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Didáctica de la Educación Social.
Lugares Inventados.
Luis Alonso Gutiérrez*
“ Lugares y no lugares se oponen (o se atraen) como las palabras y los conceptos que
permiten describirlas (M Auge: 110)
Proemio
Ubicar un punto de reflexión sobre un itinerario es como otear un horizonte desde un lugar
inventado.
Pensar la Educación social, desde el estudio de su Didáctica es un lugar inventado, sobre
los procesos pedagógicos, filosóficos y políticos presentes en la diada enseñanza-
aprendizaje, así como con el análisis de los dispositivos educativos materiales concretos
presentes en el campo de la Educacion Social, constituyen, en el decir de Meirieu (1998) ¨
la insostenible ligereza de su pedagogía¨
1
[de la pedagogía social en este caso]
Al itinerario ¨se acostumbraron mis ojos como el recodo al camino..¨ (Serrat 1971) es
también un lugar donde maniobrar para ubicar un acercamiento, un análisis de relación y
fundamentación de la Educación Social a través del estudio de su Didáctica.
Propiciando un Primer Lugar, entender la Educación Social desde el campo de las
didácticas especificas, por ubicación en 'lo social', por aportes desde la didáctica de las
ciencias sociales y por la especificidad de los contenidos puestos en juego en los diversos
dispositivos y propuestas de la educaciòn social, constituye algunas de las posibles líneas
de análisis.
Un Segundo Lugar es pensarla en el campo de la didáctica general, ya que para analizar
qué, cómo y porqué enseñar lo que sea que “enseñe” [medie, instruya, eduque, prepare el
ambiente o las condiciones] la educación social; enlaza este campo con las
* Egresado de CENFORES-INAU. Educador Social en la Intendencia de Canelones
Docente en el Consejo Formación en Educación en Didáctica de la Educación Social y Práctica Preprofesional.
Activista en Permacultura
1 P. Meirieu, Frankestein Educador. Laertes Barcelones, 1998

2. preocupaciones centrales del análisis pedagógico y de sus prácticas.
Esto, si nos adherimos a que, definitivamente, los educadores sociales enseñamos algo,
al filo de corrientes didácticas prescriptivas o normativistas, desde un enfoque tradicional
de la acepción; o si educamos algo, Terrible tentación.
Para subrayar este análisis, fundamentaremos una Didáctica de la Educación Social,
desde un enfoque crítico, al tiempo de colocar a la Educación social en el campo de la
Didáctica, otorgando algunas bases que propicien reflexión para la practica educativa
social.
Lo cierto es que nos atrapa el de asumir partir de un no curriculum de la Educación Social.
Intentar ser específico acerca de una Didáctica de la Educación Social, es una
encrucijada altamente compleja.
Al tiempo que podemos ver hacia adelante dada su incorporación a la malla curricular de
su Formación (Plan Estudios CFE 2011), su aparición irrumpe en el campo de actuación
profesional y en su objeto de estudio, ya que generaciones enteras de profesionales nos
hemos formado sin su estudio formal en los diferentes planes de estudio
Esta incomodidad curricular, para el resto de las profesiones educativas con las que
compartimos el trabajo de sala y en los departamentos académicos del Consejo de
Formación en Educación, por el reciente ingreso a la Formación Docente de la Carrera y
su especial estructura didáctica – práctica, un eje importante en la formación, se
configura como una oportunidad para diálogos necesarios.
Desde un itinerario posible, reconocemos el abordaje diverso de estudio de la Didáctica
de la Educación social a través de lo lúdico, lo expresivo, la identificación de áreas y
contenidos, la tarea del área práctica, aportes teóricos y análisis de experiencias
pedagógicas, clásicas y contemporáneas a lo largo de los diferentes planes de estudio,
sin soslayar la practica individual en múltiples ámbitos y contextos que otorgan
“inconsciente profesional” (Bourdeau 2002)
2
al hacer, al diseño de actividades, a la
reflexión y análisis didáctico que desplegamos educadores y educadoras sociales en
Uruguay.
Un Tercer Lugar es favorecer un acercamiento mesológico, esto permite fortalecer el
área de práctica de la Carrera, ya que la ubicación de este curso en la malla curricular del
Plan de Estudios, acompaña la primera inserción a un centro de práctica de los
2 P. Bourdieur. CAMPO DE PODER, CAMPO INTELECTUAL. Itinerario de un concepto. MONTRESSOR, España
2002

3. estudiantes de segundo año.
Por lo tanto, una formación en didáctica general y específica acotada en el tiempo
(actualmente el Curso Didáctica de la Educación Social es un semestre en 2do año, lo
que nos interroga sobre lo escazo del tiempo pedagogico) sustancia una estrategia
docente en donde ubicar al estudiante frente a esa inserción en práctica.
Favorece pensar la misma desde la reflexión de sus estrategias de enseñanza
aprendizaje, en relación a su plan de actividades ubica alos estudiantes en situación de
relevar los aspectos del diseño del espacio, de las características de la materialidad del
mismo, y de las condiciones del ambiente educativo que favorezcan su práctica.
Un Cuarto Lugar, es la matriz formativa que prioriza actualmente la reflexividad del
estudiante en su inserción a un centro de práctica con la importancia de un progresivo
acercamiento a las herramientas necesarias para asumir el desafío de la trasmisión.
Identificar, que trasmitir, que reconocer como contenido y qué como actividad, implica el
acercamiento a la identificación de técnicas, medios y recursos útiles para la práxis
educativa social. Sabér cómo hacer, es igual de privilegiado que saber qué y por qué lo
hago. En este sentido ubicamos los planteos de Moyano al respecto:
¨Desmarcar la Educación Social de la Educación (borrar el sustantivo), de su contenido
eminentemente pedagógico hace emerger profesionales formados en la gestión de poblaciones, que
dicen conocer las causas de los problemas que aquejan a los sujetos y qué deben hacer éstos para
solucionarlos, sobretodo si esos sujetos están convenientemente adjetivados (...) Frente a
profesionales sin formar, educadores sociales totales o salvadores, y operadores/aplicadores,
promovemos un educador social como profesional capacitado para transmitir los contenidos
culturales que permitan al sujeto de la educación, con sus intereses y particularidades, una
articulación con la exigencia social de época manteniendo sus derechos y deberes como ciudadano¨
3
El Quinto Lugar, y no por desestimar su último planteo en estas encrucijadas de lugares
inventados; la dimensión social de nuestra tarea como profesionales educativos, el aire de
familia con las profesiones de lo social
4
permite visualizar, desde un enfoque didáctico,
aquellas acciones que desplegamos que no se ubican necesariamente en la dimensión de
trasmisión de contenidos (entrevistas, registros, informes, coordinaciones, trabajo en red,
gestión del centro, entre otras muchas posibles)
Sobre estos 5 lugares inventados, posibles e inacabados, estructuraremos un
3 Segundo Moyano. ¨Los debates actuales en pedagogía social y su relación con el ejercicio profesional de los
educadores sociales¨ Ponencia en el Seminario Internacional : Pedagogía/Educación Social. Problemas académicos y
de formación. Bs. Aires, 25 y 26 de Noviembre del 2005
4 Jaume Trilla. ¨El Universo de la Educación Social¨, En De profesión Educador(a) Social. Paidos, Barcelona. 2002

4. acercamiento desde lo curricular a una Didáctica de la Educación Social.
Luis Alonso Gutiérrez. 2015
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