programación general anual.pdf

PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
(CURSO 2022 / 2023)
CEIP BEATO SIMÓN DE ROJAS

MÓSTOLES (28023029)
CARPETA A: EQUIPO DIRECTIVO
ÍNDICE
1. DECISIONES DE CARÁCTER ANUAL PÁG.
1. Objetivos generales para el curso 2020/21 ……………………………………………………………………………………………….. 1
2. Criterios Pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos………………………..………………………..3
3. Medidas adoptadas:
3. A. Organizativas .………………………………………………………………………………………………………………………………….… 6
3. B. Relacionadas con el proceso de enseñanza – aprendizaje………………………………………………………………….. 7
3.B.1. Plan específico de refuerzo educativo ………………………………………………………………………………… 8
3.B.2. Refuerzo del Plan de Acción Tutorial ………………………………………………………………………………….. 9
3.B.3. Evaluación inicial ……………………………………………………………………………………………………………….. 10
3.B.4. Actividad docente telemática ……………………………………………………………………………………………. 10
3. C. Relacionadas con el plan de convivencia…………………………………………………………………………………………. 12
3. D. Programaciones didácticas …................................................................................................................. 15
3. E. Medidas previstas en cada escenario ..…………………………………………………………………………………………….…15
4. Planes de trabajo:
4.A. Plan de trabajo de los órganos de gobierno; ………………………………………………………………………………………. 15
4.A.1. Equipo Directivo …………………………………………………………………………………………………………………. 15
4.A.2. Consejo Escolar ………………………………………………………………………………………………………………….. 18

4.A.3. Claustro …………………………………………………………………………………………………………………………….. 19
4.A.4. C.C.P. ………………………………………………………………………………………………………………………………… 20
4. B. Plan de Trabajo: Equipos Docentes…………………………………………………………………………………………………….. 21
4. C. Plan de Atención a la Diversidad:
4.C.1.General………………………………………………………………………………………………………………………………..23
4.C.2.PT y AL………………………………………………………………………………………………………………………………… 25
3.C.3. Compensatoria………………………………………………….................................................................... 29
3.C.4. T.I.S. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 30
4.D. Plan de trabajo del EOEP……………………………………………………………………………………………….…..……………… 31
4.E. Plan de trabajo de las comisiones:…………………………………………………………………………………………………….. 38
4.E.1. Blog.
4.E.2. Patios.
4.F.Plan de las TIC para el curso ……………..……………………………………………………………………………..……………… 39
4.G. Plan de Mejora de los resultados académicos…………………………………………………………………………………… 40
5. Programa de actividades extraescolares y complementarias.…………………………………………………………………. 42
6. Planificación de las sesiones de evaluación……………………………………………………………………………………………… 44
7. Planificación de las reuniones generales de familias……………………………………………………………………………….. 44
8. Planificación entre EI y EP; y entre niveles……………………………………………………………………………………….…..…… 45
9. Planificación de la coordinación con los IES adscritos…………………………………………………………………….……….…… 46
10. Programa de los servicios complementarios (comedor y desayuno)…………………………………………….………….…... 47
11. Plan de trabajo de la AMPA………………………………………………………………………………………………………………….….…... 48
12. Modificaciones del PEC…………………………………………………………………………………………………………………….……….….48

13. Modificaciones del RRI…………………………………………………………………………………………………………………….…………... 48
14. Aprobación de la PGA………………………………………………………………………………………………………………………….……..… 49

1
1. OBJETIVOS GENERALES.
OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES INDICADORES DE LOGRO
1. Integrar al Centro en la realidad
que nos rodea.
• Plan Director.
• Colaboración con la Policía
Municipal para formación vial.
• Visitas interactivas al entorno,
mercado, correos, biblioteca,
teatro, museos, Parque Liana, en la
medida que las circunstancias de
cada momento nos permitan
• Asistencia de bomberos, policía,…
• Claustro.
• Miembros de
cada uno de los
colectivos que
colaboran.
SI NO
¿Han resultado útiles las
charlas propuestas por el
CNP?
¿Se ha realizado los cursos
de Educación Vial?
¿Hemos podido realizar las
visitas programadas?
2. Crear un clima acogedor y
confortable en el Centro, tanto
en su aspecto físico como en las
relaciones personales que se
realizan en el mismo.
• Seguiremos trabajando el PLAN DE
CONVIVENCIA.
• Plan de acogida a profesores,
familias y alumnos nuevos.
• Seguir exponiendo trabajos en los
espacios comunes.
• Mantener el colegio (edificios,
patios, zonas comunes…) limpio y
ordenado.
• PAT.
• CONTINUAR VIGILANDO QUE LOS
NIÑOS RECOJAN LOS RESIDUOS
UNA VEZ TERMINADO EL PATIO
• Comunidad
educativa.
SI NO
¿Hemos trabajado el Plan
de Convivencia?
¿El colegio se mantiene
limpio?
¿Han disminuido los
conflictos entre alumnos?
¿Los nuevos miembros se
integran adecuadamente?
3. Potenciar la participación activa
y democrática de todos los
miembros de la comunidad
educativa en un proyecto
común, desarrollando actitudes
de colaboración y respeto.
• FAMILIAS: realizar reuniones
generales presenciales en el
exterior y tutorías presenciales o
telefónicas. Favorecer, en la
medida de lo posible, su
participación en las actividades de
Centro. Utilizar como medios de
• Comunidad
educativa.
FAMILIAS SI NO
¿Se han llevado a cabo
reuniones con las familias?
¿Todas las familias tienen
instalada la aplicación
REMIND para comunicarse?
¿Nos resulta útil la
aplicación REMIND?

2
comunicación el teléfono, remind,
correo, agenda, blog y aula virtual.
• Explicar a las familias que tengan
dificultad unas nociones básicas
para utilizar el aula virtual
• ALUMNOS: Reuniones con los
tutores y compañeros para llevar
propuestas al Claustro o al E.
Directivo.
• PROFESORADO: A través de sus
Órganos De Gobierno.
Actividades a nivel de Centro:
- Halloween.
- Festival de villancicos.
- Carrera solidaria (Día Paz)
- Carnaval y jornadas
culturales.
- Día Del Libro
- Festival fin de curso.
- Jornada de juegos
deportivos.
Se realizarán las que se puedan en
función del escenario COVID
Continuar con actividades que
fomenten las buenas relaciones
entre los profesores (dinámicas de
grupo, actividades comunes.
¿Han utilizado todas las
familias el AV?
ALUMNOS SI NO
¿Se han hecho
propuestas por parte de
los alumnos?
PROFESORES SI NO
¿Hemos podido llevar a
cabo algunas de las
actividades propuestas?
¿Se ha participado
activamente en las
actividades a nivel de
centro?

3
4. Fomentar una formación integral
desde los puntos de vista
intelectual, físico y afectivo-
social.
• Incluir, de forma sistemática, en
todos los niveles, técnicas de
relajación en la rutina diaria.
• PAT.
• Atender al alumnado en todos los
niveles.
• Charlas sobre nuevas tecnologías y
ciberbullying; tanto para el
alumnado como para las familias.
• Solicitar formación para saber
cómo intervenir.
• Claustro. SI NO
¿Se han realizado técnicas
de relajación?
¿Se ha trabajado el PAT?
¿Han recibido charlas sobre
las Nuevas Tecnologías,
bullying…?
5. Promover una metodología de
trabajo participativa y
globalizadora.
• Intercambio de ideas entre el
profesorado (reuniones de nivel,
de equipo docente,..).
• Afianzar en E.I, 1º y 2º de E.
Primaria una metodología
manipulativa para facilitar el
aprendizaje de las Matemáticas y la
resolución de problemas.
• Aplicar los acuerdos mínimos
establecidos en el proyecto
Aprendizaje Cooperativo
aprobados por el claustro.
• Comunidad
educativa.
SI NO
¿Ha habido tiempo
suficiente para reunirnos e
intercambiar ideas?
¿Se ha trabajado una
metodología manipulativa?
¿Se han llevado a cabo los
acuerdos mínimos De
Aprendizaje Cooperativo?
6. Crear un marco adecuado para la
evaluación del proceso de
enseñanza - aprendizaje y de la
práctica docente; y generar los
mecanismos de corrección
oportunos.
• Definir qué evaluar, cómo,
cuándo y con qué instrumentos.
• Establecer una coherencia
vertical en el proceso de
evaluación, adoptando
decisiones comunes relativas a:
instrumentos de evaluación,
criterios de calificación y
procedimiento de información a
las familias; medidas para los
• Claustro. SI NO
¿Se han llevado a cabo las
evaluaciones propuestas?
¿Hemos adoptado acuerdos
comunes con respecto a la
evaluación?
¿Se han respetado los
criterios de calificación?

4
alumnos repetidores y el
procedimiento de evaluación de
los ACNEES y de los ANCE.
• Realizar una evaluación inicial.
• Elaboración de registros
individuales que permita
autoevaluar la práctica docente
para incorporar las
modificaciones oportunas.
• Crear una plantilla de la práctica
de evaluación docente.
¿Hemos evaluado la
práctica docente?
2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS.
Para la elaboración de los horarios y agrupamientos del alumnado se parte del análisis de las necesidades objetivas del Centro que se pueden concretar
en dos aspectos:
a) Ajuste de la plantilla del centro: 37profesores, entre los que caben destacar las siguientes incidencias:
• En el área de Religión, una profesora con dos tercios de jornada.
• El coordinador tic es el profesor-tutor de un curso de Primaria.
• Medio profesor de apoyo.
b) Hemos pasado de 33 a 23 unidades.
c) Las sesiones serán de 45 minutos para evitar así las sesiones quincenales.

5
d) Distribución horaria del alumnado según lo establecido en la normativa vigente así como en las Instrucciones de comienzo de curso:
• En los cursos de Educación Primaria, según LOMCE.
• En los cursos de Educación Infantil, según LOE.
De acuerdo con ello y la experiencia de cursos anteriores se determinan los siguientes criterios específicos:
1) Adscripción del profesorado de forma que se consiga una distribución equilibrada para facilitar las actividades y reuniones de los diferentes Equipos
Docentes: Educación Infantil; 1º,2º y 3º; y 4º, 5º y 6º.
2) Para poder llevar a cabo la metodología matemática de ABN, el área de matemáticas de 1º y 2º es impartida por una tutora de 1º y dos de los
tutores de 2º.
3) Asignación de8 tutorías de E. Primaria a profesores especialistas:
• En 1ºde E.Primaria hay un especialista de Educación Física que imparte en su tutoría todas las áreas excepto matemáticas impartida por la
profesora tutora de 1º A; y Valores Sociales y Cívicos, impartida por el profesor de música.
• En 2º de E. Primaria un especialista de Filología Inglesa que imparte en su tutoría todas las áreas excepto matemáticas impartida por la profesora
tutora de 2º C.; y un especialista de E.F. que imparte todas las áreas.
• En 3º de E. Primaria una especialista de FI que imparte en su tutoría todas las especialidades excepto ciencias, que lo imparte otro tutor de 3º, y
valores que lo imparte la Directora.
• En 4º de E. Primaria un especialista de FI(imparte todas las áreas excepto ciencias y valores) y otro de E.F que además es el coordinador TIC. El
tutor no especialista se hace cargo de las Ciencias de los dos cursos. El coordinador TIC,imparte en su tutoría todas las áreas, excepto Ciencias.
• En 5º de E. Primaria un especialista de FIque imparte todas las áreas de su tutoría excepto ciencias, impartida por la tutora de otro 5º.
• En 6º de E. Primaria unespecialista de FI, que imparte todas las áreas de su tutoría excepto ciencias, impartida por la tutora de otro 5º, y valores,
impartida por la jefa de estudios.
4) Asignación de las materias que no pueden ser impartidas por los profesores especialistas en sus respectivas tutorías, preferentemente, a otros
profesores del mismo nivel.
5) En 1º y 2º se realizarán grupos flexibles en el área de lengua; y a partir de 3º se realizarán desdobles en el área de matemáticas. A partir de 3º
tienen compensatoria todas las sesiones de lengua
6) En la organización de los apoyos se toman restos horarios, siendo posible la atención más individualizada para los alumnos que llegan nuevos o en el
caso de niveles bajos los que tienen desconocimiento del idioma.
7) En Religión este curso los grupos no se juntarán. Contamos con dos profesoras: una a tiempo completo y otra a dos tercios.
8) El horario de la profesora más de Música permite que se pueda continuar impartiendo esta área en Educación Infantil (1 periodo semanal a cada
grupo), dentro del horario de la profesora especialista de Música e incluido en el área de Lenguajes.
9) En los cursos de Educación Primaria el tiempo diario dedicado a la Lectura (30 min. en los cursos de 1º a 4º y 45 min. en los cursos de 5º y 6º) se
realizará fundamentalmente en las materias impartidas por los profesores/tutores (Lengua, Matemáticas y C. Naturales/C. Sociales).

6
10) Este curso se intentará retomar el servicio de préstamo de la biblioteca. Se establecen 4 sesiones semanales (3:00 horas lectivas) de dedicación a
la gestión y organización de la misma.
11) En la distribución de las áreas se aplicarán los siguientes criterios:
• Las áreas instrumentales deberán impartirse, preferentemente, en las sesiones de las primeras horas, cuando el rendimiento de los alumnos
sea máximo.
• Se asignará, dentro del horario de E. Física, una hora semanal en el Gimnasio para cada uno de los grupos de 3º a 6º nivel de E. Primaria y 2
sesiones semanales de Gimnasio para cada uno de los grupos de 1º y 2º nivel.
• Se tenderá a equilibrar el número de horas destinadas a cada área dentro del ciclo y/o nivel.
• Se intentará que las sesiones con grupos de alumnos del mismo edificio tengan continuidad con el fin de garantizar que no haya excesivas
demoras en los cambios de clase.
12) La programación de actividades para cada sesión lectiva tiene en cuenta la atención colectiva e individualizada de los alumnos. Ésta se realizará a
través del programa de integración y de compensatoria y de las adaptaciones curriculares que se elaborarán por los profesores-tutores con la
colaboración de las profesoras de educación especial y del equipo de orientación.
13) En la etapa de Educación Infantil, teniendo en cuenta el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, las instrucciones de comienzo de curso y los recursos del
centro, el equipo de ciclo ha decidido que la distribución horaria en los niveles de 3 y 4 años sea similar a la establecida en el Decreto 17/2008 para
el nivel de 5 años, quedando establecida de la siguiente forma:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Inglés. 1:30 1:30 1:30
Música. 0:45 0:45 0:45
Lenguajes, comunicación y
representación.
5:00 5:00 5:00
Conocimiento del Entorno. 8:00 8:00 8:00
Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
3:45 4:00 4:00
Psicomotricidad 1:30 1:30 1:30
Religión /Alternativa. 1:30 1:30 1:30
Recreo. 2:30 2:30 2:30

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3. MEDIDAS ADOPTADAS.
3.A.ORGANIZATIVAS.
1. Mantener el Blog del colegio • Mantenimiento de la comisión
del Blog
• Comisión del Blog
SI NO
¿Se ha mantenido el Blog?
¿La información ha llegado a las
familias a través del blog?

8
2. Conseguir una mayor
implicación de los padres o
tutores legales del alumnado del
Centro en el proceso educativo
de sus hijos.
• Reuniones periódicas con las
familias.
• Intervención del E.Directivo o de la
PTSC en el caso de familias que de
forma reiterada no acude a las
tutorías ni responden a las
notificaciones del profesorado.
• Continuar utilizando el Remind
para la comunicación con las
familias de una manera más
rápida.
• Establecer criterios comunes para
la utilización del Remind en todo el
centro (circulares con el
encabezado oficial, unificación de
horarios…)
• Claustro. SI NO
¿Las familias han asistido a las
reuniones convocadas por el
profesorado?
¿Ha facilitado la unificación de
criterios la comunicación con las
familias?
¿Se ha realizado una intervención
con las familias que no acude a
tutorías ni responde a las
notificaciones del profesorado?
3. Revisar y desarrollar el PLAN DE
CONVIVENCIA.
• Revisión y modificación del PLAN
DE CONVIVENCIA.
• Llevar a cabo el programa de
alumnos ayudantes, juntas de
delegados y patrullas verdes.
• Claustro. SI NO
¿Hemos revisado el PLAN DE
CONVIVENCIA?
¿Hemos hecho alguna modificación
en el PLAN DE CONVIVENCIA?
¿Se han llevado a cabo los
programas?
3.B. RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

9
1. Continuar en 1º y 2º de E. P. con
una metodología manipulativa,
implantando el método ABN
para facilitar el aprendizaje de
las Matemáticas y la resolución
de problemas. Valorar la
implantación de esta
metodología en el resto de
niveles.
• En 1º y 2º de E. P. imparten el
área de matemáticas dos
profesoras especializadas en
metodología manipulativa para
facilitar el aprendizaje de las
Matemáticas y la resolución de
problemas.
• Seguir utilizando metodologías
manipulativas.
• Análisis de la metodología de
ABN con la realización de
reuniones para intercambiar
información sobre la misma. YA
NO HACE FALTA ABN.
• Un tutor de 1º,
una tutora de 2º y
los demás
profesores de
estos niveles.
• Profesorado de 3º
a 6º de EP.
SI NO
¿Han impartido las matemáticas en
todos los cursos de 1º y 2º las
profesoras especializadas?
¿Es una opción factible para
próximos cursos?
¿Ha sido más fácil trabajarlo de esta
manera?
¿Valoramos los resultados
positivamente?
¿Se va a implantar ABN en el resto de
niveles?
2. Fomentar la participación de los
alumnos en los debates y
argumentos del proceso de
enseñanza
• Debates, exposiciones,
búsqueda de información…
• Fomentar la expresión oral en la
realización de las tareas de
todas las áreas.
• Todo el
profesorado.
SI NO
¿Utilizamos materiales
manipulativos?
¿Se les ha propuesto a los alumnos
debates en clase?
¿Realizan exposiciones orales en clase
a sus compañeros como método de
aprendizaje?
3. Estructurar y organizar los
contenidos dando una visión
general de cada tema (guiones,
mapas conceptuales,
esquemas…)
• En 1º y 2º llevarán a cabo el
trabajo de mapas
mentales/conceptual/esquemas
y subrayados.
• En 3º, 4º, 5º y 6º resúmenes y
esquemas.
• Utilización de juegos (trivial,
pasapalabra, actividades
• Todo el
profesorado.
SI NO
¿Hemos trabajado mapas
mentales?
¿Hemos trabajado como hacer
resúmenes y esquemas?
¿Hemos utilizado juegos para
trabajar los contenidos?

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interactivas, internet, …) con
contenidos trabajados en cada
unidad.
4. Continuar con el Aprendizaje
cooperativo y poner en marcha
los acuerdos mínimos
establecidos en el Proyecto de
Formación de “APRENDIZAJE
COOPERATIVO”.
• Cumplir los acuerdos mínimos
del AC.
• Realización del seminario en el
centro sobre Aprendizaje
cooperativo. NO HACE FALTA
SEMINARIO, ES UN PROYECTO
DE CENTRO.
• Los acuerdos
mínimos deben
ser llevados a
cabo por todo el
profesorado.
SI NO
¿Hemos cumplido los acuerdos
mínimos de AC?
¿Hemos realizado un intercambio
de experiencias?
¿Hemos aprendido o ampliado
conocimientos del aprendizaje
cooperativo?
5. Aplicar, de forma sistemática, el
Plan de mejora de los resultados
académicos.
• Cuadernos de comprensión
lectora y composición escrita de
la Ed. GEU para 2º. YA NO ES
NECESARIO.
• Equipo Docente
del nivel.
SI NO
¿Hemos llevado a cabo la
realización de las fichas de
comprensión?
¿Hemos llevado a cabo la
realización de las fichas de
problemas?
6. Planificar la actividad educativa
de forma coordinada con el resto
del profesorado (nivel,
departamentos, equipos
educativos y profesores de
apoyos).
• Reuniones de nivel semanales.
• Intentar respetar las reuniones
de nivel semanales, planificando
el resto de reuniones del centro
(siempre que sea posible).
• Reunión quincenal de Equipos
Docentes.
• Plantilla de programación
semanal a la vista.
• Cuando no es posible, nos
coordinamos desde casa con
teams, zoom, etc.
• Claustro. SI NO
¿Se han hecho reuniones de nivel
semanales?
¿Se han hecho reuniones de
Equipos Docentes quincenales?
¿Tenemos la plantilla de
programación semanal hecha en
lugar visible?

11
3.B.1.PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO EDUCATIVO.
1. En EI, adaptar los apoyos del
centro a los ACNEES y a alumnos
con problemas de conducta.
2. Reducir el desfase curricular del
alumnado.
3. Alcanzar los objetivos mínimos
establecidos para cada uno de
los niveles y etapa.
• Apoyo individualizado a los
ACNEES y a los alumnos con
problemas de conducta.
• Apoyo individualizado con los
restos horarios del profesorado
a aquellos alumnos que lo
precisen de otros cursos.
• Realizar grupos flexibles/
desdoble de matemáticas o
lengua según corresponda
• Claustro
• E. Directivo
SI NO
¿Se han hecho agrupaciones
adecuadas?
¿Se han realizado los desdobles en
todas las sesiones?
¿Hemos realizado apoyos
individuales?
¿Hemos mantenido en todo el curso
los grupos de refuerzo extraescolar?
3.B.2. REFUERZO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
ESCENARIO I ESCENARIO II ESCENARIO III
• MEDIO DE
COMUNICACIÓN/INFORMACIÓN
CON LAS FAMILIAS.
Para comunicaciones oficiales el
correo de raíces y remind.
Remind para otras comunicaciones.
Teléfono y agenda.
Remind para otras comunicaciones.
Teléfono y agenda.
Remind para otras comunicaciones
Teléfono y agenda
• REUNIONES GENERALES. Videoconferencia dentro del entorno
de educamadrid/presenciales al aire
libre
Videoconferencia dentro del entorno
de educamadrid/ presenciales al aire
libre
Videoconferencia dentro del
entorno de educamadrid.
• ENTREVISTAS INDIVIDUALES. Teléfono, videollamada o presencial
siempre con cita previa y los jueves.
Teléfono, videollamada o presencial
siempre con cita previa y los jueves.
Teléfono o videollamada.

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• OTROS ASPECTOS: Se enviarán correos con
informaciones relevantes
Se enviarán correos con
Se enviarán correos con
3.B.3. EVALUACIÓN INICIAL.
1. Realizar una evaluación inicial
del alumnado para adaptar las
programaciones y adoptar
medidas para reducir el desfase
curricular.
• Durante el mes de septiembre
no se utilizarán los libros de
texto. Este tiempo será dedicado
a realizar actividades de repaso y
a realizar una evaluación inicial
del alumnado.
• Llevar a cabo técnicas de
cohesión de grupo en estos
primeros días de curso.
• Informar a las familias de los
resultados de la evaluación
inicial y de las medidas a
adoptar.
• Claustro SI NO
¿Se ha realizado una evaluación
inicial ?
¿Se han realizado actividades de
repaso?
¿Se ha informado a las familias de los
resultados de esta evaluación inicial?
¿Se han adoptado medidas?
¿Han resultado positivas las técnicas
de cohesión de grupo?

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3.B.4. ACTIVIDAD DOCENTE TELEMÁTICA.
• ESCENARIO I Y II.
(PRESENCIAL COVID)
• EDUCACIÓN INFANTIL:
Correo electrónico y aula virtual. Se utilizarán semanalmente para enviar deberes de fin de semana.
Si una clase está confinada se llevarán los libros de lecto y matemáticas a casa (si no lo puede entregar el tutor lo entregará otra
persona a los familiares) . En el caso de que no se puedan entregar los libros se les mandarán actividades online.
En el caso de que sea un único alumno el que esté confinado se le dará la opción a la familia de si quieren que le mandemos las
actividades que realizarán sus compañeros en el aula, para realizar en casa con el niño/a.
• EDUCACIÓN PRIMARIA:
Se utilizará la plataforma de Educamadrid cuando la situación lo requiera.
A los alumnos que estén en cuarentena se les facilitara trabajo para que lo realicen, en caso de enfermedad debe ser solicitado
por las familias.
• ESCENARIO III.
(CONFINAMIENTO)
• Educación Infantil:
Las conexiones con los alumnos serán una vez a la semana a través del entorno de educamadrid. Las tareas se mandarán
diariamente a través del correo electrónico o del aula virtual de educamadrid.
Si no funcionaran estos dos medios utilizaríamos Remind.
Nos centraríamos en los libros de lecto y de matemáticas y los proyectos los trabajaríamos a través de canciones,
vídeos,manualidades, ....
Se trabajarán diariamente las tres áreas con una duración máxima de una o dos horas dependiendo de las características y
necesidades de los alumnos.
Evaluaremos a través de las actividades que nos reenvían los alumnos. Se tendrá en cuenta también la colaboración y participación
durante el confinamiento.
• Educación Primaria:
Utilizaremos el horario lectivo para mandar las tareas diariamente a través de las Aulas Virtuales de Educamadrid.
La entrega de tareas se hará con una fecha límite de entrega semanal. Si se diese un confinamiento, se entregará todo el material
didáctico fungible a cada alumno/a.
Análisis y corrección de las tareas recibidas.
Modificación de los % de criterios de calificación establecidos en la agenda y publicar los acordados por el equipo docente de un
modo consensuado para informar a las familias.

14
Se valorará el esfuerzo, la perseverancia y las posibilidades de comunicación de cada familia.
Se llevará una hoja de registro con las tareas que se han entregado, teniendo en cuenta la calidad de los trabajos, presentación,
contenido, ortografía, fecha de entrega, …
El Equipo Directivo tendrá acceso a todas la Aulas Virtuales con el fin de que pueda llevar a cabo una supervisión de todas las
actividades telemáticas intentando garantizar así, el proceso de enseñanza aprendizaje a distancia de todo el alumnado.
• ESCENARIO IV.
(NORMALIDAD)
• Educación Infantil:
Para seguir reforzando el hábito de cara a primaria , las actividades de los fines de semana las mandaremos a través del correo
electrónico y/o aula virtual.
• EducaciónPrimaria:
Se favorecerá el uso del material digital adecuado a cada tema, siendo posible vídeos, animaciones, presentaciones, carteles,
publicidad, correos, apps, etc...

15
3. C. RELACIONADAS CON EL PLAN DE CONVIVENCIA.
1. Revisar el Plan de Convivencia, el
de Reglamento de Régimen
Interior y el PEC para convertirlo
en documentos más prácticos y
operativos.
• En reuniones de Equipos debatir
lo que sea susceptible de ser
cambiado del RRI así como del
Plan de Convivencia.
• Llevarlo a Claustro para hacer
una puesta en común.
• Equipo Directivo elaborará el
documento definitivo con las
aportaciones y acuerdo tomados
• Revisar el proyecto educativo de
centro para incluir lo establecido
en la LOMLOE, haciendo especial
hincapié en lo relacionado sobre
igualdad entre género.
• Claustro.
• E.Directivo.
SI NO
¿Ha sido debatido el Plan de
Convivencia, el RRI y el PEC en
Equipos Docentes?
¿Se ha llevado a Claustro?
¿Ha elaborado el ED el nuevo PLAN
DE CONVIVENCIA y el RRI?
2. Insistir y recordar a las familias
del Centro, así como al
profesorado y al personal no
docente, la existencia de normas
de convivencia y la
obligatoriedad de su
cumplimiento.
• Reuniones generales de padres y
tutorías individuales.
• Los padres firmarán las normas
del Centro al matricular al
alumno en el mismo. Además, las
firmarán anualmente en la
agenda.
• Citación a las familias que no
firmen las normas o las notas del
profesor.
• Llamadas telefónicas a las
familias que no respeten dichas
normas.
• No atender a los padres en la fila
si no es estrictamente
• Tutores.
• Claustro.
• E.Directivo.
SI NO
¿Se ha informado a las familias de
las normas de convivencia?
¿Hemos comprobado que las
normas de la agenda vengan
firmadas Y en el documento de Ed.
Infantil ?
¿Hemos llamado a las familias que
plantean problemas con el
cumplimiento de normas?
¿Hemos atendido a las familias en
las filas?

16
necesario.En caso de necesidad
pedir tutoría o acudir a dirección
3. Reducir el ruido en los traslados
de los alumnos por el Centro.
• Seguir trabajando el orden y el
silencio en las subidas y bajadas.
Elaborar estrategias comunes.
• Acompañar a los alumnos
siempre en las bajadas y cambios
de clase.
• Reducir el ruido también en los
traslados por el pasillo.
• Utilización del gesto del silencio
único para todo el Centro.
• Colocación de pelota de tenis en
las sillas o fieltro para reducir el
ruido.
• Insistiremos en el trabajo del
levantamiento de la silla en lugar
de arrastrarla.
• Uso del habladómetro para
controlar los niveles de ruido.
• Claustro. SI NO
¿Se han mejorado las subidas y
bajadas?
¿Ha bajado el nivel de ruido en los
pasillos?
¿Hemos unificado un gesto de
silencio para todos y los hemos
utilizado?
¿Ha funcionado este gesto?
¿Los puestos de Control se han
cumplido puntualmente?
¿Los alumnos son acompañados en
los cambios de clase por los
especialistas?
¿Los alumnos son acompañados a
la salida de clase por las escaleras
hasta la puerta del edificio
correspondiente?
4. Aplicar las Normas de
Convivencia por parte de todos
los miembros de la Comunidad.
• Cumplimiento de las normas que
está recogidas en el reglamento.
La comunidad
educativa.
SI NO
¿Se cumplen las normas?
¿Hay alguna en especial que sea de
difícil cumplimiento? (especificar)
5. Programar actividades que
fomenten la convivencia positiva
en el Centro y nos permita la
situación actual
• Todas las Actividades que se
llevan a cabo en el centro
• Roble de manera obligatoria.
Remind ya no operativo.
La comunidad
educativa.
SI NO
¿Se han llevado a cabo algunas
actividades a nivel de centro?
¿Se han respetado las normas en las
mismas?
¿Ha participado todo el personal?

17
6. Llevar a cabo el plan de acogida
establecido para el profesorado
nuevo.
• Reunión previa a la
incorporación al aula para
explicar el funcionamiento del
centro.
• Presentación de la agenda al
profesorado nuevo con la
información y documentos más
relevantes.
• Dar plano del centro.
• Actualización del plano de
evacuación.
• Permanencia con el profesor que
sustituya antes de la
incorporación total en la medida
de lo posible.
• Realización de actividades de
cohesión de grupo cuya
participación será voluntaria.
E. directivo.
Tutores.
SI NO
¿Se ha reunido el Equipo Directivo
con todos los profesores nuevos
para explicarles el funcionamiento
del centro previo a su incorporación
al aula?
¿Tiene todo el profesorado el plano
del centro?
¿Ha sido posible la permanencia del
profe sustituto con el profesor
nuevo para intercambiar
información relevante?
7. Llevar a cabo el Plan de Acogida
para nuevos alumnos.
• Reunión inicial con las familias
que viene a nuestro cole por
primera vez, antes del comienzo
de curso.
• Elaboración de un registro de
asistencia a la reunión de
familias nuevas por parte del
equipo directivo, para que los
tutores sepan si alguien les ha
informado de las normas y el
funcionamiento del cole.
• Citación previa a la incorporación
en su clase con las familias, el
alumno, el tutor y la directora
para explicarles el
• E. Directivo.
• Tutores.
SI NO
¿Se han reunido las familias nuevas
con el Equipo Directivo y el tutor
antes de su incorporación a su
grupo?
¿Se ha realizado un registro de
asistencia a la reunión de familias
nuevas?
¿A los alumnos de nueva
incorporación les cuesta integrarse?
¿Se ha realizado periodo de
adaptación para alumnos nuevos en
Educación Infantil?

18
3.D. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
Adaptar la Programaciones didácticas tomando como referencia la evaluación inicial realizada. Determinar los contenidos mínimos de cada área de cada
uno de los niveles.
3.E. MEDIDAS PREVISTAS EN CADA ESCENARIO.
Estas medidas están recogidas en el Plan de Contingencia y que pueden consultarse en el ANEXO II.
funcionamiento y aspectos
importantes del Centro.
• Adaptación del horario escolar
para alumnos de incorporación
tardía en el Centro para alumnos
de Ed. Infantil.
• Elaboración de un protocolo de
actuación para los alumnos y
alumnas que se incorporan
después del periodo de
adaptación y nunca han estado
escolarizados.
• Alumnos y profesores del grupo
de referencia le integrarán
(presentándole a otros profes,
algún grupo de niños encargado
de jugar con él los primeros días,
enseñarle las dependencias, …)
¿Se ha elaborado el protocolo de
actuación para los incorporados
tardíamente tras el periodo de
adaptación o no escolarizados
anteriormente?

19
4. PLANES DE TRABAJO.
4. A. PLAN DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO:
4.A.1. EQUIPO DIRECTIVO.
1. Mejorar la organización del
Centro.
• Definir funciones del personal.
• Hacer cumplir las funciones de
cada uno.
• Respetar los horarios de las
reuniones de Equipo.
• Hacer respetar los horarios
establecidos de atención a
familias.
• Establecer un calendario
mensual de reuniones.
• Equipo Directivo. SI NO
¿Se han definido las funciones del
personal?
¿Cada uno ha cumplido con sus
funciones?
¿Se han llevado a cabo las
reuniones de equipo previstas?
¿Hemos hecho respetar los horarios
establecidos de atención a familias ¿
¿Se ha elaborado un calendario
mensual de reuniones?
implicación de los padres o
tutores legales del alumnado del
Centro en el proceso educativo
de sus hijos.
• Asistencia a las reuniones
generales de padres.
• Atención a las familias en el
horario establecido o con citas
previas.
• Realización de escuela de
padres
• Solicitar colaboración de las
familias para actividades
complementarias que se
realicen en el centro
• Equipo Directivo y
claustro de
profesores.
SI NO
¿Ha asistido el ED a las reuniones
generales de padres?
¿Se ha respetado el horario de
atención a las familias?
¿Se ha llevado a cabo la jornada de
convivencias?
implicación del alumnado en la
vida del Centro así como el
respeto a las normas de
convivencia.
• Tutorías para hacer
aportaciones, sugerencias…
• Directora, Jefa de
Estudios, EOEP,
claustro.
Si NO
¿Han llegado a los profesores o
E.Directivo propuestas de alumnos?
¿Se han respetado las normas de
convivencia?

20
4. Promover y colaborar en la
puesta en marcha de los
proyectos y/o programas
establecidos para este curso.
• Elaboración del calendario:
- CCP.
- Reunionesgenerales de
padres.
-Organización de las horas
de exclusiva
- Sesiones de evaluación.
- Reuniones de coordinación
interniveles.
- Reuniones de coordinación
con los IES adscritos.
• Coordinación con:
- La AMPA.
- EOEP.
- INNOVENZA, empresa
encargada del profesorado
del refuerzo de tarde y del
programa ACCEDE
- Escuelas Universitarias
cuyos alumnos realizan
prácticas en el Centro
(Escuni, Facultad de
Educación de la U.
Complutense, Universidad
Rey Juan Carlos).
- Concejalías del Ayuntam.
- Policía Local y Policía
Nacional: Educación Vial y
Plan Director para la
mejora de la Seguridad.
- CA2M
• Equipo Directivo
SI NO
¿Se ha elaborado el calendario de
reuniones de CCP?
reuniones de PADRES?
las Hora de exclusiva?
las sesiones de evaluación?
reuniones de interniveles?
reuniones con los IES?
¿Hay coordinación con la AMPA?
¿Hay coordinación con el EOEP?
¿Hay coordinación con
INNOVENZA?
¿Hay coordinación con las Escuelas
Universitarias de Magisterio?
¿Hay coordinación con las
Concejalías?
¿Hay coordinación con la POLICIA
LOCAL?
¿Hay coordinación con la POLICIA
NACIONAL?
¿Hay coordinación con el CA2M?
¿Se ha realizado el simulacro de
evacuación en fechas establecidas?
¿Se ha elaborado la PGA?

21
• Gestión y control del Servicio de
Comedor.
• Elaboración de la PGA y de la
Memoria de Final de curso.
• En general, todas aquellas que
aparecen establecidas en el
R.O.C
5. Velar por que se cumplan todos
los objetivos propuestos en la
PGA.
• Asistencia a algunas de las
reuniones de Equipos Docentes
y todas las sesiones de
evaluación.
• Fijar y establecer el orden del día
de los órganos colegiados del
Centro (Claustro y Consejo
Escolar).
• Reuniones con las distintas
comisiones del Consejo Escolar
para la resolución y puesta en
común de aspectos propios de
ellas (Comisión de Convivencia,
Comedor, Económica, Cultural y
Mantenimiento.
• Equipo Directivo. SI NO
¿Hemos asistido a algunas de las
reuniones de Equipos Docentes?
¿Hemos participado en las Sesiones
de Evaluación?
¿Hemos convocado a los Órganos
Colegiados?
¿Han funcionado las Comisiones del
Consejo Escolar activamente?
4.A.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR.
1. Revisar el RRI y las
modificaciones realizadas.
• Información de los aspectos
modificados del RRI.
• Consejo escolar. SI NO
¿Se ha revisado el RRI?
¿Se han realizado modificaciones
del mismo?
2. Hacer funcionar las distintas
comisiones del consejo.
• Seguimiento de los casos de
absentismo del centro
intentando reducirlo.
• Comisión de
absentismo.
SI NO
¿Se han seguido los casos de
absentismo?

22
• Seguimiento, control de la
convivencia así como de
propuestas para su mejora.
• Asistencia al comedor del Centro
esporádicamente
• Revisión de losmenús.
• Comprobación de las
instalaciones y las condiciones
del centro, patios, limpieza de
aulas…
• Comisión de
convivencia
• Comisión de
comedor
• Comisión de
mantenimiento
¿Se ha reducido el absentismo
gracias a las intervenciones de la
comisión?
¿Ha habido seguimiento y control
de la comisión de convivencia?
¿Se han hecho propuestas de
mejora para la convivencia del
centro?
¿La atención del comedor con
nuestros alumnos es buena?
¿Las condiciones de las
instalaciones y de limpieza por
parte del Ayto son aceptables?
¿Se han revisado periódicamente
las instalaciones del centro?
¿Ha mejorado el estado del mismo
como consecuencia de lo anterior?
4.A.3. CLAUSTRO.
1. Organizar las actividades a nivel
de Centro.
• Participación a través de la CCP
y de los Equipos docentes en la
propuesta y organización de
actividades a nivel de Centro.
• Equipo Directivo,
CCP, Equipos
docentes.
SI NO
¿Ha participado El Claustro en las
actividades de Centro?
¿Se han organizado en CCP las
actividades de Centro?
¿Se han hecho propuesta en los
Equipos Docentes para las
actividades comunes?

23
2. Analizar los resultados del
Centro, aportando propuestas
para su inclusión en el PMRA.
• Análisis tras las conclusiones de
las diferentes evaluaciones.
• Aportación de ideas para
mejorar los resultados.
CCP, Equipos
docentes.
SI NO
¿Hemos analizado y sacado
conclusiones de los resultados de las
evaluaciones?
¿Se han aportado ideas para mejorar
los resultados?
3. Revisar y aprobar las
modificaciones del RRI.
• Propuestas de los Equipos
Docentes de las posibles
modificaciones del RRI para
elevar a la CCP.
• Informar al profesorado de las
modificaciones que se
produzcan en el RRI.
CCP, Equipos
docentes.
SI NO
¿Se han propuesto modificaciones del
RRI?
¿Se ha informado al profesorado de las
modificaciones que se han realizado
en el RRI?
4. Velar porque se cumplan todos
los objetivos propuestos en la
PGA.
• Asistencia a las reuniones de
Equipos Docentes y sesiones de
evaluación con una
participación activa.
• Fijar y establecer el orden del
día de los órganos colegiados
del Centro (Claustro y Consejo
Escolar).
• Reuniones con las distintas
comisiones del Consejo Escolar
para la resolución y puesta en
común de aspectos propios de
ellas (Comisión de Convivencia,
Comedor, …)
• Continuar con el calendario
organizativo mensual.
• Claustro, Consejo
Escolar.
SI NO
¿Hemos asistido a todas las
reuniones participando activamente
en las mismas?
¿Se nos ha proporcionado el orden
del día previo a la reunión?
¿Es útil el calendario organizativo
mensual?

24
4.A.4. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
1. Establecer los criterios para la
elaboración de la PGA.
• Revisar plantillas para la
elaboración de la PGA
• CCP SI NO
¿Se han revisado las plantillas para
la elaboración de la PGA?
¿Han sido útiles para la
elaboración de la misma?
2. Conocer y debatir el Plan de
actuación del EOEP
• Estudio del Plan de actuación del
EOEP
• EOEP y CCP SI NO
¿Se nos ha presentado el plan de
trabajo del EOEP?
¿Se han valorado los distintos
aspectos a trabajar?
3. Organizar las actividades a nivel
de Centro.
• Organización de las actividades a
nivel del Centro
• Reuniones con aportaciones de
los E. Docentes
• CCP SI NO
¿Se han propuesto actividades?
¿Se han organizado las
actividades?
4. Analizar y valorar los resultados
académicos del alumnado y
hacer propuestas de mejora
• Análisis y valoración de los
resultados académicos del
alumnado
• CCP SI NO
¿Hemos analizado y sacado
conclusiones de los resultados
de las evaluaciones?
¿Se han aportado ideas para
mejorar los resultados?
5. Revisar los Planes del Centro:
Atención a la Diversidad,
Convivencia y el PEC.
• Revisión de los Planes del
Centro: Atención a la Diversidad,
Convivencia, PEC,..
• CCP SI NO
¿Se ha revisado el PAD?
¿Se ha revisado el plan de
convivencia?
¿Se ha revisado el PAT?

25
6. Establecer los criterios para la
elaboración de la Memoria.
• Elaboración de tabla con
criterios para la elaboración de
la memoria
• CCP SI NO
¿Se ha elaborado una tabla para
hacer la memoria?
¿Ha resultado útil?
4.B. PLAN DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES:
1. Lograr la máxima coordinación
entre todos los miembros del E.
Docente.
• Convocar las reuniones con
orden del día facilitando la
documentación para su análisis
previo.
• Reuniones para unificar criterios
pedagógicos entre los Equipos de
nivel.
• Celebración de reuniones
organizativas, de debate, de
toma de decisiones e
intercambio de experiencias.
• Utilizar el correo institucional,
así como cloud, de manera
obligatoria.
• Equipos docentes
SI NO
¿Hemos tenido el orden del día
previo a las reuniones?
¿Somos realmente operativos en las
reuniones?
¿Leemos la documentación que se
nos envía antes de las reuniones?
¿Participan todos los miembros del
Equipo Docente activamente?
¿Se tomas decisiones en las
reuniones?
¿Se debaten y organizan actividades
en las reuniones?
¿Ha sido informado el resto de
profesorado de las evaluaciones de
las actividades para mejorarlas?
2. Organizar las actividades propias
de los niveles
3. Trasladar propuestas a la CCP
acerca de los temas planteados.
4. Realizar las tareas o actividades
propuestas desde la CCP.
5. Revisar y/o ampliar propuestas
para la realización de
actividades escolares,
extraescolares y
complementarias.
6. Participar en las actividades a
nivel de Centro.
• Colaboración en la organización
de las actividades a nivel de
Centro.
• Planificación de las actividades
comunes con tiempo para su
realización.
• Equipos docentes. SI NO
¿Hemos colaborado activamente en
la organización de las actividades a
nivel de centro?
¿Se han planificado las actividades
comunes con tiempo para su
realización?

26
7. Evaluar las actividades
realizadas y hacer propuestas de
mejora.
• Tras cada actividad, el claustro
realizará la evaluación de la
misma, analizando las
dificultades y cómo subsanarlas.
CCP, Equipos
docentes.
SI NO
¿Hemos evaluado las actividades?
¿Hemos analizado las dificultades?
¿Hemos hecho propuestas de
mejora?
8. Revisar y/o ampliar
secuenciación de contenidos de
matemáticas y Lengua.
Valorar el cumplimiento o la
utilidad de la secuenciación de
contenidos de matemáticas y
Lengua, realizada en el curso
anterior
• Enviar anualmente a todos los
profesores la secuenciación de
contenidos de lengua y
matemáticas; y revisar si es
necesario.
• Revisión y cumplimiento de tabla
con los contenidos priorizados
que deberíamos trabajar en cada
nivel.
• Entregar a cada profesor,
anualmente, una agenda con
todos los acuerdos del Centro
(mínimos, RRI, …)
• Profesores de
niveles
SI NO
¿Hemos elaborado las tablas
priorizando contenidos por cursos?
¿Se ha dado a conocer a todo el
Profesorado?
¿Ha resultado útil?
¿Hemos trabajado más
desahogadamente?
¿Se han asimilado mejor los
contenidos trabajados?
¿Han mejorado los resultados?
9. Utilizar las TICS como
instrumento facilitador e
indispensable este curso del
proceso enseñanza-aprendizaje.
• Utilización de los recursos
disponibles en las aulas de
informática.
• Poner retos a los alumnos para
que busquen información en
casa.
• Continuar con las AULAS
VIRTUALES.
• Dedicar algunas sesiones para ir al
aula de informática.
• Uso de las pizarras digitales.
• Todo el
profesorado.
SI NO
¿Hemos utilizado los recursos
informáticos disponibles
semanalmente?
¿Se han comprado las pizarras
digitales?
¿Se han comprado ordenadores de
aula?
¿Se da un uso adecuado a las PDI?
¿Proponemos retos para que los
alumnos busquen información?
¿Se han utilizado las A.Virtuales?

27
10. Analizar y valorar los resultados
académicos de los alumnos
• Análisis de los resultados
académicos del alumnado y
elaboración de propuestas de
mejora.
• Equipos docentes. SI NO
¿Hemos analizado trimestralmente
los resultados académicos?
¿Se hacen propuestas de mejora?
4.C. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4.C.1. GENERAL.
1. Establecer grupos flexibles y de
desdoble en las áreas de Lengua
y/o Matemáticas en todos los
niveles de primaria.
• Grupos flexibles en lengua en 1º y
2º.
• Grupos de desdoble de
matemáticas de 3º a 6º.
• Equipos docentes.
• Jefa de estudios.
SI NO
¿Se han hecho las diferentes
agrupaciones propuestas?
¿Los alumnos trabajan mejor con
este tipo de agrupamientos?
¿Obtenemos mejores resultados?
2. Establecer Refuerzos Educativos. • En Educación Infantil se realizan
apoyos dentro del aula,
preferentemente por la
profesora del mismo nivel así
como del profesor de apoyo de
Infantil.
• Se prioriza el apoyo en EI para los
ACNEES y con problemas de
conducta.
• Se prioriza en 1º y 2º el refuerzo
para alumnos que desconozcan
el idioma.
• Tutores.
• Jefa de estudios.
SI NO
¿Se han realizado los apoyos en EI
dentro del aula y por un compañero
de nivel?
¿Han llegado los RE cuando se han
solicitado?
3. Conocer y aplicar los protocolos
de actuación para absentismo
• Señalización de las faltas en
raíces.
• Jefa de estudios
• Tutores.
• Especialistas.
SI NO
¿Registramos a diario las faltas de
asistencia de nuestros alumnos?

28
escolar, riesgo social, acogida de
alumnado nuevo,..
• Aviso al equipo siempre que
sospechemos de una situación
extraña.
• Explicación del plan de
absentismo escolar al
profesorado (en papel o en una
reunión).
• Entrevista del tutor con padres
antes de la incorporación del
niño al aula.
• Conocimiento por parte del
profesorado de los protocolos de
riesgo social.
¿Nos han presentado el protocolo
de absentismo?
¿Conocemos el Protocolo de
Absentismo Escolar?
¿Acogemos a las nuevas familias
antes de incorporarse al aula?
¿Conocemos el protocolo de riesgo
social?
4. Realizar, por escrito, las
adaptaciones curriculares
necesarias en el resto de áreas
(Ciencias naturales y sociales,
Inglés,…).
• Recogida por escrito de las
adaptaciones que hacemos de
naturales, sociales e inglés
además de las de lengua y mate.
• Establecimiento de un
calendario reuniones de equipo
(PT, AL, EOEP)
• Tutores.
• Especialistas.
• Equipos de apoyo.
SI NO
¿Han quedado escritas las
adaptaciones de las diferentes
áreas?
¿Se ha elaborado un calendario de
reuniones con el Equipo?
¿Se ha cumplido en general el
calendario propuesto?
5. Solicitar el programa PROA como
compensación educativa
externa.
• Realizaremos la solicitud de
dicho programa a la UPE con
ayuda del Equipo de Orientación.
• E. directivo
• EOEP.
SI NO
¿Nos han concedido la el programa
PROA?
¿Ha tenido resultados positivos?
¿Vemos conveniente solicitarlo
para el curso que viene?

29
4. C.2. ATENCION A LA DIVERSIDAD: PT y AL.
Con el alumnado:
1. Desarrollar hábitos de
autonomía e independencia
personal.
• Desplazamientos solos al aula
de apoyo.
• Automatización de los hábitos y
aprendizajes del aula.
• Dedicar más tiempo a realizar
actividades que favorezcan la
autonomía personal (Ej recados,
hábitos de vestido, aseo,
manejo agenda…).
• Alumno, PT, AL,
Tutores
SI NO
¿Los alumnos acuden solos a clases de
apoyo?
¿Automatizan hábitos y aprendizajes?
¿Hemos realizado actividades para
favorecer el desarrollo personal?
2. Fomentar el desarrollo de los
aprendizajes básicos
instrumentales.
• Elaboración calendario para la
realizacion de las Acis.
• En coordinación con los tutores
mediante la realización de las
ACIS trimestralmente.
• PT, AL, Equipo
Docente
SI NO
¿Hemos elaborado el calendario
para realizar las ACIS?
¿Se han realizado las ACIS?
3. Contribuir al desarrollo de su
madurez emocional.
• Mediante material específico,
conversaciones, juegos, ….
• EOEP, PT, AL,
equipo docente.
SI NO
¿Ha mejorado la madurez
emocional de los alumnos?

30
4. Desarrollar aprendizajes básicos
funcionales que les permitan
vivir en una situación lo más
normalizada posible.
• A través de actividades
específicas, (lecturas, recados,
etc.), para ello en el aula de
apoyo.
• PT, AL, equipo
docente. SI NO
¿Han mejorado sus aprendizajes
básicos funcionales?.
5. Desarrollar habilidades
comunicativas y su uso
espontáneo en contextos
naturales.
específicas, (diálogos, juegos,
cuentos, etc.), para ello en el
aula de apoyo.
• Realizar en aulas de referencia
algunas actividades orales que
se trabajan en las aulas de
apoyo (Ej cuento, canción,
poesías...)
• Concretar actividades para
llevar a cabo en las aulas de
referencia (cuentos, poesías,
escritura de noticias…).
• Mostrar en el blog actividades
realizadas en PT/AL.
• Organizar Taller de Habilidades
Sociales y expresión escrita.
• PT, AL, equipo
docente.
SI NO
¿Han mejorado sus habilidades
comunicativas?
Se expresan de forma más
espontánea.
¿Se han trabajado en las aulas de
referencia actividades del aula de
apoyo?
6. Trabajar aquellos prerrequisitos
básicos para el aprendizaje
(atención, memoria,
razonamiento, conceptos
básicos...).
• Trabajar mediante fichas,
juegos, programas informáticos,
etc.
• PT, AL, equipo
docente.
SI NO
Ha mejorado su atención, memoria,
razonamiento, conceptos básicos...
7. Garantizar la integración social y
escolar.
• Facilitar el que los alumnos
participen en actividades de
grupo, excursiones, fiestas…
• PT, AL, Equipo
Docente.
SI NO
Los alumnos participan en
actividades de grupo, excursiones,
fiestas.

31
• Mediante los juegos reglados y
simbólico.
8. Fomentar la expresión oral a
través de diferentes actividades
(explicaciones, expresión de
vivencias, cuentos,
dramatizaciones, relatos,
recados,…)
• Realizar en aulas de referencia
algunas actividades orales que
se trabajan en las aulas de
apoyo (Ej cuento, canción,
poesías...)
• PT, AL, equipo
docente.
SI NO
Ha mejorado la expresión oral.
¿Se han trabajado en las aulas de
referencia actividades del aula de
apoyo?
Con el profesorado:
1. Realizar reuniones en
septiembre para informar de los
A.C.N.E.E.S, TDAH y asperger
que no pertenecen al programa.
• Elaboración calendario de
reuniones
• Reuniones al inicio del curso,
para informar a los profesores
de los ACNEES.
• PT, AL, Equipo
Docente.
SI NO
reuniones?
Se han realizado reuniones
informativas.
2. Dinamizar la integración de los
A.C.N.E.E.S. en el Centro y en las
diversas actividades que en él se
propongan.
• Acompañamiento en dichas
actividades y la coordinación
con los tutores para que los
acnés puedan participar en
todas las actividades, etc.
• PT, AL, Equipo
Docente
SI NO
Están integrados los alumnos
ACNEES en el centro.
Participan los ACNEEs en las
actividades de centro.
3. Colaborar con los tutores y
equipos docentes en la
selección de materiales;
elaboración y seguimiento de
las adaptaciones curriculares
que requiera cada alumno; y en
• Reuniones trimestrales y
extraordinarias en los casos
necesarios.
• Realizar las sesiones de
evaluación en el menor tiempo
posible y por niveles.
• PT, AL, Equipo
Docente
SI NO
Se han realizado conjuntamente las
ACIs.
Se evalúa a los ACNEES
conjuntamente con tutores

32
la consiguiente evaluación del
mismo.
Con las familias:
1. Fomentar actitudes
participativas en las actividades
propuestas y diseñadas para sus
hijos.
• Elaboración calendario de
reuniones para informarles. 2
reuniones anuales
• Mediante reuniones con las
familias.
• A través de la aplicación remind
y aula virtual.
• PT, AL, equipo
docente.
SI NO
¿Hemos elaborado el calendario de
reuniones?
¿Se han llevado a cabo reuniones
con las familias?
2. Asesorar sobre pautas de
actuación.
familias e informaciones a
través de la aplicación remind y
aula virtual.
• PT, AL, equipo
docente.
SI NO
¿Se dan pautas de actuación a
familias?
3. Garantizar un conocimiento real
y positivo de las posibilidades y
limitaciones de sus hijos.
familias y los informes de
evaluación, llamadas
telefónicas y remind.
• Realizar una reunión en el
primer trimestre conjunta con
tutores, y en el segundo
trimestre solo el equipo de
apoyo.
• PT, AL, equipo
docente.
SI NO
¿Se han llevado a cabo reuniones
con las familias?
¿Se ha entregado a las familias
informe de evaluación?
Con el equipo de apoyo:
1. Servir de nexo entre el
profesorado del Centro y el
E.O.E.P.
• Sistematizar las reuniones con el
equipo
• Mediante reuniones formales e
informales.
• PT, AL, Equipo
Docente, EOEP
SI NO
¿Hemos sistematizado las reuniones
con el equipo?

33
¿Se han llevado a cabo reuniones de
seguimiento?
2. Coordinar con el E.O.E.P. toda la
información relevante del
alumnado y de cualquier tema
relacionado con la intervención
y mejora de los procesos de
aprendizaje de los alumnos
tratados.
• Mediante reuniones mensuales.
• Sistematicidad en las reuniones
del equipo de apoyo-EOEP.
• Tener un guión previo de los
aspectos a tratar.
• PT, AL, EOEP,
equipo docente. SI NO
¿Se han llevado a cabo reuniones de
seguimiento?
3. Coordinar la elaboración de
programas, materiales,
evaluación y seguimiento.
• Mediante reuniones y
asesoramiento individual en los
casos necesarios.
• Marcar en el calendario, una
reunión mensual para elaborar
programas, materiales, evaluación
y seguimiento.
• PT, AL, EOEP SI NO
¿Se han llevado a cabo reuniones?
4.C.3.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. COMPENSATORIA
OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLE INDICADORES DE LOGRO
Con el alumnado:
1. Paliar, en la medida de lo
posible, la marginación
escolar debida a los
desfases de aprendizaje.
• Realización de fichas
adaptadas a su nivel.
• Automatización de los
hábitos y aprendizajes del
aula.
• Profesores de
Compensatoria.
SI NO
¿Las fichas adaptadas han servido para paliar
los desfases de aprendizaje?
2. Reducir al máximo los
niveles de absentismo ,
fracaso escolar y
abandono del sistema
• Prepararle contenidos
llamativos y adecuados a su
nivel con la intención que se
sientan integrados en clase.
• Equipo
docente:3º,4º,5º,6º
SI NO
¿Los contenidos han sido lo suficientemente
llamativos que ha conseguido disminuir el
absentismo escolar por parte de algunos de
estos alumnos?

34
educativo por parte de
este alumnado.
3. Desarrollar actividades
específicas relacionadas
con la adquisición de
competencias
comunicativas en lengua
castellana , así como
refuerzo de aprendizajes
instrumentales básicos en
el área de matemáticas
• Lectura comprensiva de
textos con un léxico
adecuado a su nivel.
• Expresión oral y escrita de
distintos tipos de texto.
• Resolución de problemas
sencillos que tengan que ver
con su vida diaria.
• Equipo docente:
3º,4º,5º,6º.
SI NO
¿Han conseguido escribir con fluidez y
ordenadamente diferentes tipos de texto?
¿Sienten interés por la lectura como forma de
aprendizaje de nuevos cocimientos?
4. Aumentar su
autoconcepto y su
autoestima.
• Proporcionarle tareas en las
que pueda tener éxito
• Equipo
docente:3º,4º,5º,6º.
SI NO
¿Las tareas que se le proporcionan son
llamativas y consiguen los propósitos para lo
que han sido programadas?
5. Desarrollar habilidades
comunicativas y su uso
espontáneo en contextos
naturales.
especificas, (diálogos,
juegos, cuentos, etc.), para
ello en el aula de apoyo.
• Profesores de
Compensatoria
SI NO
¿Se expresan de manera fluida con sus
compañeros y respetando los turnos de
palabra?
6. Valorar la convivencia
pacífica y el respeto entre
personas de distintas
procedencias, etnias y/o
culturas
• Trabajo de las diferentes
características de cada
cultura con actitud abierta y
respetuosa hacia la
diversidad.
• Equipo docente SI NO
¿Tienen una actitud abierta y respetuosa hacia
las características de las demás culturas?
Con las familias:

35
1. Concienciar a las familias
del uso del castellano.
• Se harán incisos sobre el
tema en las reuniones
generales de padres y en
tutorías
• Equipo docente SI NO
¿Las familias intentan comunicarse en
castellano?
4.C.4. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE LA TÉCNICO EN INTEGRACIÓN SOCIAL
1. Contextualización
Se trata de un centro educativo con gran diversidad en el alumnado, ya que hay alumnos matriculados de diferentes etnias, creencias, nivel cultural y
económico, predominando el nivel económico y cultural a la baja. Además de una gran mayoría de población extranjera lo que enriquece muchísimo el
aprendizaje desde muy pequeños en la integración con otras culturas, pero a la vez genera problemas de comunicación y aprendizaje al poseer patrones
culturales y sociales tan dispares. También hay que resaltar la gran cantidad de alumnos matriculados en el centro educativo con trastornos graves de conducta
y aprendizaje ya sea por las causas expuestas anteriormente o por otras
La gran mayoría de estos alumnos presentan unas necesidades muy significativas de integración, tanto en el centro escolar, como a nivel social.
Toda esta situación justifica por sí sola la presencia y el trabajo de una Técnico en Integración social en nuestro centro escolar.
2. Introducción
La importancia de mantener unas relaciones sociales adecuadas y ajustadas a la realidad, son fundamentales para cualquier ser humano.
En las etapas de la enseñanza de educación infantil y primaria, la interacción de los alumnos con compañeros y profesores conlleva y contribuye al aprendizaje
y modelado de estrategias de interacción social, habilidades sociales, desarrollo de empatía, asertividad, tolerancia a la frustración, etc.

36
El aprendizaje y modelado de estas estrategias y habilidades se adquieren de forma natural por la gran mayoría de los alumnos en estos contextos de
interacción, pero existe un tanto por ciento (bastante elevado en nuestro centro) que presentan unas necesidades específicas que les han dificultado
significativamente e incluso anulado la adquisición de las mismas.
La finalidad que presenta este programa de intervención es contribuir, en la medida de lo posible y siendo conscientes de las graves dificultades en este campo
de algunos de nuestros alumnos, a la adquisición y potenciación de estas estrategias y habilidades en todos nuestros alumnos, en especial, a los que presentan
más dificultades. Intentaremos conseguir mediante una metodología lúdica la completa integración de estos alumnos en nuestro centro educativo e iremos
más allá, procurando generalizar la adquisición por parte de todos ellos de estrategias y habilidades sociales que mejoren significativamente sus posibilidades
de integración social en contextos externos al centro educativo, generalizando de esta forma la adquisición de competencias sociales en todos los ámbitos de
su vida.
Para lograr estas competencias y objetivos descritos con una metodología personalizada para cada alumno que acceda al programa y que parta de su nivel
real de desarrollo organizaremos los contenidos, actividades y temporalización en torno a diferentes líneas de actuación que serán detalladas posteriormente.
Al finalizar el curso se evaluará la intervención realizada, estableciendo propuestas de mejora que servirán de base para la intervención del próximo curso
3. Competencias clave
De forma prioritaria, con nuestra intervención se pretende contribuir a la adquisición de una competencia social y cívica que conlleva la habilidad y capacidad
para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja,
para interpretar fenómenos y problemas sociales que en ella se dan y para obrar de forma consecuente ante cada situación dada.
De forma más detallada nuestra intervención intentará contribuir a la adquisición de una:
♦Competencia social, se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Implica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, así como sus conflictos y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al
grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre géneros, diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
También se requieren destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia,
expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

37
Los alumnos deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias, expresado de manera constructiva.
Y por último se relaciona con actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la
comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en
este sentido.
♦Competencia cívica, se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como
de su formulación en la Constitución española y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e
interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia.
Conlleva la reflexión crítica, creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma
de decisiones en los contextos local, nacional o europeo. A nivel personal, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en
la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado, así como manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos.
La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la
voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
De forma más indirecta también, como es lógico, estaremos trabajando otras competencias relacionadas como son la lingüística y educación social, aprender
a aprender, sentido de iniciativa, etc.
4. Objetivos generales.

38
Como ya hemos descrito anteriormente, la finalidad que presenta este programa de intervención es contribuir, en la medida de lo posible, la adquisición y
potenciación de estas estrategias y habilidades en todos nuestros alumnos, y en especial, a los que presentan más dificultades. Intentaremos conseguir
mediante una metodología activa, participativa, afectiva y lúdica la completa integración de estos alumnos en nuestro centro educativo e iremos más allá,
procurando generalizar la adquisición por parte de todos ellos de unas estrategias y habilidades que le permitan, o al menos mejoren significativamente, sus
posibilidades de integración social en contextos externos al centro educativo, generalizando de esta forma la adquisición de competencias sociales a todos
los ámbitos de su vida. Este objetivo general se concreta, a su vez, en objetivos más específicos:
♦Atender al alumnado con necesidades educativas especiales, ejecutando en colaboración con el equipo docente actuaciones específicas en sus aulas de
referencia y espacios comunes (patios, aseos, etc.), relativas a la autonomía y la independencia personal
♦Apoyar y potenciar el desarrollo integral de los alumnos, fomentando el desarrollo de habilidades sociales para la convivencia, la adquisición de hábitos de
vida saludables y ofreciendo alternativas de ocio educativas en su tiempo libre.
♦Favorecer la integración de todos los alumnos, propiciando una metodología activa con el fin de que los alumnos aprendan a hacer participando, disfrutando
y desarrollando aprendizajes que favorezcan la inclusión de todos por igual.
♦Establecer lazos de unión entre los alumnos fundamentadas en la valoración y el respeto mutuo, esperando además que estos lazos de unión que se
establecen, trasciendan las propias paredes del Instituto contribuyendo incluso a la mejora de la convivencia fuera del centro.
♦Favorecer la integración de los alumnos en su grupo clase y en el centro, valorando el mismo como parte de su vida y de su barrio, contribuyendo a la
adquisición de valores de respeto y cuidado hacia el mismo.
♦Mantener la convivencia en el centro. Aunque en el momento actual los niveles de convivencia están adquiridos a un nivel muy significativo en el centro,
proponemos seguir trabajando para mantener esta situación y mejorarla en la medida de lo posible.
♦Potenciar en todos los alumnos la adquisición de habilidades de interacción social, así como estrategias que favorezcan el desarrollo de la empatía y la
asertividad.
♦Valoración del conflicto como algo natural, proporcionando estrategias que permitan resolverlo de forma constructiva y enriquecedora para los alumnos y
para la sociedad.

39
♦ Proporcionar estrategias que favorezcan el autoconocimiento y autocontrol de los alumnos. Para ello, se trabajará para que el alumno conozca sus límites
y sepa canalizar su falta de control en determinadas situaciones de forma positiva mediante determinadas estrategias que le permitan la regulación de su
comportamiento e ir adquiriendo tolerancia a la frustración.
5. Metodología.
Para realizar este programa vamos a utilizar unos criterios adaptados a las necesidades de todos los alumnos, para así lograr los objetivos propuestos;
Criterio de actividad: contrariamente a la educación formal que se basa en la transmisión de conocimiento. Este programa se basa en la acción, es decir, las
personas aprenden haciendo las actividades y en un segundo momento aparecerá, la reflexión, la crítica, y de este modo crean sus propias ideas sobre su
modo de relación.
Criterio de afectividad: nos indica que es importante trabajar con los sentimientos, es decir, que damos prioridad a crear una buena relación entre la
integradora social y el grupo y también entre los propios alumnos.
Criterio de participación: la participación es la manera de concebir a los alumnos como agentes activos en la construcción de su aprendizaje. Se requiere
motivar a los alumnos para generar participación ya que es indispensable. Por eso es importante que colaboren directamente, eligiendo actividades, proponer
canciones, ayudando con el material, etc.
Criterio de integración; a través de la realización de las actividades facilitamos la integración de los alumnos, ya que comparten todos un mismo espacio
durante la hora de recreo. Las actividades son las mismas para todos y no albergan limitaciones u obstáculos que excluyan a determinados alumnos.
Criterio de diversión: A través del juego el alumnado se divierte, y así se impulsa el aprendizaje, ya que interaccionan consigo mismos, con sus compañeros y
con lo que les rodea. A través del juego expresan sus emociones y sentimientos, aprendiendo a practicar una amplia variedad de habilidades sociales y se
favorecen sus relaciones.
7. Contenidos, actividades, responsables, destinatarios y temporalización.
Se atenderá a 5 alumnos cuya intervención esta descrita en el plan de trabajo.

40
9. Evaluación.
Se entiende por evaluación el proceso que determina la eficacia y la eficiencia del proyecto una vez realizado. Y más concretamente mide el grado de obtención
de resultados deseados, y por tanto, el nivel de aceptación de los objetivos propuestos.
Antes de comenzar con el desarrollo de la evaluación es importante destacar la siguiente idea; la intervención socioeducativa se lleva a cabo en una realidad
social, la cual es móvil, cambiante y compleja. Por este motivo, cualquier planteamiento con carácter evaluativo ha de estar abierto al cambio y a la adaptación
de la realidad. El programa se lleva a cabo entre personas que cada día construyen sus realidades y estas son muy dinámicas. Por esto, los diseños evaluativos
han de ofrecer vías alternativas que faciliten el alcance de los objetivos.
• Técnicas e instrumentos para la evaluación:
Con los alumnos del centro utilizaremos la encuesta y alguna dinámica como instrumento para evaluar.
La integradora social, evaluará el programa, teniendo en cuenta los siguientes indicadores:
• El cumplimiento del objetivo de la actividad.
• La realización de las actividades acordes al programa.
• La respuesta de los alumnos a las actividades (participación, comprensión, adecuación, etc.)
• Las impresiones que los menores transmiten a sus respectivos compañeros.
• A través de las impresiones del profesorado del centro.
• El grado de acierto a la hora de planificar la asistencia a una determinada actividad.
• La mayor o menor participación a las actividades programadas.
• Momentos de evaluación:
Inicial:
• Adaptación a las necesidades y edades de los alumnos.
• Interés de los alumnos por participar en las actividades durante su tiempo de recreo.
• Adecuación de los espacios donde se van a desarrollar las actividades.
Procesual:
• Nivel de participación e interés mostrado por los alumnos

41
• Ambiente creado y la relación con los alumnos.
• Adecuación al tiempo estimado para cada actividad.
Final:
• Logro de los objetivos marcados.
• Integración social de todos los alumnos.
• Relación con los alumnos.
• Adecuación al tiempo estimado para cada actividad.
Los resultados de la evaluación se reflejarán a modo de propuestas de mejora que contribuirán a ajustar y adecuar progresivamente el programa a las
características, necesidades e intereses de los alumnos convirtiéndolo en un referente de calidad educativa en nuestro centro.
4.D. PLAN DE TRABAJO DEL EOEP.
INTRODUCCIÓN.
La orientación educativa constituye un derecho fundamental de todo el alumnado contemplado en la legislación vigente y un elemento esencial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, establece en su capítulo I como uno de los principios del sistema
educativo español la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades, que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
La orientación educativa supone, un factor clave en la compensación de las desigualdades y atención socioeducativa al alumnado y familias más vulnerables y
con situaciones de mayor precariedad. En este sentido, el plan de actuación del EOEP de Móstoles para el curso 2021-22, tiene como objetivo prioritario,
colaborar con los centros educativos del sector para que la atención a todo el alumnado sea integral y, en especial, a aquél que presenta mayores necesidades,
promoviendo el respeto a la dignidad de las personas y facilitando en lo posible los recursos y estrategias necesarias para compensar las desigualdades.
En todos los centros y por causa de la pandemia se mantienen situaciones familiares de urgencia y necesidad; por ello intensificar la coordinación con los
servicios sanitarios y sociales para un abordaje integral de cada caso y la detección de nuevas intervenciones de carácter social, sigue siendo una prioridad de
actuación para el EOEP en cada uno de los colegios.

42
La Circular de 14/07/2021 de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Especial relativa al funcionamiento de los equipos de orientación educativa
y psicopedagógica concreta de cara al curso 2021/2022, el contenido de las resoluciones de 28 de julio de 2005 y 17 de julio de 2006, por las que se establece
la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial.
Estableciendo unas prioridades de actuación en el funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, que se verán reflejadas en este
Plan de actuación:
- Desarrollar actuaciones encaminadas a facilitar el proceso de escolarización y cambio de etapa educativa del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales.
- Asesoramiento en el desarrollo de buenas prácticas en materia de atención a la diversidad y educación inclusiva en los centros.
- Intervención para la implantación de metodologías y prácticas educativas que permitan detectar y dar respuesta a las necesidades ordinarias, las necesidades
específicas de apoyo educativo y las necesidades educativas especiales, y favorezcan la accesibilidad en sus distintas modalidades, con especial atención a la
accesibilidad cognitiva y social como factor de inclusión.
- Actuaciones encaminadas a la prevención del fracaso escolar del alumnado más vulnerable, favoreciendo estrategias que promuevan su aprendizaje y éxito
escolar.
Los EOEPs como recurso y Equipo de Sector son un pilar básico que constituye un factor de calidad de la educación, favoreciendo la igualdad de oportunidades,
la equidad y la compensación del alumnado más vulnerable, la atención a la diversidad y promocionando la inclusión educativa.
La evaluación y determinación de las nee es una de las funciones importante de los EOEPs pero no la única, dicha función está enmarcada dentro de una
asesoramiento en intervención más, que conlleva propuestas de mejora en diversos ámbitos: función docente y tutorial, dinamización de las relaciones familia-
escuela, eficacia de las estructuras organizativas de los centros…
La orientación educativa supone también un elemento de conexión del centro con su entorno en la coordinación con distintos servicios públicos para aspectos
que afectan al conjunto del alumnado o para actuaciones relativas a un alumno concreto.
Por todo ello reivindicamos la importancia de una labor profesional con autonomía y sin la presión de variables y/o agentes que condicionen el desarrollo de las
funciones y la toma de decisiones de un Equipo de Sector. Todo ello implica una coordinación importante con intercambio de buenas prácticas, colegiación y
asesoramiento entre los profesionales de la orientación que redunde de una intervención unificada y coherente en el sector de Móstoles, así como favorecer una
coordinación con el entorno.

43
La intervención y asesoramiento del EOEP en cada colegio requiere de forma imprescindible contar con el consenso del equipo directivo de los centros
para facilitar el desarrollo de nuestras funciones de orientación e intervención socioeducativa. Para ello es necesario contar con unos espacios, tiempos y
materiales-medios técnicos fundamentales (especialmente con el Sistema Integral de Gestión Educativa Comunidad de Madrid RAICES) que permitan realizar
la evaluación psicopedagógica, la entrevistas a familias, la coordinación con los tutores y el equipo de apoyo, la coordinación con servicios externos, elaboración
de informes, así como la comunicación telefónica con la reserva y confidencialidad requerida.
En este sentido la Circular de 14/07/2021 indica que, con el fin de facilitar el desarrollo de la función orientadora, los equipos directivos de los colegios públicos
facilitarán un espacio de trabajo estable al orientador/a asignado/a al centro, así como, en su caso, al PTS/TS que acuda regularmente al centro, incluyendo
conexión al Sistema Integral Raíces, que permita el trabajo de estos profesionales desde el módulo Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Por ello, solicitamos, y agradecemos de antemano el esfuerzo, disposición y ayuda que, en este sentido, estamos seguros de recibir.
Teniendo en cuenta todas las consideraciones anteriores, señalamos a continuación las actuaciones previstas en los ámbitos de intervención: PARTICIPACIÓN
EN CCP Y OTRAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS, APOYO AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL
Y LA DETECCIÓN/PREVENCIÓN DE ABSENTISMO ESCOLAR/RIESGO SOCIAL- (ésta última intervención incorporada en PAD y PAT) - que configuran
el Plan general de actuación del EOEP en los centros para el curso 2021-22.
NOMBRE DEL CENTRO: CEIP BEATO SIMÓN DE ROJAS
Dirección: P.º de Goya, 3, 28931 Móstoles, Madrid
Localidad: Móstoles
Teléfono: 916 13 61 88
Código:28023029
HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO
NOMBRE Y APELLIDOS PERFIL
PROFESIONAL
DÍA SEMANA HORARIO
Tania Acero y Olga Revuelta Orientadoras Lunes, miércoles
y jueves
DE 9:30 a 15
Ana Isabel Rol Profesora Técnico
Servicios a la Comunidad
(PTSC)
Lunes De 9:30 a 15
DATOS DEL CENTRO

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E.INFANT E. PRIMARIA TOTALES
3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º
UNIDADES 2 2 2 2 3 3 3 3 3 23
ALUMNOS 39 47 50 50 72 61 66 76 75 536
ACNEE 1 1 2 3 4 2 3 6 4 26
ANCE 0 0 0 0 0 8 7 10 8 33
AACC 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
(*) Datos con fecha: 05/11/2021. Pueden variar a lo largo del curso escolar.
ESPECIALISTAS
Profesorado especialista para acnee: dos PT a tiempo completo, una maestra especialista en AL, a tiempo completo y una Técnico Superior en Integración Social
para la atención a un alumno con dificultades conductuales.
El presente curso 2021/22, se da continuidad a la PT y la especialistaen Audición y Lenguaje a jornada completa. Tanto las PT como la AL conocen el centro ,
favoreciendo la estabilidad y continuidad del Equipo que atiende a los acnees.
El presente curso contamos con una orientadora nueva que sustituye, por un tiempo limitado, a la orientadora habitual del centro. Asimismo, se mantiene la
figura del PTSC de cursos anteriores. Se ha incrementado la atención al centro por parte del orientador, de un día y medio a tres días a la semana. La atención
al centro por parte de la PTSC sigue siendo la misma que el curso pasado, 1 día a la semana, ya que este curso ha habido un aumento de recursos personales del
perfil de orientador pero no del resto de perfiles del EOEP.
OTROS DATOS:
E.INFANT E. PRIMARIA TOTALES
3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Nº ev.
Psicopedagógicas
prescriptivas a
realizar
2 2 4 8
CARACTERÍSTICAS MÁS SIGNIFICATIVAS DEL CENTRO

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⚫ El presente curso se escolariza 25 acnees distribuidos como se señala en el cuadro superior. Presentan necesidades educativas especiales asociadas a Retraso
Madurativo, trastorno específico del lenguaje, trastorno de las emociones, discapacidad intelectual y motórica. Además, hay un alumno de Altas
Capacidades.
⚫ Han de realizarse 8 evaluaciones psicopedagógicas prescriptivas, 2 por cambio de Etapa de Infantil a Primaria y 4 por cambio de Etapa de Primaria a
Secundaria y se deben realizar 2 evaluaciones por cambio de modalidad en alumnos de 2ºEP con dictamen de Retraso Madurativo.
⚫ El centro cuenta con una alta demanda de intervención sociofamiliar para la detección-valoración de riesgo social y absentismo escolar.
⚫ Se trata de un centro con gran multiculturalidad, donde conviven alumnos y alumnas de diferentes nacionalidades, donde fomentar la tolerancia y diversidad
es prioritario.
⚫ Durante las primeras semanas de curso se han escolarizado un número significativo de alumnos nuevos, 24 alumnos, entre ellos dos alumnos con necesidades
educativas especiales, dos con desconocimiento del idioma y la mayoría de ellos con situaciones sociofamiliares complejas, lo que supone un incremento
de las actuaciones a llevar a cabo por parte del EOEP tanto en relación a los tres ámbitos de actuación que se describen a continuación.
A. PARTICIPACIÓN EN CCP Y OTRAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALI
ZACIÓN
PROFESIONALES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

46
Colaborar en el tratamiento de
temas con contenido
psicopedagógico y socioeducativo
a través de reuniones EOEP /
Equipo Directivo y de la
participación del EOEP en la CCP
1.-Presentación a los componentes de la CCP (resulta
relevante hacer coincidir la CCP con el día de asistencia del
miniequipo)del Plan de Actuación del EOEP y de los
procedimientos de intervención del mismo, elaborado en
función de las necesidades del centro y del contexto actual.
Así como los cambios relativos al funcionamiento de los
EOEP.
2.-Establecimiento de reuniones, al menos mensuales, con el
equipo directivo y equipos de apoyo, presenciales o virtuales,
en función del escenario en el que nos encontremos y
teniendo en cuenta la posibilidad de teletrabajo.
3.- Priorización, durante este curso (tal y como indica la
nueva circular) a las actuaciones encaminadas a facilitar el
cambio de etapa educativa de los ACNEAE, el apoyo al
desarrollo de buenas prácticas y proveer el aprendizaje y
éxito escolar de todo el alumnado.
Siendo la CCP o en su caso el Claustro un espacio y
momento adecuado para asesorar sobre estos temas.
4- Realización de manera complementaria de evaluaciones
psicopedagógicas prescriptivas del presente curso escolar.
En caso de ser posible, se analizará con el Equipo Directivo
la priorización de nuevas demandas.
5- Continuar con la difusión de información, materiales y
recursos a través de la Web del EOEP.
Primer trimestre /
a lo largo del
curso
Profesionales EOEP - Grado de cumplimiento de
acuerdos y compromisos
adoptados.
- Aceptación del
asesoramiento, aportaciones y
materiales del EOEP.
- Grado de pertinencia de los
aspectos tratados en las
reuniones de la CCP.
- Funcionalidad del calendario
anual de reuniones.
- Coincidencia el día de
atención al centro con el día de
reunión de la CCP.
- Grado de consecución de los
objetivos planteados según los
cambios relativos al
funcionamiento de los EOEP.
B. APOYO AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)
ZACIÓN
PROFESIO-
NALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Asesorar a través de las diferentes
estructuras organizativas (CCP,
equipos docentes, etc.) en las
medidas de atención a la diversidad
que promuevan la inclusión y que
1.- Disposición de con espacios, tiempos, conectividad, medios
técnicos y materiales fundamentales, que permitan nuestra actuación
con la reserva y la confidencialidad requerida.
2.- Seguimiento, en colaboración con tutores y equipos de apoyo,
para el ajuste de la respuesta educativa a los ACNEAE Y ACNCE.
Nuevas
demandas de
evaluación hasta
el 28/02/22.
Profesionales
EOEP
- Disponibilidad de tiempos,
conectividad, medios técnicos
y materiales fundamentales,
que permitan nuestra

47
favorezcan el éxito educativo desde
un enfoque preventivo y comprensivo
de la educación.
3.- Atención de nuevas demandas de evaluación psicopedagógica
una vez agotadas las medidas ordinarias y siempre que estén
concluidas las evaluaciones prescriptivas.
4.- Coordinación con Departamentos de Orientación de los IES,
Equipos de Atención Temprana y EOEPs, Equipos Específicos, y
con otros servicios externos de carácter terapéutico y sociofamiliar,
respetando la confidencialidad y haciendo uso de los canales de
comunicación institucionales (educamadrid, etc.) de modo que
mejore la respuesta al alumnado.
5.- Labores de Asesoramiento al profesorado para ajustar el proceso
de enseñanza a las necesidades específicas del alumnado con el fin
de potenciar el aprendizaje competencial conforme a los principios
del DUA.
6.- Actualización del censo ACNEAE y ACNCE en la plataforma
raíces de forma sistemática.
7.- Corrección de pruebas psicopedagógicas, realización informes
psicopedagógicos y/o socioeducativos, dictámenes y derivaciones a
servicios externos u otros servicios.
8.- Dar respuesta a las demandas de evaluación psicopedagógica
provenientes del sector, con carácter urgente, que sean asignadas a
los profesionales del EOEP, según indicaciones de SUPE y SIE.
A lo largo del
curso.
actuación con la reserva y la
confidencialidad requerida.
- Ajuste de las demandas a los
criterios del EOEP.
- Generalización de las
medidas de atención a la
diversidad propuestas en la
CCP y equipos docentes, al
Centro.
- Grado de funcionalidad en el
traspaso de información entre
el EOEP y profesionales de
otras etapas educativas, así
como, con los servicios
externos de carácter
terapéutico y sociofamiliar.
- Grado de adecuación del
asesoramiento a las
necesidades del alumnado,
profesorado y centros.
- Ajuste de los datos
recogidos en la plataforma
Raíces, con la realidad del
centro.
Observaciones:
Es importante mantener el contacto (mínimo mensualmente) con el equipo directivo, así como la coordinación previa sobre los temas desarrollados en la CCP de
cara a poder ofrecer orientaciones.
B. APOYO AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)
ZACIÓN
PROFESIO-
NALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Colaborar en la organización de las
actuaciones de Compensación
Educativa para poner en práctica la
Resolución de 21 de Julio de 2006 y
1.-Labores de asesoramiento en la definición de criterios por los que
cada alumno inicia y termina su inclusión en los Planes de
Compensación (detección, evaluación específica, informe de
Primer trimestre
para la
detección,
elaboración de
Profesionales
EOEP
- Ajuste de las medidas
compensadoras para el
alumnado que lo requiera.

48
posteriores (Resolución de 10 de
Julio de 2008 y Orden de 22 de Julio
de 2009, Circular de la Dirección
General de Educación de 27 de julio
de 12).
adopción de medidas de compensación educativa) así como en las
actuaciones a desarrollar en el programa.
informes y
actualización de
censo.
A lo largo del
curso.
Colaborar con el equipo directivo y
profesorado en la detección de
situaciones de riesgo social del
alumnado.
Priorización de la acción tutorial en la detección, valoración e
intervención de los casos de mayor vulnerabilidad socio-educativa y
desprotección infantil.
A lo largo del
curso.
Profesionales
EOEP
- Ajuste de la intervención en
los casos en los que
prevalecen situaciones de
vulnerabilidad social y
educativa.
Colaborar con agentes externos
(servicios sociales, educativos,
sanitarios, etc.) que intervienen con
el alumnado.
1.- Coordinación y asistencia a las Comisiones Sectoriales, para lo
que será necesario contar con un adecuado soporte digital, así como,
con los tiempos, espacios y recursos necesarios para su desarrollo.
2.- Traspaso de información a los centros sobre los acuerdos
establecidos entre las instituciones que participen.
3.- Intervención y seguimiento de los casos tratados con el fin de
ajustar la respuesta a la situación detectada.
A lo largo del
curso.
Profesionales
EOEP
- Grado de funcionalidad en la
coordinación y traspaso de
información entre el EOEP y
los servicios externos.
Observaciones:
Se consensuarán el Plan de actuación y la memoria del EOEP con el equipo directivo y la CCP, para que se incorporen a dichos documentos los aspectos que sean necesarios
incidiendo en actuaciones de asesoramiento y orientación globales, priorización de las demandas de intervención, tanto individuales como grupales y las coordinaciones
programadas con el equipo directivo, con el equipo de apoyo, equipos docentes y familias.
Incidir en la aplicación de medidas globales que ayuden a todo al alumnado partiendo de las necesidades planteadas desde el centro a través de sus estructuras organizativas
(tutor, nivel, CCP…).
C. APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN PROFESIONALES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Colaborar con el tutor/a en el
seguimiento del proceso de
enseñanza y de aprendizaje de
los alumnos/as.
1.-Establecimiento de espacios y tiempos, en
coordinación con equipo directivo, de forma flexible
tanto en horario lectivo como en exclusiva. Con
disponibilidad para la realización de cotutorias.
A lo largo del curso Profesionales del
EOEP
- Actuaciones concretas
realizadas al apoyo a la acción
tutorial.

49
2.- En la misma línea que en cursos anteriores y en
colaboración con el Equipo Directivo insistir en la
necesidad de impulsar el trabajo en la acción tutorial:
manejo de información confidencial, entrevistas con
familias, gestión de grupo clase, conocimiento del
expediente académico.
Se prestará especial atención a la detección de
necesidades socioeducativas, valoración del clima
emocional y de convivencia del aula, así como a la
acogida del alumnado y de las familias. Para ello se
hará uso de diversos materiales y recursos como los
que se ofrecen en la web institucional del equipo.
3.- Colaborar en el asesoramiento sobre función
tutorial con familias.
- Delimitación de espacios y
tiempos para llevar a cabo
sesiones de coordinación,
seguimiento de casos
puntuales y de ACNEAE Y
ACNCE.
-Generalización e
implementación de las
orientaciones facilitadas y los
acuerdos tomados.
-Mejora en la regularidad de
asistencia en los casos que se
ha intervenido.
Colaborar en el control y
prevención del absentismo
escolar a través de la acción
tutorial. (PAT)
1.- Asesoramiento a los centros sobre los acuerdos
establecidos en la MLAE.
2.- Intervención y seguimiento de los casos según
protocolo establecido: reuniones sistemáticas de
coordinación y análisis de las faltas de los alumnos con
Equipo Directivo, derivación a MLAE en caso
necesario, entrevistas con familias, reuniones con
tutores, coordinación con otras instituciones, etc.
EOEP
Colaborar y dinamizar
actuaciones encaminadas a
potenciar
la cooperación y
corresponsabilidad entre familia
y escuela
1.- Colaboración con el tutor en la orientación
individual del alumnado y las familias, en especial de
los ACNEAE Y ACNCE, en casos de especial
necesidad y cambios de etapa.
2.- Favorecer la mediación y orientación familiar a
través de distintos recursos y asesoramiento
individualizado.
3.- Participación en aquellas actuaciones propuestas
por el centro (reuniones, charlas, etc.) en relación a las
familias, y en las que se considere pertinente la
presencia del EOEP.
EOEP

50
Favorecer actuaciones
vinculadas a un clima de
convivencia positivo
1.- Asesoramiento sobre el plan de convivencia cuando
se solicite.
2.- Promoción de actuaciones de sensibilización sobre
las diferencias individuales, la tolerancia y el respeto a
todos y todas
3.- Colaborar en la reanudación del Proyecto de
Alumnos Ayudantes si la situación sanitaria lo
permite.
EOEP
Apoyar la transición entre etapas 1.- Asesoramiento sobre el paso a IES y las distintas
materias optativas a tutores/as
2.- Colaborar en la continuidad de la actuación
educativa y coordinación en el cambio de etapa
Tercer trimestre Profesionales del
EOEP
Observaciones:

51
4.E. PLAN DE TRABAJO DE LAS COMISIONES ESTABLECIDAS.
4.E.1. BLOG
1. Mantener operativo el blog del
colegio, creado en cursos
anteriores.
• Subir y modificar lo que haya
que publicar.
• Comisión del blog
• Claustro.
SI NO
¿Hemos podido trabajar
en el Centro?
¿Se han subido
publicaciones periódicas?
2. Utilizar el Blog como medio de
información a las familias.
Subir circulares, menú
escolar, fechas de
excursiones…todo lo
relevante.
• Claustro.
SI NO
¿Se han subido circulares,
menú escolar, fechas
relevantes…?
¿Ha aumentado el
número de visitas?
3. Publicitar el Blog. • Citarlo en todas las circulares
del curso.
• Poner la dirección en las
agendas
• Claustro.
SI NO
¿Se han puesto pancartas
exteriores?
¿Se ha puesto en el
membrete de todas las
circulares?
¿Está puesta la dirección
en las agendas?

52
4.E.2. PROGRAMA DE PATIOS.
1. Ampliar la zona de rayuelas para
que todo el mundo pueda jugar
• Continuación de lo iniciado el
curso pasado
• Terminar de pintar las rayuelas
que faltan.
• Acotar zonas de juegos
• Comisión de patios.
• Profesorado.
SI NO
¿Se han terminado de
pintar las rayuelas?
¿Se ha acotado alguna
zona de juego?
2. Comenzar a utilizar las zonas de
juegos (canicas, chapas y peonzas)
para los alumnos
• Ofrecer juegos alternativos SI NO
¿Se han puesto en
marcha las nuevas
zonas?
¿Son novedosas y útiles
para los alumnos?
3. Habilitar la zona de plantas
aromáticas como otra zona de
patio.
• Colocar troncos para hacer
mesas y sillas, zonas de
asamblea y circuitos de juego.
SI NO
¿se ha construido el
banco?
¿Ha sido útil?

53
4.F. PLAN DE LAS TIC.
1. Fomentar la utilización , por parte del
profesorado del Centro, de las TICS,
para su actividad docente
• Dotar al profesorado de los
programas, enlaces y
aplicaciones necesarios para el
uso de las tegnologías.
• TIC. ¿Se usa más el aula de informática?
2. Conseguir que todos los alumnos
pasen al menos una sesión semanal
por las aulas de informática
• Adaptar los horarios para ir al
aula de informática al menos una
vez por semana.
• Tener un encargado para
encender y apagar los
ordenadores diariamente.
• Profesores. ¿Han acudido más veces los alumnos?
3. Aprovechar, las posibilidades
didácticas que nos pueda ofrecer el
uso de Internet en el aula.
• Ayudar a los profesores a
encontrar recursos.
• TIC y profesores. ¿Hay recursos educativos en las aulas de
informática?
4. Potenciar más la utilización de
Internet como medio de
comunicación dentro del propio
colegio y con el exterior:
Blog, Whatsapp, REMIND.
• Favorecer el uso de la página web
del centro utilizando como nexo
de trabajo la comisión del blog
con la empresa externa CLICK
CONTROL
• Todos los profesores. ¿Hay más entradas en el blog y mayor
comunicación entre profesores y padres?
5. Adecuar y actualizar los programas
atendiendo a la demanda y
necesidades del profesorado
• Instalar programas en el aula de
informática.
• TIC. ¿Hay variedad de programas para usar?
6. Mejorar el mantenimiento de las TICS
en general
• Mantener la empresa externa
CLICK CONTROL, que nos lleva el
mantenimiento de los equipos de
reprografía, ordenadores y las
conexiones de internet.
• Equipo directivo.
• TIC.
¿Ha funcionado como esperábamos la empresa
externa?
¿Compensa seguir con la misma el curso que
viene?
¿AULAS CONECTADAS ha mejorado las
conexiones a internet en el colegio?
4.G. PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS ACADEMICOS.

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