Este documento presenta varias teorías y enfoques educativos para el siglo XXI. Propone que la educación debe centrarse en desarrollar cuatro pilares: saber aprender, saber ser, saber convivir y saber hacer. También describe el ciclo de aprendizaje vivencial, que involucra experiencia, reflexión, conceptualización y experimentación activa. El documento argumenta que la educación debe integrar lo cognitivo, lo afectivo y lo operacional para formar personas competentes.

1. Reflexión:
“La Enseñanza vs. El Aprendizaje”
Luiz A. Rolim de Moura. M.Eng.

2. Las teorias y propuestas educacionales para el siglo XXI
El Perfil de Competencias del
Facilitador/Trainer/Andragogo
El sistema educacional integrado – el saber: fazer,
conoscer, ser/convivir
La educación para el desarrollo de las competencias
essenciales.
Las concepciones del desarrollo humano.
El Ciclo de Aprendizaje Vivencial – CAV.
Topicos

3. Cambiar la forma de mirar...

4. n
cultura
globalizada
as
CONTEXTO EN EL QUE SE INJIEREN LAS NECESIDADES
DE LA SOCIEDAD Y DE LAS EMPRESAS
xima, muy presente
en cada uno de los habitantes
de la tierra.
n social.

5. 
squeda de una respuesta a
cuestiones como estas:
 mo aprende el ser humano?

n de las personas?

tico y el creativo?
a del Aprendizaje

6. 
tico de una sociedad.

fico.
El Planteamiento Educacional

7. Para que
gica del
hombre n de ser sujeto
y las condiciones en las que
vive: en este exacto lugar, en
este momento, en este
determinado contexto.
(FREIRE, 1980)
La educación
n es un concepto amplio que se refiere al proceso de
desarrollo de la personalidad
–
–
n con el medio social, en un determinado contexto de
relaciones sociales. (LIBÂNEO,1983 in SILVA, 1984)
n siempre
gica
n
del hombre y sociedad. (FREITAG,
in SILVA, 1984

8.  as procuran
favorecer:
 n de estructuras del
pensamiento, pues es con el uso pleno de la
capacidad reflexiva que la persona pasa
permanentemente a cuestionar,
 a posicionarse
n y del desarrollo personal y
profesional.
Estratégia y Metodologias

9. Andragogia

10. Los enfoques Fonte: Adpatado de Pocekt Learning Andragogía - Aprendizaje efectivo para el desarrollo de adultos –
o Paulo - SP – Brazil

11. Andragogia y aprendizaje

12. La primera classe

13. Las teorias y propuestas educacionales

14.  El enfoque
n del educador
-
squeda del equilibrio.
 -
n de hechos.
 n
n futura que elige, o en sus
actitudes y personalidad. Es un aprendizaje
penetrante, que no se limita a un aumento de
conocimientos, sino que penetra profundamente en
cada una de las etapas de la existencia. (Rogers,1985)
as humanistas

15. Observan principios que valorizan el
aprendizaje significativo y experiencial, el
nica consigo mismo y con los
diferentes grupos.
 a son: Carl
rogers, 1959, Guilford, 1978, A. Maslow, 1969.
as Humanistas

16. a cognitiva
mo ocurren los procesos de
aprendizaje.
 Uno de los mayores objetivos de la perspectiva
cognitiva es el de ver al sujeto como gestor de
su aprendizaje
n del conocimiento.
 s famosos representantes son: Piaget (1979), Bruner
(1960), Ausubel (1962), Vygotsky (1926) y Gardner(1995).
as cognitivistas

17.  Es el de
mo demuestra
ese aprendizaje
tica.
 n
aprender a conocer.
as Cognitivistas Objetivo Principal

18.  Presenta la
- - mico-global fundado en
valores sociales.
 Los contenidos deben ser siempre
contextualizados
n de la propia sociedad.
 El sujeto debe ser capaz de situarse competente y consciente
n.
 -
n aprender a hacer.
- tica

19.  a de Jean Piaget :
 El conocimiento no se puede concebir solamente
como algo predeterminado desde el nacimiento
(innatismo), ni como resultado del simple registro
de percepciones e informaciones (empirismo).
 Resulta de las acciones e interacciones del sujeto
con el ambiente donde vive.

-
sico o del cultural.
ndez, 1995)
El Constructivismo

20. 
-
reas vecinas”.

n de colores”.
El pensamiento complejo – Edgar Morin

21. 
tico y el pensar creativo, que sus referenciales
educacionales tentan y refuerzan uno al otro. Y
explica:
 “El tico
todo: algoritmo;
 El pensamiento creativo
stico.”
El pensamiento de orden superior –
Matthew Lipman

22. El Perfil de Competencias del
Facilitador/Trainer/Andragogo

23. gicas del participante,
por tanto su papel es el de
facilitar el aprendizaje.
ar
para el aprender.
mo aprende la
persona y crea un
ambiente adecuado
para que se procese el
aprendizaje
significativo.
El Educador

24. as.
gicas – Proceso de Raciocinio
–
ndolo
punto por punto y, en seguida,
presenta ejemplos, particularizando
las ideas generales.
–
-
l, se van
explotando las ideas hasta llegar a los
conceptos.
–
-
n.

25. Estrategia essenciales al educador

26. El sistema educacional integrado – el saber:
fazer, conoscer, ser/convivir

27. n para el siglo XXI en cuatro pilares:
 saber aprender,
 saber ser,
 saber convivir
 y saber hacer.
n para el siglo XXI –
informe de la unesco

28. 
mica y social, conciliando
mero de
asuntos (delorS, 1997).
Aprender a Conocer

29. a y discernimiento, junto con el esfuerzo
de la responsabilidad personal (...) y no dejar de
explorar ninguno de los talentos que constituyen
tesoros escondidos en el interior de cada ser
humano:

- n
con los otros, carisma de animador etc.,
 lo viene a confirmar la necesidad de que
cada uno se conozca y comprenda mejor (deLorS,
1997).
Aprender a Ser

30.  Convivir consiste en aprender a vivir juntos,
desarrollando el conocimiento de los otros, de
su historia, tradiciones y espiritualidad.

n inteligente
y apaciguadora de los inevitables conflictos
(deLorS, 1997).
Aprender a Convivir

31.  Esos dos pilares Ser/Convivir fueron
reunidos, porque desarrollar la consciencia
individual y social representa una convergencia
entre la unidad y la diversidad, en la medida en
n, al tiempo de encontrar
sentido en las metas grupales y sociales.

os, de posicionamientos, de creencias y de
Aprender a Ser/Convivir

32.  n en la
realidad, mediante capacidades, habilidades
y destrezas.

cter operacional y pragmatismo.
s amplia, que
prepare al individuo para enfrentar numerosas
situaciones, muchas de ellas imprevisibles
(delors, 1997).
Aprender a Hacer

33. El sistema educacional integrado – el saber:
fazer, conoscer, ser/convivir

34. n en el ser humano de:
 los campos cerebral,
 de consciencia y
 de la voluntad.
que es al mismo tiempo:
 afectivo (ser/convivir),
 cognitivo (saber) y
 operacional (hacer).
n educacional
Integrad.
n Educacional Integrada

35. 
-
n, de la experiencia y del
potencial humano.
 n de las
contribuciones valiosas y enriquecedoras que la
suma de sus proposiciones ofrece al desa- rrollo
del ser humano integral.

micamente
relacionados.

una unidad en la pluralidad.
n Integrada

36.  -
as.
 El hecho de Aprender a Conocer se manifiesta
mediante el desarrollo de esquemas cognitivos:

n del conocimiento.
Vision integrada: Aprender A Conocer

37. La educación para el desarrollo de las
competencias essenciales.

38. 
n en la sociedad como agente social.

rmino
puede colocarse en diferentes ambientes,
sugiriendo connotaciones diversas o
diferenciadas.
ENFOQUE EN EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS

39. n.
n.
o satisfactorio en diferentes
situaciones de vida: personales, profesionales o
sociales.
Competencia

40. -
n y de la
experiencia, sumados a
la capaci- dad de
integrarlos, utilizarlos y
transferirlos en dife-
rentes situaciones.”
(HernAndez, 1998)
“Competencia es la
facultad de movilizar
un conjunto de
recursos cognitivos
(actitudes,
habilidades, cono-
cimientos) para
solucionar con
pertinencia y eficacia
una serie de
situaciones.”
(Roque et al., 2003)
Competencias

41. Son esenciales en el aprendizaje de los adultos,
ficas.
motivado,
-
o, o si percibe la importancia de aquel aprendizaje para
n de que el contexto y el significado
son las bases del aprendizaje para el desarrollo de
competencias.
n necesita
desarrollar.
Competencias y los adultos

42. 
rico/conceptual.

n.

n
profesional.
Competencias de Naturaleza Cognitiva

43.  Corresponden a las dimensiones saber ser/convivir.
 Incluyen habilidades y actitudes personales
necesarias para ser, es decir, para desarrollar
potencialidades, y para convivir, o para interactuar
con las personas, crear y mejorar procesos
n.
 Representan su capital relacional, que es el valor del
conocimiento que crea, mantiene y perfecciona las
relaciones.
Competencias de Naturaleza de Actitud

44. 
n.

adir continuamente otras, de acuerdo con la diversidad
de las situaciones que se presentan en el trabajo. Las
-
sica.

n funcione adecuadamente.
cnica,
Operacional y Psicomotriz

45. Las concepciones del desarrollo humano.

46. n;
 determinar con claridad los procesos de
interactividad y las estrategias, con el fin de tornar
interesante y original el pro- ceso educacional;
mico; y
 n entre los nuevos
conocimientos y los conocimientos anteriores.
n del desarrollo humano con el uso
de las competencias.

47. cticos
relacionados a la
experiencia previa de los
participantes (de lo
concreto a lo abstracto;
de lo conocido a lo
desconocido; de lo
sencillo a lo complejo);
cticas
(experiencias vicariales),
que den significado al
aprendizaje y que
preparen a los
participantes para
experiencias reales en el
mundo de los negocios.
n a la
Realidad de los Participantes

48. mo se relacionan ellos
con los otros asuntos;

blicos;
 estimular la curiosidad de los participantes por el asunto
y por el descubrimiento de soluciones, de principios y de
conceptos;

-
a pensado antes, para despertar el deseo de buscar
y de conocer las respuestas.

n).
n Y Significancia

49. cnicas, utilizando juegos,
dramatizaciones, experiencias vicariales etc;

n en bibliotecas etc. Las
personas no aprenden de modo linear.

ficas.
n

50. ndolos al
aprendizaje futuro.
n de lo que se ha
comunicado.

-
n de expectativas;
 ficos; y
 utilizar diferentes tipos de actividades que
contribuyan para desarrollar competencias
estimuladas durante el proceso de aprendizaje.
n del Aprendizaje

51. n de sus
representaciones previas y de su estilo propio de aprendizaje,
que es la forma como recibe, procesa y usa las informaciones.
el estilo incluye aspectos cognitivos y de personalidad.
cuatro estilos predominantes, de
acuerdo con las actividades preferidas:
 –
n;
 – n
activa;
 –
n; y
 – n activa y experiencia
concreta.
n y Estilos de Aprendizaje

52. El Ciclo de Aprendizaje Vivencial – CAV.

53. CAV – Ciclo de la Aprendizaje Vivencial

54. Ciclo de Apredizaje Vivencial
• Ejercicios outdoors.
• Desafíos outdoors
• Expediciones.
• Juegos.
• Simulaciones.
Simulaciones y ejercicios
que conecten con las
prácticas cotidianas
Práctica de los
conceptos y/o
compromisos de acción
• Tablas de observación.
• Ejercicios prácticos.
• Formularios de diseño.
• Segmentación, análisis
comparativo.
• Planes de acción, etc.
• Mapas conceptuales.
• Flujogramas.
• Diagramas-modelos.
• Escalas, esquemas, etc.
Exposición de conceptos
“nucleares” a partir de la
vivencia y del análisis
realizado.
Análisis individual y
grupal, comparación de
resultados v/s ideal, etc
• Mapas de ruta
• Tablas de doble entrada.
• Cuadros comparativos.
• Evaluaciones
• Coaching
Experiencia
ReflexiónCrítica
ExperimentaciónActiva
Conceptualización Abstracta
La teoría del aprendizaje expereincial de Kolb
Aprendemos Mejor Mediante la Experiencia
rrez A. - Inncrea - 2006
La teoría del
aprendizaje
expereincial de Kolb

55. Los cambios necesarios...

56. Muchas gracias!

57. 
– lia: Sebrae, 2006.
 LAB.SSJ Pocket Learning 4.
Fonte: http://www.labssj.com.br/site/st_index.asp
Referencias