amigo
a
Sancho
todos
Panza
16

17. En dijo
esto, a
descubrieron su
treinta escudero :
o
cuarenta
molinos
de
viento
que
hay
en
aquel
campo; PALABRAS PARA
y, TRABAJAR:
así
como
don
Quijote
los
vio,
17

18. En esto, descubrieron treinta o
cuarenta molinos de viento
que hay en aquel
campo; y, así como don
Quijote los vio, dijo a
su escudero:
La ventura va guiando nuestras
cosas mejor de lo que
acertáramos a desear, porque
ves allí, amigo Sancho Panza,
donde se descubren treinta, o
pocos más, desaforados gigantes,
con quien pienso hacer batalla y
quitarles a todos las vidas,
con cuyos despojos comenzaremos
a enriquecer; que ésta es
buena guerra, y es gran
servicio de Dios quitar tan
mala simiente de sobre la
faz de la tierra. 18

19. EL QUIJOTE
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de
viento que hay en aquel campo; y, así como don Quijote
los vio, dijo a su escudero:
–La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que
acertáramos a desear, porque ves allí, amigo Sancho
Panza, donde se descubren treinta, o pocos
más, desaforados gigantes, con quien pienso hacer
batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos
comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena
guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala
simiente de sobre la faz de la tierra.
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20. E L Q U I J O T E
Vemos un texto compuesto por un sintagma, en el que las
vocales tienen un color y las consonantes otro.
Este primer paso es muy necesario para el reaprendizaje.
Veremos que las letras van a ir escapando a medida que
se leen (también se podrían escribir debajo, que dado que
trabajamos con un ordenador, representa un ejercicio muy
completo).
La pantalla volverá a mostrarnos el sintagma de nuevo las
veces que hagan falta, y a mayor velocidad cada vez.
Serán necesarios ajustes de color y velocidad, los
podemos realizar nosotros mismos, pero tras la visita a un
optometrista tendremos información sobre los fondos y el color
para trabajar.
Lo demás es por nuestra parte creatividad de acomodación a
las características de nuestro lecto-escritor
Volver a la práctica
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21. El mismo sintagma, esta vez en sílabas. Peor el método se
repite, se han de ir leyendo e irán desapareciendo. Tenemos
que adaptar al alumno:
a) Color
b) Tamaño
c) Lateralidad de aparición ( hay alumnos que leen de
derecha a izquierda, lo que supondrá si tienen lateralidad
cruzada de manos o pies, un reaprendizaje , porque deben
dominar su lateralidad natural, para adquirir la nueva)
d) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
e) Velocidad de desaparición del texto
f) Velocidad de aparición de aparición del texto completo.
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22. Tratamos las sílabas: En la 3ª las sílabas tienen que ser reconocidas en el
tiempo más lento y no se recuperan. Se realiza lo que yo denomino un
anticipo del reconocimiento.
Una impregnación. De forma que al llegar a la 6ª el trabajo está hecho y
reforzamos lo aprendido. Hay que tener en cuenta que este ejercicio hay
que realizarlos, y esto es muy importante, dependiendo de la memoria del
alumno en intervalos más o menos cortos, pero si repetitivos. Es decir si un
alumno tiene poca memoria, tendremos que trabajar este mismo texto días
seguidos, hasta que veamos que memoriza lo leído (dato muy importante
para el Orientador y educador, porque nos da su capacidad de
memorización de acurdo a su nivel de lectura, que ya tendremos por Tests,
etc.; si el alumno memoriza rápido es muy importante contar con varios
textos que sistemáticamente se vayan sucediendo y alternando. Pero de
manera ordenada, es decir cada dos días, o cada tres días, etc., de modo
que recojamos información del alumno, para el aprendizaje y su avance.
Volver a la práctica
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23. Se trabaja con el sintagma pero ya con las palabras. Es
necesario adecuar color de texto a la comodidad del
lector, que el fondo no sea excesivamente blanco, ni
oscuro, que no haya sombras, y que existan efectos de
volumen.
Tenemos que adaptar al alumno:
a) Color
b) Tamaño
c) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
d) Velocidad de desaparición del texto
e) Velocidad de aparición de aparición del texto completo.
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24. Se trabaja con el sintagma pero ya con las palabras. Es
necesario adecuar color de texto a la comodidad del lector,
que el fondo no sea excesivamente blanco, ni oscuro, que no
haya sombras, y que existan efectos de volumen.
Tenemos que adaptar al alumno:
a) Color
b) Tamaño
c) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
d) Velocidad de desaparición del texto
e) Velocidad de aparición de aparición del texto completo.
Volver a la práctica
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25. Aparece un fragmento del texto, con sentido completo.
Tendremos que dar un margen de nº de palabras a trabajar.
En este caso lo normal es comenzar por unas diez o doce con sentido
completo siempre.
No es necesario que se comprenda en principio, pero si es el fin último del
ejercicio. Para ello es imprescindible que sea el alumno el que llegue el
solo de modo autónomo a la comprensión.
El texto hay que adaptarlo al alumno en:
a) Color
b) Tamaño
c) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
d) Velocidad de desaparición del texto
e) Velocidad de aparición del texto completo.
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26. Este ejercicio pretende desposeer del sentido al texto, para
liberar al alumno hacia la comprensión del significado de las
palabras y su velocidad de lectura y comprensión.
Por ello existe un apartado para Trabajar aquellas palabras
que no resultan fáciles, por lo que he realizado un
ejemplo, que se trabaja en la siguiente diapositiva.
También tendremos que adaptar al alumno en:
a) Color
b) Tamaño
c) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
d) Velocidad de desaparición del texto
Velocidad de aparición del texto completo
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27. Las palabras se trabajan primero silábicamente y luego
completas, y con velocidades adaptadas.
El color de las columnas de palabras es representativo.
Lo normal es que cada alumno nos diga con qué color
distingue mejor unas de otras, o se siente más cómodo.
Adaptando:
a) Color
b) Tamaño
c) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
d) Velocidad de desaparición del texto
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28. Las palabras se trabajan primero silábicamente y luego
completas, y con velocidades adaptadas.
El color de las columnas de palabras es representativo.
Lo normal es que cada alumno nos diga con qué color
distingue mejor unas de otras, o se siente más cómodo.
Adaptando:
a) Color
b) Tamaño
c) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
d) Velocidad de desaparición del texto
Volver a la práctica
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29. Las palabras se trabajan primero silábicamente y luego
completas, y con velocidades adaptadas.
El color de las columnas de palabras es representativo.
Lo normal es que cada alumno nos diga con qué color
distingue mejor unas de otras, o se siente más cómodo.
Adaptando:
a) Color
b) Tamaño
c) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
d) Velocidad de desaparición del texto
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30. Tenemos el texto completo, se ha de ir leyendo en horizontal sin buscar la
comprensión rápida, pero si la comprensión de las palabras, de aquí que
aparezcan en vertical.
Adaptaremos:
a) Color
b) Tamaño
c) Espacio entre palabras
d) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
e) Velocidad de desaparición del texto
La verticalidad de las palabras nos sirve para liberar los espacios entre las
palabras, y que el disléxico pueda acomodar, a su necesidad.
De modo que trabajemos para reducir dichos espacios primero.
Y en segundo lugar para que repitamos el ejercicio de la diapositiva 9 si es
necesario.
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31. Tenemos el texto completo. Antes de comenzar hemos de
adaptar el texto completo:
a) Color
b) Tamaño
c) Espacio entre palabras
d) Espacio entre fragmentos con sentido completo
e) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierda
f) Velocidad de desaparición del texto
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32. CONCLUSIÓN
Es esto una muestra de la importancia de las TIC en el aprendizaje
y la necesidad de que los educadores utilicen estas herramientas
para el aprendizaje.
La tecnología es de una ayuda inconmensurable si unimos el
conocimiento de los tecnólogos con el
de, psicopedagogos, psicólogos logopedas, neurólogos, médicos y
pediatras optometristas, fisioterapeutas… y de todos aquellos que
utilicen sus conocimientos para desarrollar la creatividad de
nuevas estrategias de aprendizaje.
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33. WEB-BIBLIOGRAFIA
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