Curricuculo educación escuela

«Aprendamos juntos acerca del:
CURRICULO Y LA ESCUELA»
Desde el pre escolar a la media
Mg. Francisco Alexander Pedraza Tijaro
fapedraza@yahoo.es
fpedraza@pedagogica.edu.co
Junio 2013
1

La Educación:La Educación:
¿Qué es, paraqué,¿Qué es, paraqué,
porqué, cuándo, porporqué, cuándo, por
quién, para quién,quién, para quién,
con qué…?con qué…?
2

«Nadieeducaanadie. Nadieseeducasolo. Los
hombres seeducanentresí, mediatizados porel
mundo»
FreireP.
“Laeducaciónes unaconstantereorganizacióno
reconstruccióndelaexperiencia”.
DeweyJ
.
“Puestoquelasociedaddemocráticarechazael
principiodelaautoridadexterna, debehallarun
sustitutoenladisposiciónyelinterés voluntarios;
estosólopuedecrearsepormediodelaeducación”
DeweyJ.

EDUCACIÓN
“La realidad humana es educación. El hombre,…, es
una “tarea para sí mismo”. Es,…, el ser que toma
posiciones,…, que interviene las cosas (Gehlen, 1980,
35)…el anthropos es un ser no especializado…es un
«aún no» (Heidegger)...La realidad humana es un
ente que necesita del proceso educativo para
constituirse…el hombre es esencialmente educable y
educando”
MÉLICH, J. (1997)

Contexto:
Un problema pre texto de encuadre para la
temática:
¿Cómo Hacer De La Práctica
Pedagógica Del Aula Un Espacio De
Interacción Para Ser Mejores ?
5

Temas:
Presentación de los propósitos
Presentación temáticas de las
jornadas
6

CONTENIDO GENERAL DE LA PRESENTACIÓN

Tema

Currículo
•Definición
•Fines
•Contenidos
•Estrategias
•Evaluación

Micro currículo:
Plan de estudios
•La integración
curricular, un
reto
•El modelo
pedagógico
El modelo
didáctico:
•Las estrategias
didácticas
•Los estilos de
enseñanza _
aprendizaje
La evaluación:
•Las competencias
•Formulación de
las competencias
•La integración
curricular

Educación preescolar
•Contexto, fines
•El diagnostico del
desarrollo de las
dimensiones y la
formación por
competencias

Propósito de la presentación y su propuestaPropósito de la presentación y su propuesta
de reflexión de la práctica docentede reflexión de la práctica docente
Mediar procesos de auto reconocimiento
de la praxis pedagógica para reconocernos
actores principales de la misma e incidir
consciente y éticamente en ella.
8

Propósitos específicosPropósitos específicos
Orientar el análisis y comprensión del
currículo y sus concreciones en la
institución escolar: macro currículo, micro
currículo, micro diseño y plan de aula.
Reconocer, comprender y valorar los
modelos pedagógicos, didácticos y
evaluativos presentes en nuestras IE
9

Caracterizar y conceptualizar el currículo,
identificando sus elementos, sus
relaciones, su lugar en la institución escolar
y sus fines educativos. Esto le permitirá
valorar su PEI con criterios pedagógico-
curriculares con miras a proponer planes de
mejoramiento.
Al final de la interacción ustedAl final de la interacción usted
estará en capacidad de:estará en capacidad de:
10

LA EDUCACIÓN:
La educación Escolarizada

12
El problema esencial de la educaciónEl problema esencial de la educación
Tipo de Hombre y Sociedad que se quiere formarTipo de Hombre y Sociedad que se quiere formar
Lo cual exige
comprenderlo en suMultidimensionalMultidimensional IntegridadIntegridad
Asumiéndolo como
IndividuoIndividuo Ser socialSer social Ser culturalSer cultural
En una dimensión
SocioantroposicológicaSocioantroposicológica
Es resolver el interrogante en torno al
-(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia: Ediciones SEM. 2da.
Edición.
Teniendo como base un ser biológico con aptitudesTeniendo como base un ser biológico con aptitudes

13
Dimensión Socioantroposicológica de la EducaciónDimensión Socioantroposicológica de la Educación
TeoríaTeoría
PsicológicaPsicológica
TeoríaTeoría
SociológicaSociológica
TeoríaTeoría
AntropológicaAntropológica
Se apoya Se apoya Se apoya
Explica Explica
Explica
AprendizajeAprendizaje PersonalidadPersonalidad Ser SocialSer Social
Ser culturalSer culturalFormación deFormación de
interesesintereses
Relaciones conRelaciones con
La sociedadLa sociedad
Teorías PedagógicasTeorías Pedagógicas
Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos
Y sus
Se convierten en
-(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia:
Ediciones SEM. 2da. Edición.

DISTINCIONES NECESARIAS
ELEMENTO A
ANALIZAR
CRITERIO
DE ANÁLISIS
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
Concepto
¿Qué es?
Objeto de estudio
¿De qué se ocupa?
Objeto de conocimiento
¿Qué se conoce?
Objetivo
¿Para qué?

Contexto:
Un lectura pre texto de encuadre para la
temática:
CURRICULO Y PEDAGOGIA EN
PERSPECTIVA:UN DIALOGO ACADEMICO
(BOHORQUEZ G. Y CORCHUELO M., 2005)
17

ELEMENTO AELEMENTO A
ANALIZARANALIZAR
CRITERIOCRITERIO
DEDE
ANÁLISISANÁLISIS
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
Práctica sociocultural mediante la cual sePráctica sociocultural mediante la cual se
intenciona un proceso que se manifiesta comointenciona un proceso que se manifiesta como
proyecto educativo o de desarrollo delproyecto educativo o de desarrollo del
anthropos, en la escuela se constituye en unanthropos, en la escuela se constituye en un
dispositivo de poder que responde a los interesesdispositivo de poder que responde a los intereses
socio-culturales de formación y transformaciónsocio-culturales de formación y transformación
de los integrantes de dicha sociedad y cultura,de los integrantes de dicha sociedad y cultura,
sus mediadores son un conjunto de saberessus mediadores son un conjunto de saberes
reconocidos, organizados, administrados yreconocidos, organizados, administrados y
valorados por una comunidad de especialistas devalorados por una comunidad de especialistas de
manera acorde con una idea de desarrollo bio-manera acorde con una idea de desarrollo bio-
psico-social del individuo.psico-social del individuo.

ConceptoConcepto
¿Qué es?¿Qué es?
- Formación- Formación
- Práctica social (tiene implícita una concepción- Práctica social (tiene implícita una concepción
de hombre)de hombre)
- Proceso de construcción social e individual- Proceso de construcción social e individual
- Transmisión de cultura- Transmisión de cultura
- Construcción de cultura- Construcción de cultura
- Potenciación humana- Potenciación humana
- Preparación para la vida (sentimientos,- Preparación para la vida (sentimientos,
sentidos y significados de vida)sentidos y significados de vida)
Objeto deObjeto de
estudioestudio
¿De qué se¿De qué se
ocupa?ocupa?
-- El hombre y sus relaciones sociales, culturales yEl hombre y sus relaciones sociales, culturales y
naturalesnaturales
- La formación como adaptación o adaptabilidad- La formación como adaptación o adaptabilidad

Objeto deObjeto de
conocimientoconocimiento
¿Qué se conoce?¿Qué se conoce?
- Proyectos educativos desde las diferentes- Proyectos educativos desde las diferentes
perspectivas (económicas, políticas, sociales yperspectivas (económicas, políticas, sociales y
culturales)culturales)
- Proyectos de derechos humanos- Proyectos de derechos humanos
- El hombre y sus interacciones para el desarrollo- El hombre y sus interacciones para el desarrollo
de competencias básicas, ciudadanas y laboralesde competencias básicas, ciudadanas y laborales
ObjetivoObjetivo
¿Para qué?¿Para qué?
ParaPara
- adaptar- adaptar
- potenciar- potenciar
- transmitir cultura- transmitir cultura
- construir cultura- construir cultura

HETEROESTRUCTURACIÓNHETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓNAUTOESTRUCTURACIÓN
(TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FORMARSE
ACCIÓN PREPONDERANTE DEL
AGENTE EXTERNO
ACCIÓN PROPIA DEL ALUMNO
OBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDO
PRIMACÍA DEL OBJETO PRIMACÍA DEL SUJETO
SUJETO INDIVIDUAL SUJETO
COLECTIVO
METODOS TRADICIONALES M. COACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS
TRADICIÓN
ACTIVA
TRADICIÓN
CONSTITUIDA
CONDUCTISMO
REFLEXOLOGÍA
CONDUCTISMO
SKINNERIANO
CIBERNÉTICA
DESCUBRIMIENTO MEDIANTE OBSERVACIÓN
INVENCIÓN MEDIANTE EXPERIENCIA
ADAPTATIVA
MONTESSORI COUSINET
DECROLY
CLAPARÈDE
DEWEY
FREINET LOBROT
LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTOLA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Luis Not, 1979-1989Luis Not, 1979-1989

INTER-ESTRUCTURACIÓN
A diferencia de la posición hetero estructurante,
destaca la necesidad de la participación activa del
alumno en la apropiación del saber. Frente a la
posición auto estructurante, la inter estructuración
considera indispensable la referencia al saber
objetivo y organizado didácticamente.
INTER-ESTRUCTURACIÓN
A diferencia de la posición hetero estructurante,
destaca la necesidad de la participación activa del
alumno en la apropiación del saber. Frente a la
posición auto estructurante, la inter estructuración
considera indispensable la referencia al saber
objetivo y organizado didácticamente.
LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTOLA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTOLA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTOLA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
FORMACIÓN EN SEGUNDA PERSONAFORMACIÓN EN SEGUNDA PERSONA
ENSEÑANZA DIALOGANTEENSEÑANZA DIALOGANTE

TEMAS
•Algunas concepciones de currículo
•Ideología y currículo
•Concreciones y elementos del currículo
•Fundamentos del currículo
•Criterios para la elaboración de un currículo
•Pardigmas educativos
•Los modelos pedagógico – didáctico y el
currículo
23

¿QUÉ ES UNA IDEOLOGÍA ?
Perspectiva desde dónde ver y ser en el mundo, en
la educación implica una apuesta de desarrollo del
SER y corresponde a un contexto socio-cultural-
político-económico-religioso-ético.
¿Cómo se manifiesta en la educación?
En la formulación del currículo, sustentado en una
propuesta de desarrollo humano y social.
Perspectiva desde dónde ver y ser en el mundo, en
la educación implica una apuesta de desarrollo del
SER y corresponde a un contexto socio-cultural-
político-económico-religioso-ético.
¿Cómo se manifiesta en la educación?
En la formulación del currículo, sustentado en una
propuesta de desarrollo humano y social.

IDEOLOGÍAS CURRICULARES
Según Torres R., son de cuatro clases:
Las ideologías dos y tres, en el modelo cognitivo social, tienen
la predominancia contemporáneamente en América Latina.

COMPONENTES Y
CONCRECIONES DEL
CURRÍCULO

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓNTERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMA DE MATERIAPROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓNSEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓNPRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN:
INSTITUCIONAL
• Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones
educativas del Sistema así como los principios psicopedagógicos
que lo fundamentan.
• Sus principales características son:
– Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos
y orientaciones sobre la metodología y la evaluación.
– Es orientador ya que no se considera como un producto
acabado sino que serán los profesores quienes se encarguen
de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.
– Es prescriptivo, está destinado también a prescribir
determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas
que han de asegurarse a todos los estudiantes en el transcurso
de su escolaridad.

EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Constituye el instrumento en el que se concreta la mirada
y el compromiso de los actores escolares, implica un
conjunto de tomas de decisión de carácter ético-político a
nivel educativo, recoge lo mejor de la historia y tradición
institucional, para construir un espacio privilegiado de
formación y conocimiento que oriente y de vida a las
prácticas pedagógicas y profesionales de una manera
significativa, pertinente y adecuada a los contextos
sociales, culturales, políticos y económicos, en que se
inscribe y a las poblaciones que atiende.

FUNDAMENTOS DEL
CURRICULO Y EL PEI

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE ESTUDIOS
• Constituye el documento normativo que articula
a largo plazo el conjunto de actuaciones del
equipo docente de una Institución Educativa.
• Tiene como finalidad alcanzar las capacidades
previstas en los objetivos de cada una de las
etapas, en coherencia con las Finalidades
Educativas.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN:
PROGRAMA DE MATERIA
• Constituye el instrumento pedagógico-didáctico
que articula a mediano plazo el conjunto de
experiencias de aprendizaje que permitirán
alcanzar las capacidades previstas por el Plan de
Estudios en coherencia con las Finalidades
Educativas.

MODELO MICRODISEÑO
(Articulador de: Horizonte de formación-dimensiones del desarrollo humano-campos
de pensamiento-áreas del conocimiento-competencias-modelo
pedagógico_didáctico_evaluativo)
CAMPO DE
PENSAMIENTO
AREA /
ASIGNATURA
(S)
SENTIDO
EJE(S) DE
ANÁLISIS
TEMÁTICAS COMPETENCIA ESTRATEGIAS
DIMENSIONES
DEL
DESARROLLO
HUMANO
MANIFIESTAS
COMO
DOMINIOS
DESEMPEÑOS
Evaluación Evaluación

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
• Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de
enseñanza aprendizaje completo.
• Es un instrumento de planificación de las tareas
escolares diarias que facilita la intervención del
profesor pues le permite organizar su práctica
educativa para articular procesos de enseñanza-
aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda
pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone.

PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
También llamado Unidad Didáctica.
• Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un
tiempo determinado para la consecución de unos
objetivos didácticos.
• En la UD se da respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y
contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades,
organización del espacio y el tiempo, materiales y
recursos didácticos) y a la evaluación.

Unidad Didáctica.
• Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad
cotidiana del aula.
• La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:
– Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender?
– Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender?
– Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’
– Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué?
– Organización de la enseñanza y el aprendizaje.
– Formas de evaluar.

• Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles de
adaptación curricular.
• Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de
decisión acerca los cambios, adecuaciones, que permitirán ajustar
el currículum a las necesidades reales.
• Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y
quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el
ejercicio de su autonomía contribuyendo así a su desarrollo
profesional.

Los elementos básicos del currículum.
• Podemos considerar elementos básicos del
currículum al conjunto de componentes
mínimos que integran cualquier currículum
educativo:
– los objetivos,
– los contenidos,
– la metodología y
– la evaluación.

EL CURRÍCULO – SUS COMPONENTES
¿Para¿Para
quéqué
enseñar?enseñar?
¿Qué
enseñar?
¿Cómo,
cuándo y
con qué
enseñar?
¿Cómo dar
cuenta del
estado del
proceso
enseñanza /
aprendizaje
con miras a
reflexionarlo,
retroalimenta
rlo y
reajustarlo?

CONTENIDOS
• Qué enseñar
• Al pensar la formación en términos de un proceso orientado
al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos
se convierten básicamente en herramientas o instrumentos
para ese fin.
• Son los componentes de una determinada capacidad que
deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta.
1414

CONTENIDOS
• Los contenidos de la enseñanza no se
entienden en la actualidad exclusivamente
como conocimientos teóricos, sino como
saber, saber hacer y saber ser, es decir, como
contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.
1515

Contenidos Conceptuales
• Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos
que sean adquiridos por el alumnado de un determinado
proceso formativo.
• Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los
principios y teorías en que se organizan esos conceptos.
• También engloba aquellos conocimientos que no son otra
cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es
decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los
anteriores.
1616

Contenidos Procedimentales
• Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la
materia de un determinado proyecto de formación, es decir,
no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias,
habilidades o destrezas que pretendemos que alguien
adquiera a través de un programa de enseñanza.
• Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse
know how o saber cómo.
1717

Contenidos Actitudinales
• Hábitos, valores y actitudes.
• Son necesarios en cualquier currículo
formativo por:
– El carácter instrumental,
– Se precisan durante el proceso de aprendizaje y
– Son valiosos por sí mismos, desde el punto de
vista del desarrollo personal y social,
1818

LA EVALUACIÓN EN EL
CURRÍCULO

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN TERMINAL
Al principio del proceso de
aprendizaje
A lo largo del proceso de
aprendizaje
Al final de cada período o
año
Procedimientos
semiformales y formales
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Procedimientos formales
Información para ubicar al
estudiante
Información para regular los
procesos de Aprend. y Enseñ.
Síntesis de los logros
obtenidos por área curricular
Actividades de
apoyo
REALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN DE
LA CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
FORMALES
SEMIFORMALES
-observaciones
espontáneas
-Conversaciones y
diálogos
-Preguntas de
exploración
-Ejercicios y prácticas
realizadas en clase
-Tareas realizadas
fuera de la clase
-Observación
sistemática
-Pruebas o
exámenes tipo test
-Pruebas de
ejecución

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•Observación Sistemática
oLista de cotejo
oRegistro anecdótico
oEscala de actitudes
•Situaciones Orales de Evaluación
oExposición
oDiálogo
oDebate
oExámenes orales
•Ejercicios Prácticos
oMapa conceptual
oMapa mental
oRed semántica
oAnálisis de casos
oProyectos
oDiario
oPortafolio
oEnsayo
•Pruebas Escritas
oPruebas de Desarrollo
Examen Temático
Ejercicio Interpretativo
oPruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento

OBJETO DE EVALUACIÓNOBJETO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES ACTITUDES

CAPACIDADES
FUNDAMENTALE
S
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
Originalidad Produce, sintetiza, construye,
diseña, elabora, genera...
Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice,
interpreta, observa...
Fluidez
imaginativa
Imagina, inventa, reproduce,
diagrama, recrea...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona,
discrimina, selecciona...
Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre,
integra...
Profundidad de
pensamiento
Explora, abstrae, infiere,
investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad
adaptativa
Contextualiza...
Sensibilidad a los
problemas
Identifica, interpreta...
Análisis y síntesis de la Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO CREATIVO
Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera...
Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Análisis y síntesis de la
información
Percibe, discrimina, compara,
contrasta, formula descubre,
reconstruye...
Interpretación de la
información
Organiza, distingue, selecciona,
ordena, secuencia, categoriza,
clasifica...
Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina,
sistematiza...
Valoración apreciativa Plantea, demuestra, infiere,
corrobora, resume, generaliza,
argumenta...
Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta,
sistematiza...
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO CREATIVO
Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera...
Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
PENSAMIENTO CRÍTICO
Análisis y síntesis de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...
Interpretación de la información Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...
Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Valoración apreciativa Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...
Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza...
TOMA DE
DECISIONES
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina,
intuye...
Discriminación
selectiva
Reflexiona, analiza, jerarquiza,
prioriza...
Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza,
aplica, evalúa...
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...
Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza,
elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adecúa, adapta, interpreta...
Autonomía Asume, discrepa...

PENSAMIENTO CRÍTICO
Análisis y síntesis de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...
Interpretación de la información Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...
Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Valoración apreciativa Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...
Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza...
TOMA DE DECISIONES
Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa...
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Agudeza
perceptiva
Identifica, descubre, observa...
Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuación
adaptativa
Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza,
aplica...
Discriminación
selectiva
Clasifica, selecciona, compara,
jerarquiza...
Pensamiento
estratégico
Extrapola, planifica, diseña,
experimenta, organiza, elabora...
Flexibilidad de
pensamiento
Explora, adecúa, adapta, interpreta...
Autonomía Asume, discrepa...

Competencias y capacidades
• La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada
vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra
manera de entender los objetivos se vaya modificando de
forma sustancial.
• Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en
términos de conductas, sino en términos de competencias y
capacidades.
1111

• La formulación de los objetivos curriculares en
términos de competencias es una necesidad
impuesta por las demandas de la sociedad
actual a los procesos de formación.
1212

• Implica un cambio de enfoque desde una
enseñanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de
determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales…(es decir,
centrada en el alumno) que se consideran
relevantes por uno u otro motivo
1313

ACTIVIDAD EN GRUPOACTIVIDAD EN GRUPO
Tema:Tema:
El currículoEl currículo
Propósito:Propósito:
Observar, revisar, identificar, seleccionar,Observar, revisar, identificar, seleccionar,
conocer, comprender y analizar el currículo,conocer, comprender y analizar el currículo,
sus concreciones y elementos a partir de lasus concreciones y elementos a partir de la
revisión de un PEIrevisión de un PEI
Recurso:Recurso:
La experiencia de vida, el intercambio reflexivoLa experiencia de vida, el intercambio reflexivo
de saberes y lo aprendido en el presentede saberes y lo aprendido en el presente
encuentroencuentro 72

Acción:Acción:
Reunidos en grupo, utilizando la estrategia deReunidos en grupo, utilizando la estrategia de
trabajo cooperativo, realizar una aproximacióntrabajo cooperativo, realizar una aproximación
práctica a una de las concreciones del currículo: Elpráctica a una de las concreciones del currículo: El
PEI, con la intención de Observar, revisar, identificar,PEI, con la intención de Observar, revisar, identificar,
seleccionar, conocer, comprender y analizar origen,seleccionar, conocer, comprender y analizar origen,
fundamentos, elementos y modelos pedagógicos -fundamentos, elementos y modelos pedagógicos -
didácticos.didácticos.
TiempoTiempo : 80 minutos: 80 minutos
Trabajo en grupo 40 minutosTrabajo en grupo 40 minutos
Socialización por grupo voluntario : de 5 a 10Socialización por grupo voluntario : de 5 a 10
minutosminutos
73

RUTA INTEGRADORA DEL CURRICULO
EVALUACIÓN

¿QUÉ ES UN MODELO?
Una construcción mental que se da en un contextoUna construcción mental que se da en un contexto
real y sirve como punto de referencia para imitarlo,real y sirve como punto de referencia para imitarlo,
reproducirlo, innovarlo o recrearlo.reproducirlo, innovarlo o recrearlo.
Un producto de la sistematización de un conjuntoUn producto de la sistematización de un conjunto
de experiencias exitosas, en donde se identificande experiencias exitosas, en donde se identifican
teorías acerca del cómo hacer para alcanzarteorías acerca del cómo hacer para alcanzar
eficiente y eficazmente unas metas propuestas eneficiente y eficazmente unas metas propuestas en
unos contextos particularesunos contextos particulares

EL MODELO PEDAGÓGICO
Constituye la representación teórica de una experiencia
de investigación educativa, que ha posibilitado el
reconocimiento y la obtención de información sobre el
sistema educativo, generando unas nuevas
perspectivas y posibilidades.
Su propósito es interrelacionar los agentes básicos de la
comunidad educativa, el maestro – el estudiante, con un
conocimiento cultural privilegiado y en particular con el
denominado científico para conservarlo, recrearlo e
innovarlo, al interior de un contexto particular

Sus determinantes son:
•El proyecto de desarrollo humano (apuesta por un tipo de
SER)
•La postura frente al conocimiento (su naturaleza y su
epistemología)
•El posicionamiento frente a la pedagogía
Sus fundamentos son:
•El concepto de desarrollo humano
•La concepción de conocimiento
•Las teorías pedagógicas

MODELO:MODELO:
PARADIGMA EDUCATIVO:
CONCEPCION DE
DESARROLLO:
Teorías: cognitivas, biológicas,
sociales, antropológicas,
filosóficas, económicas,
políticas
FUNCIÓN DE LA ESCUELA: Social, cultural, política,
económica, ideológica
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN:
Dimensiones:
Cognitiva
Socio-afectiva-emocional
Motriz
FUNCIONES DEL MAESTRO:

MODELO:MODELO:
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE:
CONOCIMIENTO (CONTENIDOS):
DIDÁCTICA (Estrategias de
enseñanza):
Formas de enseñanza
Heteroestructurante,
Autoestructurante, Interestrurante
Metodología: Métodos (técnicas),
procesos, procedimientos, actividades
Medios (recursos):Humanos, físicos,
financieros
EVALUACIÓN:

TradicionalTradicional
ActivoActivo
CríticoCríticoTecnológicoTecnológico
Neo tecnológicoNeo tecnológico
Como afirma J.E.Garcia, son constructos teóricos, queComo afirma J.E.Garcia, son constructos teóricos, que
desde supuestos científicos e ideológicos acerca de ladesde supuestos científicos e ideológicos acerca de la
forma como el hombre conoce la realidad y los métodosforma como el hombre conoce la realidad y los métodos
que se han de utilizar para facilitar el acceso alque se han de utilizar para facilitar el acceso al
conocimiento, pretenden interpretar la realidad escolar yconocimiento, pretenden interpretar la realidad escolar y
dirigirla hacia unos determinados fines educativos quedirigirla hacia unos determinados fines educativos que
pueden propender por el mantenimiento o el cambio en lopueden propender por el mantenimiento o el cambio en lo
relacionado con la sociedad, la cultura y la política. Serelacionado con la sociedad, la cultura y la política. Se
pueden clasificar en los siguientes tipos:pueden clasificar en los siguientes tipos:

CARÁCTERISTICA RELEVANTE DEL MODELO
desde las relaciones maestro estudiante conocimiento
Tecnológico:Tecnológico:
Maestro estudiantes pierden protagonismo que seMaestro estudiantes pierden protagonismo que se
traslada al currículo en los contenidos y el saber hacer.traslada al currículo en los contenidos y el saber hacer.
Activo:Activo:
Se centra en el estudiante, el conocimiento se construyeSe centra en el estudiante, el conocimiento se construye
desde la experiencia y la experimentación.desde la experiencia y la experimentación.
Tradicional:Tradicional:
se centra en el maestro poseedor y administrador delse centra en el maestro poseedor y administrador del
conocimiento.conocimiento.

CARÁCTERISTICA RELEVANTE DEL MODELO
desde las relaciones maestro estudiante conocimiento
Críticos:Críticos:
Cuestionan la relación escuela sociedadCuestionan la relación escuela sociedad
conocimiento, propendiendo por laconocimiento, propendiendo por la
concientización de los actores de la comunidadconcientización de los actores de la comunidad
educativa.educativa.
Neo tecnológicos:Neo tecnológicos:
Adicional al anterior se depende para suAdicional al anterior se depende para su
desarrollo de la mediación tecnológicadesarrollo de la mediación tecnológica

Psicología de
Las Facultades
Filosofía
Escolástica
Sociedad
Tradicional
PedagogíaPedagogía
TradicionalTradicional
Demandas
Políticas
DidácticasDidácticas
Necesidades
De Producción
Diseño del currículo
por disciplinas y
facultades
Enseñanza verticalEnseñanza vertical
transmisionistatransmisionista
Psicología
Asociativa
Filosofía
Determinista
Sociedad
Capitalista
ConductistaConductista
por objetivos de
enseñanza
Enseñanza moldeadoraEnseñanza moldeadora
De conductasDe conductas
Evaluación
cuantitativa

Psicología
Genética
Filosofía
Pragmática y
relativista
Sociedad
Meritocrática
ConstructivistaConstructivista Comunidad
Educativa
Ciencia y
tecnología
por procesos cognitivos,
Subjetivos o investigativos
EnseñanzaEnseñanza
constructivistaconstructivista
De sentidos desdeDe sentidos desde
el alumnoel alumno
Psicología
Social
Filosofía
Dialéctica
Sociedad
Comunitaria
SocialSocial
por consenso
participativo
Enseñanza critica yEnseñanza critica y
Dialógica colectivaDialógica colectiva
Evaluación
integral
Mediación
Curricular
Acontecimiento
De enseñanza
real

ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICOELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO
MODELO
PEDAGÓGICO

El modelo didáctico es un plan
estructurado y coherente al modelo
pedagógico que se usa para la
configuración y concreción del
currículo, diseñando y orientando
los procesos de enseñanza-
aprendizaje al interior del aula, a
través de la implementación de
estrategías, técnicas,
procedimientos y métodos sin
perder nunca de vista los objetivos.
El modelo didáctico es un plan
estructurado y coherente al modelo
pedagógico que se usa para la
configuración y concreción del
currículo, diseñando y orientando
los procesos de enseñanza-
aprendizaje al interior del aula, a
través de la implementación de
estrategías, técnicas,
procedimientos y métodos sin
perder nunca de vista los objetivos.
MODELO DIDÁCTICOMODELO DIDÁCTICO

89
MODELOSMODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJENSEÑANZAENSEÑANZAPRENDIZAJENSEÑANZA
Comparten concepciones sobre:
•¿Qué es ser y para qué ser?
•¿Cómo aprende ese ser?
•¿Cómo se debe relacionar y comportar el ser?
•¿Cómo mediar el proceso de aprendizaje y a través
de que experiencias y en qué contextos?

CARACTERÍSTICA DEL MODELO
DIDÁCTICO

92
MODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJEMODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJE
Familia del Modelo Modelo
SOCIAL
• Cooperación entre pares en el
aprendizaje
• Interdependencia positiva
• Indagación estructurada
• Investigación grupal
• Juego de roles
• Indagación jurisprudencial
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
• Pensamiento inductivo ( Centrado en
clasificación)
• Formación de conceptos
• Mnemotecnia (ayuda memoria)
• Organizadores previos
• Indagación científica
• Entrenamiento para la indagación
• Sinéctica

93
MODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJEMODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJE
Familia del
Modelo
Modelo
PERSONALES • Enseñanza no directiva
• Elevar la autoestima
CONDUCTA • Aprendizaje para el dominio
• Instrucción directa
• Simulación
• Aprendizaje social
• Instrucción programada (refuerzo
operante)

¿QUÉ ES UNA ESTRATÉGIA DIDÁCTICA?
94
Son el conjunto de tomas de decisión de acción,Son el conjunto de tomas de decisión de acción,
responden al cómo hacer para alcanzar el propósito,responden al cómo hacer para alcanzar el propósito,
objetivo o telos del currículo, son de tipo metodológico,objetivo o telos del currículo, son de tipo metodológico,
de tiempos y de recursos.de tiempos y de recursos.
•De metodología ( métodos, procesos, procedimientos,De metodología ( métodos, procesos, procedimientos,
actividades, formas)actividades, formas)
•De tiempos (cronogramas)De tiempos (cronogramas)
•De recursos (humanos, físicos y financierosDe recursos (humanos, físicos y financieros

ELEMENTOS DEELEMENTOS DE
LA DIDÁCTICALA DIDÁCTICA
Técnicas
didácticas
Técnicas
didácticas
organizacionales
comunicativasmotivacionales
Teorías de
aprendizaje
Teorías de
aprendizajeTeoríasde
enseñanza
Teoríasde
enseñanza
Métodos
Métodos
EstrategiasEstrategias
EstrategiasEstrategias

DIFERENCIA Y RELACIÓN ENTRE ESTRATÉGIA –
TÉCNICA –ACTIVIDAD, EN DIDÁCTICA
96

97
DIFERENCIA Y RELACIÓN ENTRE ESTRATÉGIA –
TÉCNICA –ACTIVIDAD, EN DIDÁCTICA: Ejemplo

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
98

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje". Keeffe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104).
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están
relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante". Teiabaus
(2003)
99

Jean Piaget propone que para el aprendizaje… "es
necesario un desfase óptimo entre los esquemas que
el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se
propone".
En la teoría constructivista Vigotsky dice "el
aprendizaje depende de dominios de instrumentos o
sistemas conceptuales, además de los procedimientos
que se usan en abstracto y de su inter
conceptualización en el escenario escolar"
Se coincide con la teoría constructivista de Vigotsky
en cuanto a que el estudiante debe estar
predispuesto al aprendizaje.
100

Desde la teoría psicopedagógica Ausubel(2010),
sostiene que, "Un aprendizaje es significativo cuando
puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe", se basa en la relación de los nuevos
conocimientos con los ya adquiridos.
101

De donde entonces la motivación condiciona la forma
de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante; por tanto, querer aprender y saber pensar
son las "condiciones personales básicas que permiten
la adquisición de nuevos conocimientos y la
aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando
se necesita" (Alonso Tapia 1991, citado por Edith
Contreras G, 2006).
102

Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
::
103

107
Honey y Mumford Kolb
Activo: vivir la experiencia Experiencia
concreta
Reflexivo: reflexión Observación
reflexiva
Teórico: generalización,
elaboración de hipótesis
Conceptualización
abstracta
Pragmático: aplicación Experimentación
activa

108
Características del
alumno convergente
alumno divergente
alumno asimilador
alumno acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador
Valora la
comprensión
Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Orientado a la acción
Disfruta aspectos
técnicos
Espontáneo Disfruta la teoría
Dependiente de los
demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer teoría
Poca habilidad
analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático

109
Buen discriminador
Valora la
comprensión
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Disfruta aspectos
técnicos
Dependiente de los
demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Poca habilidad
analítica
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

APRENDIZAJE POR OBSERVACION Y
AUDICIÓN
(Observación Reflexiva)
Aprendizaje a partir de experiencias
específicas
Relaciones con otras personas
Sensibilidad a los sentimientos y a las
personas (visual-auditivo)
ACOMODADOACOMODADO
RR
DIVERGENTEDIVERGENTE
CONVERGENTECONVERGENTE
ASIMILADORASIMILADOR
Como
percibimos
Información
Como
procesamos
Información
Como
percibimos
Información
APRENDIZAJE POR EMOCIONES (Experiencia Concreta)
Aprendizaje a partir de experiencias específicas
Relaciones con otras personas
Sensibilidad a los sentimientos y a las personas (auditivo)
APRENDIZAJE POR RAZONAMIENTO (Conceptualización Abstracta)
Análisis Lógico de Ideas - Planificación sistemática
Actuación sobre la base de la comprensión intelectual de la situación
APRENDIZAJE POR ACCIONES
(Experimentación Activa)
Habilidad para hacer cosas
Toma de Riesgos
Influye en los demás y en los
acontecimientos a través de la
acción (kinestésico)

CONSULTAR
http://www.slideshare.net/Mispowerpoints/estilos-de-aprendizaje
http://www.docstoc.com/docs/129536377/Inteligencias-M%EF%BF%BDltiples-y-
Estilos-de-Aprendizaje
http://www.docstoc.com/docs/122301382/2005-01-31-Estilos-Aprendizaje
http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731
http://www.slideshare.net/equistrece/estilos-de-aprendizaje-7073331
http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-aprendizaje-
ingles/proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles2.shtml
UN TEST http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
CONSULTAR
http://www.slideshare.net/Mispowerpoints/estilos-de-aprendizaje
http://www.docstoc.com/docs/129536377/Inteligencias-M%EF%BF%BDltiples-y-
Estilos-de-Aprendizaje
http://www.docstoc.com/docs/122301382/2005-01-31-Estilos-Aprendizaje
http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731
http://www.slideshare.net/equistrece/estilos-de-aprendizaje-7073331
http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-aprendizaje-
ingles/proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles2.shtml
UN TEST http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
111

ACTIVIDAD EN GRUPOACTIVIDAD EN GRUPO
Tema:Tema:
Los modelos pedagógicos y didácticos de nuestra IELos modelos pedagógicos y didácticos de nuestra IE
Propósito:Propósito:
Revisar, identificar, conocer, comprender y analizarRevisar, identificar, conocer, comprender y analizar
el modelo pedagógico y didáctico de nuestra IE y suel modelo pedagógico y didáctico de nuestra IE y su
pertinencia con el horizonte institucional (Misión,pertinencia con el horizonte institucional (Misión,
visión, objetivos, fundamentos y perfil de egreso), avisión, objetivos, fundamentos y perfil de egreso), a
partir de la revisión del PEIpartir de la revisión del PEI
Recurso:Recurso:
La experiencia de vida, el intercambio reflexivo deLa experiencia de vida, el intercambio reflexivo de
saberes y lo aprendido en el presente encuentrosaberes y lo aprendido en el presente encuentro
112

Acción:Acción:
PASO 1. Organicémonos en grupos de trabajo por IE, para
desarrollar las siguientes actividades.
PASO 2. En los grupos ya conformados diligenciar el siguiente
ejercicio, con el fin de reflexionar y dialogar sobre los
conceptos de pedagogía y didáctica en la educación. Tiempo
establecido 20 minutos.
2. Cual es la apuesta didáctica de la institución y que tan
pertinente considera es respecto al horizonte institucional y
su modelo pedagógico. (si la tienen organizada desde los
niveles enúncielo aquí). Tiempo:30 min.
3. ¿Como organizan el ambiente de enseñanza-aprendizaje?,
Descríbanlo con las actividades y/o estrategias de enseñanza
que utilizan. Tiempo: 20 min.
PASO 3. Socializar las respuestas. Tiempo 30 min.
113

LA EVALUACIÓN EN EL
CURRÍCULO Y LAS
COMPETENCIAS

117
Las competencias
Concepto
Elementos
Formulación
La unidad didáctica

120
CONCEPTO DEFINICIÓN (TOBÓN S.)
Procesos
Indican el ámbito específico del desarrollo
humano en el cual se proyecta el aprendizaje
Objetivos
Plantean los propósitos generales del proceso
pedagógico y didáctico, consensuados con la
sociedad
Indican el aprendizaje que se espera
desarrollar mediante la labor docente
Indicadores de
logro
Comportamientos manifiestos, evidencias,
señales, pistas que a través de una
argumentación teórica fundamentada
permiten afirmar que lo previsto se ha
alcanzado.
Dan cuenta de los avances que se tienen en la
estructuración de un determinado estándar.

121
CONCEPTO DEFINICIÓN
Estándares Son patrones reguladores para que el sistema
educativo cumpla sus fines acorde con unos criterios
comunes, buscando calidad y equidad. Buscan
favorecer la unidad de la nación, facilitan la
movilidad estudiantil y se convierten en una
herramienta para determinar eficiencia y eficacia de
un IE.
Son metas específicas que se deben alcanzar en la
formación y desarrollo de los procesos pedagógicos,
se establecen según la orientación de las
competencias.
Competencias
Indican metas por alcanzar en procesos pedagógicos
asumidos en su integralidad.
Son la orientación del desempeño humano hacia la
idoneidad en la realización de actividades y

122
Estándares Son patrones reguladores para que el sistema
educativo cumpla sus fines acorde con unos criterios
comunes, buscando calidad y equidad. Buscan
favorecer la unidad de la nación, facilitan la
movilidad estudiantil y se convierten en una
herramienta para determinar eficiencia y eficacia de
un IE.
Son metas específicas que se deben alcanzar en la
formación y desarrollo de los procesos pedagógicos,
se establecen según la orientación de las
competencias.
Competencias
Indican metas por alcanzar en procesos pedagógicos
asumidos en su integralidad.
Son la orientación del desempeño humano hacia la
idoneidad en la realización de actividades y
resolución de problemas.
Son procesos generales contextualizados.

DESDE LAS COMPETENCIAS
GENERALESGENERALES PSICOSOCIALESPSICOSOCIALES LABORALESLABORALES

UN POSICIONAMIENTO CONCEPTUAL
COMPETENCIA
Siguiendo a Tobón,S. (2004) se propone conceptualizar las competencias
como:
• “Procesos complejos e integrales de actuación” del anthropos “ante
actividades y problemas de la vida” como ser relacional y cultural,
“aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual
se integra el saber ser (auto motivación, iniciativa, valores y trabajo
colaborativo) con el saber conocer (observar, analizar, interpretar,
explicar, comprender, conceptualizar y argumentar) y el saber hacer
(aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos
específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los
procesos de incertidumbre, con espíritu” (mente) “de reto, idoneidad y
compromiso ético”.

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS?
Según Pinto, L. (1999) se desarrollan a través de
experiencias de aprendizaje en cuyo campo de
conocimiento se integran tres tipos de
saberes: conceptual (saber conocer),
procedimental (saber hacer) y actitudinal
(saber ser). Son aprendizajes integradores que
involucran la reflexión sobre el propio proceso
de aprendizaje (metacognición).

¿CÓMO ABORDAR LAS COMPETENCIAS?
Las competencias no pueden abordarse como comportamientos observables
solamente, sino como lo propone Gonezi y Athanasou (1996), esto es
asumirlas como una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimiento,
actitudes, valores y habilidades con las tareas-problemas contextuales
que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.
Por ello las competencias son la articulación entre los requerimientos del
contexto socio-cultural-laboral y las expectativas de formación y
autogestión de las personas en relación a su proyecto de vida, de donde
entonces son ejes orientadores posibles de las prácticas pedagógicas,
didácticas y evaluativas.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS PARA EL PROCESO EDUCATIVO
PEDAGÓGICO?
• Una expectativa de desarrollo y formación (meta a alcanzar), por ello en
la intencionalidad de mediar procesos formativos y transformativos del
SER en aras de la auto determinación una competencia prioritaria a
alcanzar ha de ser la de aprender a aprender la cual requiere de los
saberes esenciales de: saber ser, saber conocer y saber hacer.
¿Qué inteligencia y racionalidad precisa la formación por
competencias desarrollar y promover?
• Pertinentemente con lo anterior la formación basada en competencias
requiere la asunción de una inteligencia y racionalidad multidimensional
y compleja para abordar la realidad trascendiendo su parcelación y
fragmentación.

Una clasificación de las competencias por tipos para su estudio
y formulación es:
Según Delors en su informe para la UNESCO “La educación encierra un
tesoro” se pueden clasificar de acuerdo al:
• Saber conocer , competencias de conocimientos generales, Básicas
(dominio de aptitudes de lectura, escritura y aritmética útiles para
resolver problemas y desenvolverse en la vida)
• Saber ser, competencias relacionadas con las actitudes personales
y al saber convivir, competencias sociales, Ciudadanas
• Saber hacer, competencias de saberes técnicos, Laborales
– Generales
– Específicas

ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS SEGÚN LA
CLASIFICACIÓN
BÁSICAS
Lectura: Localizar, entender e interpretar datos escritos.
Redacción: Comunicar, crear por escrito
Aritmética/Matemática: Realizar cómputos, tratar problemas
escogiendo adecuadamente entre varias técnicas matemáticas
Escucha: Recibir, atender, interpretar ,responder mensajes verbales
Expresión: Organizar las ideas, comunicar oralmente
Pensar innovador: Generar nuevas ideas
Toma de decisiones: especificar metas y limitaciones, generar
alternativas, pensar riesgos, evaluar y escoger la mejor alternativa.
Solución de problemas: reconocer problemas ,presentar e implementar
planes de acción.
Saber aprender: Usar técnicas de aprendizaje apropiadas para adquirir y
aplicar nuevos conocimientos y destrezas.
Razonamiento: Descubrir una regla o principio base de la relación entre
objetos y aplicarla en la solución de problemas.

ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS SEGÚN LA
CLASIFICACIÓN
CIUDADANAS
Responsabilidad: Persistir y esforzarse hasta lograr las metas.
Autoestima: Creer en la valía propia, mantener una opinión positiva acerca
de sí mismo.
Sociabilidad: Demostrar comprensión, simpatía, adaptabilidad, interés en
los problemas ajenos y cortesía al estar en grupo.
Autocontrol: Se evalúa atinadamente, establece metas personales, se
mantiene pendiente del progreso y demuestra autocontrol.
Integridad/Honradez: Obrar de acuerdo con principios éticos
LABORALES
(Generales)
Recursos: Identificar, organizar, proyectar, asignar, evaluar, adquirir y usar
recursos(tiempo, dinero, materiales e instalaciones, humanos).
Interpersonal: Participar, enseñar, servir, ejercer liderazgo, negociar,
trabajar con otros, a otros y para otros.
Información: Adquirir y utilizar los datos (adquirir, evaluar, organizar,
mantener, interpretar y comunicar la información utilizando las TIC.
Sistemas: Entender las interrelaciones complejas en aras de la eficiencia y la
eficacia (entender, controlar, corregir, mejorar, diseñar, desarrollar).
Tecnología: Trabajar con una variedad de tecnologías (seleccionar, aplicar,
mantener, reparar instrumentos, procedimientos o equipos).

Características generales de las competencias (Tobón. S.,
2004):
– Se basan en el contexto
– Su eje es la actuación (dominio de uso, se basa en la comprensión)
– Se enfocan a la idoneidad (integrando tiempo y cantidad con calidad,
empleo de recursos, oportunidad y contexto),
– Posibilitan resolver problemas (comprensión del problema
contextualmente, establecimiento de estrategias de solución
contemplando la incertidumbre, consideración de las consecuencias
tanto del problema como de su solución dentro del conjunto del
sistema y aprender del problema para el futuro)
– Integralidad del desempeño (el Ser es una totalidad en la acción y
hace parte de un tejido ecológico dada su carácter de ser relacional).

ALGUNAS DISTINCIONES CLAVES(Tobón. S., 2004):
CONCEPTO DEFINICIÓN
Aptitudes Potencialidades innatas que necesitan ser desarrolladas, son pre
requisito para que pueda darse el proceso de aprendizaje:
percepción, exploración, orientación espacial, posibilidad de
lenguaje, etc.
Capacidades Condiciones cognitivas, socio-afectivas-emocionales y motrices,
fundamentales para aprender. Son el desarrollo de las aptitudes.
Destrezas Conjunto de habilidades con el cual se realiza una actividad con
precisión.
Habilidades Procesos a través de los cuales se realizan tareas y actividades con
eficacia y eficiencia.
Actitudes Disposiciones afectivas a la acción. Inducen a la toma de decisiones y
a desplegar un tipo de comportamiento contextuado.
Función Expresa la actividad que una persona debe ejecutar en un contexto.

LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

La formación por competencias es un enfoque
pedagógico que requiere un abordaje complejo
del proceso educativo, conlleva a la búsqueda
de la transdisciplinariedad, al cambio del fin
educativo del aprendizaje por el del desarrollo
del potencial humano a través del aprendizaje,
a la asunción de la persona como una totalidad
y pertinente con ello al privilegio de
inteligencias y racionalidades
multidimensionales y complejas para abordar
la realidad trascendiendo su parcelación y
fragmentación

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA FORMACIÓN

ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA
Para la descripción de una competencia se deben tener como
base sus componentes estructurales, determinados a su vez por
el marco que constituye la perspectiva de desarrollo humano (el
horizonte institucional y la visión de SER presentes en el PEI),
los problemas del entorno, los proyectos individuales de vida y
el manejo de situaciones de incertidumbre:

a) COMPETENCIA
•Norma de competencia: competencias esenciales, determinada por los
diferentes sectores y proyectos de SER.
•Tipo de competencia
b) Dimensión del desarrollo humano:
c) Identificación de la competencia: d) Elementos de competencia:
Elemento de competencia 1:
e) Criterios de desempeño: f) Saberes esenciales:
g) Rangos de aplicación: h) Evidencias requeridas:
i) Problemas: j) Caos e incertidumbre:
Modelo Para La Formulación De Competencias y Desempeños.
De: Formación basada en competencias (p. 51), por Tobón, S. 2006, Bogotá: ECOE

Dimensiones del desarrollo humano:
Son ámbitos generales de la formación humana, su desarrollo
conlleva a la expansión del hecho cultural de “ser humano”,
constituyen el telos de la educación, en ellos se inscriben las
competencias y, los procesos tendientes a potenciarlos deben
propiciar su relacionalidad integral y compleja, se enuncian como
dimensión: Corpórea, cognitiva, social, comunicativa, ética,
lúdica, laboral, espiritual, estética ) o, más generalmente como:
cognitiva, socio-afectiva-emocional y motriz.

Identificación de la competencia:
Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo en
infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de
calidad.
¿Cómo se formula una competencia?
Como enunciado global referido a lo esperado
Ejemplo de verbos:
Administrar, ejecutar ,medir, diseñar, realizar, coordinar, describir,
formular, establecer, trabajar, liderar, gestionar, proponer, explicar,
comunicar, resolver, manejar.

Elementos de competencia:
Desempeños específicos que componen la competencia identificada.
Desempeños:
Son la manifestación visible y mensurable de la competencia, deben ser
claros al especificar que del dominio se va a observar.
¿Cómo se formula un desempeño?
Como una exigencia de acción a través de la cual se actué lo
enunciado, conserva la misma estructura de la identificación de la
competencia pero es una acción subordinada-contenida en ella.

Criterios de desempeño:
Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones
reales del trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social,
teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el
fin de que el desempeño sea idóneo.
¿Cómo se formula un indicador?
Como expresión de acciones bajo referentes previamente
establecidos, esto quiere decir condicionando la acción bajo la
presencia de criterios.

Saberes esenciales:
Son los saberes requeridos para que la persona pueda
lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios
de desempeño y se clasifican como: saber ser (comprende
las actitudes que posibilitan el desempeño idóneo, se
relaciona con la autonomía, los valores, la autoestima y el
proyecto ético de vida), saber conocer (nociones,
proposiciones, conceptos y categorías), saber hacer
(conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño,
se relacionan con la utilización de materiales, equipos o
herramientas).

Rangos de aplicación:
Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales
se aplican los elementos de competencia y los criterios de
desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases
impliquen variantes en la competencia.

Evidencias requeridas:
Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la
competencia de una persona, acorde con los criterios de
desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación
de la competencia.
Son de tres tipos (zuñiga,2003):
• De producto(capacidad de entregar productos cumpliendo
especificaciones)
•De desempeño(situaciones y cantidad de ellas a verificar)
•De conocimiento (prueba de manejo de saberes)

Problemas:
Son los problemas que la persona debe resolver de forma
adecuada mediante la competencia.

Caos e incertidumbre:
Es la descripción de las situaciones de incertidumbre
asociadas generalmente al desempeño de la competencia,
las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.

CINCO PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Una propuesta desde el análisis funcional (ZUÑIGA,2003)
Las funciones indican lo que se debe ser capaz de realizar en
condiciones normales, el análisis funcional es un
procedimiento mediante el cual se determina:
1. El propósito clave de un área
2. Las funciones de primer nivel que se deben realizar para
alcanzar dicho propósito por parte de un grupo de personas
3. Las funciones conexas clasificadas en los niveles sucesivos
hasta llegar a las contribuciones individuales, aportes
específicos, al logro del propósito clave.

CINCO PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Una propuesta desde el análisis funcional (ZUÑIGA,2003)
Teniendo en cuenta los anteriores criterios se tiene la siguiente
propuesta metodológica para la formulación de competencias
en la escuela:
Paso 1. Identifique los elementos y las unidades de competencia.
Paso 2. Determine los criterios de desempeño de cada elemento
de competencia
Paso 3. Determine el rango de aplicación del elemento de
competencia.
Paso 4. Describa los saberes esenciales requeridos por cada
criterio de desempeño.
Paso 5. Establezca las evidencias requeridas.

CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA
Tobón, S. 2006, Bogotá: ECOE
ACCIÓN OBJETO CONDICIÓN DE CALIDAD
Indica la acción que se
debe realizar, se utilizan
verbos como ejecutar,
realizar, describir,
establecer, formular,
coordinar, plantear,
determinar, procesar,
validar, socializar,
comunicar, liderar,
producir.
Indica objetos o
situaciones sobre las
cuales recae la acción.
Indica el o los criterios de
calidad con base en los
cuales se va a llevar a cabo
la acción sobre el objeto.
Brindan un referente
esencial para evaluar la
competencia.

¿QUÉ EVALUAR POR COMPETENCIAS?

Concepción de las competencias en diferentes enfoques (Tobón S.)
Enfoque Definición Epistemología Metodología
Curricular
Conductual Enfatiza en asumir las competencias
como: comportamientos clave de las
personas para la competitividad de las
organizaciones.
Empírico-analítica
Neo-positivista
Entrevistas
-Observación y
registro de conducta
-Análisis de casos
Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias
como: conjuntos de atributos que deben
tener las personas para cumplir con los
propósitos de los procesos laborales-
profesionales, enmarcados en funciones
definidas
Funcionalismo Método del análisis
funcional
Enfatiza en asumir las competencias

Concepción de las competencias en diferentes enfoques (Tobón S.)
profesionales, enmarcados en funciones
definidas
Constructivista Enfatiza en asumir las competencias
como: habilidades, conocimientos y
destrezas para resolver dificultades en
los procesos laborales-profesionales,
desde el marco organizacional.
Constructivismo ETED (Empleo Tipo
Estudiado en su
Dinámica)
Complejo Enfatiza en asumir las competencias
como: procesos complejos de desempeño
ante actividades y problemas con
idoneidad y ética, buscando la
realización personal, la calidad de vida y
el desarrollo social y económico
sostenible y en equilibro con el ambiente.
Pensamiento
complejo
Análisis de procesos
-Investigación acción

LA UNIDAD DIDÁCTICA Y LAS
COMPETENCIAS
155

IANFRANCESCO, G.(2004). Currículo y plan de estudios. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio

RECORDEMOSRECORDEMOS
Del grado de integraciónDel grado de integración
pertinente del currículopertinente del currículo
depende el éxito de losdepende el éxito de los
agentes educativosagentes educativos
158

169
alumno convergente
alumno divergente
alumno asimilador
alumno acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Buen discriminador
Valora la
comprensión
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Disfruta aspectos
técnicos
Dependiente de los
demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Poca habilidad
analítica
ESTILOS DE APRENDIZAJE

170
Buen discriminador
Valora la
comprensión
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Disfruta aspectos
técnicos
Dependiente de los
demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Poca habilidad
analítica
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
ESTILOS DE APRENDIZAJE

MICRODISEÑO
DOMINIOS
CONCEPTUALES
HABILIDADES
PENSAMIENTO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS
METODOL.
EVALUACIÒN
AREA:
CAMPO DE PENSAMIENTO:
SENTIDO DEL AREA:
EJE DE
ANALISIS
EJE
TEMATICO
COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
DIMENSIONES
DESARROLLO
HUMANO
DESEMPEÑOS

EDUCACIÓN PARA LA CALIDADEDUCACIÓN PARA LA CALIDAD
1.Formar a los niños y jóvenes con
suficiente autonomía y autoestima
para organizar su vida en libertad.
2. Formar niños y jóvenes capaces
de enfrentar los retos y demandas
de la incesante revolución
tecnológica y científica y formarlos
como ciudadanos y ciudadanas del
mundo.
3. Procurar el desarrollo de
capacidades y competencias que
permitan adquirir conocimientos y
utilizarlos para comprender y
resolver problemas y necesidades
que plantea la vida.
4. Promover habilidades, actitudes
y valores que posibiliten el
desarrollo social basado en la
convivencia, el respeto y el
reconocimiento del otro.

LOS PROPÓSITOS DE LALOS PROPÓSITOS DE LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOSORGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOS
EDUCATIVOSEDUCATIVOS

Y EN LA BASE: EL PREESCOLAR
178
El modelo pedagógico y la infancia como categoría
de organización social y de desarrollo biológico -
cognitivo – social - cultural con propósitos
educativos en Colombia
El modelo pedagógico y la infancia como categoría
de organización social y de desarrollo biológico -
cognitivo – social - cultural con propósitos
educativos en Colombia

MODELO:--------------(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia: Ediciones SEM. 2da. Edición.
CONCEPCION DE
DESARROLLO:
Teorías: cognitivas, biológicas,
sociales, antropológicas,
filosóficas, económicas,
políticas
FUNCIÓN DE LA ESCUELA: Social, cultural, política,
económica, ideológica
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN:
Dimensiones:
Cognitiva
Socio-afectiva-emocional
Motriz

MODELO:
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE:
CONOCIMIENTO (CONTENIDOS):
DIDÁCTICA (Estrategias de
enseñanza):
Formas de enseñanza
Heteroestructurante,
Autoestructurante, Interestrurante
Metodología: Métodos (técnicas),
procesos, procedimientos, actividades
Medios (recursos):Humanos, físicos,
financieros
EVALUACIÓN:

Cinco acciones
que están transformando
la educación en Colombia
Educación para la
innovación, la competitividad
y la paz
Educación durante toda
la vida
Fortalecimiento de la
institución educativa
Modernización
permanente del sector
Gestión
participativa

Una educación que
mejora las oportunidades
educativas de los más
pobres, empieza desde el
nacimiento y continúa
durante toda la vida.
Educación incluyente a lo largo de toda la vida

EDUCACIÓN PARA LA INNOVACIÓN, LA COMPETITIVIDAD Y LA PAZ
EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
BÁSICA SECUNDARIA MEDIA
TECNICA
PROFESIONAL
TECNOLÓGICA PROFESIONAL
UNIVERSITARIA
Prueba
SABER 5°
Prueba
SABER 9°
Prueba de
Estado 11°
Pruebas ECAES
COMPETENCIAS CIUDADANAS
POSGRADOS
Diagnóstico
Inicial
COMPETENCIAS LABORALES
ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES
PRIMERA
INFANCIA
Desarrollo de
competencias
integrales
COMPETENCIAS BÁSICAS

187
• Origen de la categoría INFANCIA
y sus implicaciones didácticas y
pedagógicas para el proceso
educativo escolar
• ¿Qué es infancia?

188
El desarrollo de 0 a 12 años
cognitivo
Social-afectivo-emocional
Motriz
Una propuesta de caracterización de la población

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANODIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
Son los ámbitos haciaSon los ámbitos hacia
donde se focalizan losdonde se focalizan los
procesos educativosprocesos educativos
tendientes a potenciar eltendientes a potenciar el
desarrollo humano.desarrollo humano.

PROPUESTA MATRIZ CARACTERIZACIÓN POBLACIONAL
Dimensión de
desarrollo
Capacida
d a
desarroll
ar
Mediación
para
desarrolla
rla
(Acciones
-
situacione
s
problema)
Criterios
para valorar
la ejecución
- respuesta
( de lo más
simple a lo
mas
complejo)
Expectativas
ideales de
respuesta –
ejecución
( Acorde con
el desarrollo
esperado –
edad)
Diagnóstico:
Identificación
de necesidad
problema u
oportunidad a
abordar desde
la educación.
Identificación
de tema(s),
formulación de
problema,
objetivos y
planteamiento
de posibles
alternativas de
abordaje para
solucionar el
problema.
Argumentos de
autor
(Referentes
bibliográficos)
MOTRIZ
COGNITIVA
SOCIO –
AFECTIVA -
EMOCIONAL

DIMENSIONES
DE DESARROLLO
capacidades EDAD
CRONOLÓGICA AUTORES
MOTRIZ PERCEPTIVO-MOTRICES (Castañer y
Camerino (1992)).
La corporalidad o esquema corporal
La espacialidad
La temporalidad
De la combinación de estas denominadas
básicas van a surgir otras intermedias como:
La lateralidad
El ritmo
La estructuración espacio-temporal
El equilibrio
La coordinación
Capacidades físico-motrices: La resistencia, la
fuerza, la velocidad y la flexibilidad o amplitud
de movimiento.
Capacidades socio-motrices: De la
combinación de estas capacidades socio-
motrices surgen otras como el juego colectivo
y la creación.
Capacidades senso-motrices: Dentro de estas
capacidades se incluyen las sensaciones
PREESCOLA
R
(4-6)
BASICA
PRIMARIA
(9-12)
Freud
Piaget J.
Wallon H.
Vigotsky
Lebouch J.
Trigo E.
Parlebas P.

DIMENSIONES
DE DESARROLLO
capacidades EDAD CRONOLÓGICA AUTORES
COGNITIVO Creatividad,
plantear problemas,
pensamiento hipotético,
pensamiento lógico,
recoger información,
observar,
analizar,
Identificar,
trazar objetivos,
trazar estrategias,
Comparar,
discriminar,
codificar,
clasificar,
sintetizar,
inferir,
completar, crear, representar
mentalmente, transferir, aplicar,
PREESCOLAR
(4-6)
BASICA PRIMARIA
(9-12)
Freud
Piaget J.
Wallon H.
Vigotsky
Lebouch J.
Trigo E.
Parlebas P.

DIMENSIONES
DE DESARROLLO
capacidades EDAD CRONOLÓGICA AUTORES
SOCIAL
EMOCIONAL
AFECTIVA
AFECTIVAS
Aceptarse, tomar decisiones,
interpretar la expresión, autonomía,
libertad interior, iniciativa, honradez,
sinceridad.
SOCIALES
Conocer y seguir normas, valorar la
normatividad, desarrollar actitud
crítica, colaborar, aceptar, respeto a la
diversidad, trabajar en grupo.
EMOCIONALES
Conocer las emociones y sentimientos
propios ( manejarlos, reconocerlos),
crear la propia motivación, gestionar las
relaciones.
PREESCOLAR
(4-6)
BASICA PRIMARIA
(9-12)
Freud
Piaget J.
Wallon H.
Vigotsky
Lebouch J.
Trigo E.
Parlebas P.

LEY 115 DE 1994
ARTICULO 1o. Objeto de la ley.
La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular
el Servicio Público de la Educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de
la personas, de la familia y de la sociedad.
196

LEY 115 DE 1994
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la
educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1.El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro
de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2.La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
197

LEY 115 DE 1994
3. La formación para facilitar la participación de todos en
las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la Nación.
4.La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la
ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los
símbolos patrios.
5.La adquisición y generación de los conocimientos
científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el
desarrollo del saber.
198

LEY 115 DE 1994
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7.El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás
bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8.La creación y el fomento de una conciencia de la
soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica
y el caribe.
199

LEY 115 DE 1994
9.El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10.La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la
defensa del patrimonio cultural de la nación.
200

LEY 115 DE 1994
11.La formación de la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del
mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12.La formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la
utilización del tiempo libre, y
13.La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
201

LEY 115 DE 1994
ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los
niveles.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles
educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:
1.Formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
2.Proporcionar una sólida formación ética y moral, y
fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
202

LEY 115 DE 1994
niveles.
3.Fomentar en la institución educativa, prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana y
estimular la autonomía y la responsabilidad;
4.Desarrollar una sana sexualidad que promueva el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual dentro del respeto
por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto
mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable:
203

LEY 115 DE 1994
niveles.
5.Crear y fomentar una conciencia de solidaridad
internacional;
6.Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional
y ocupacional;
7.Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el
trabajo, y
8.Fomentar el interés y el respeto por la identidad
cultural de los grupos étnicos.
204

LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
Artículo 15º.- Definición de educación preescolar.
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño
para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas. Ver: Artículo 6 Decreto Nacional 1860 de
1994
205

LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación
preescolar.
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidades de acción, así como la adquisición de su
identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal
manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
206

LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
preescolar.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y
destrezas propias de la edad, como también de su
capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la
memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de
expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respecto, solidaridad y convivencia;
207

LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
preescolar.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y
adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el
medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para
fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso
educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en
su medio, y
208

LEY 115 DE 1994
SECCIÓN SEGUNDA
preescolar.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene
personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el
valor y la necesidad de la salud.
k) Adicionado por el art. 6, Ley 1503 de 2011
209

LEY 1098 DE 2006
Código de la infancia y la adolescencia
LIBRO I.
LA PROTECCIÓN INTEGRAL.
TÍTULO I.
DISPOSICIONES GENERALES.
CAPÍTULO I.
PRINCIPIOS Y DEFINICIONES.
ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad
garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su
pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno
de la familia y de la comunidad, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminación alguna.
210

LEY 1098 DE 2006
ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por
objeto establecer normas sustantivas y procesales para la
protección integral de los niños, las niñas y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y
libertades consagrados en los instrumentos
internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución
Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha
garantía y protección será obligación de la familia, la
sociedad y el Estado.
211

LEY 1098 DE 2006
ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para
todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de
derechos todas las personas menores de 18 años. Sin
perjuicio de lo establecido en el artículo34 del Código
Civil, se entiende por niño o niña las personas entre los 0
y los 12 años, y por adolescente las personas entre 12 y
18 años de edad.
212

Decreto 2247 de 1997 de la prestación del
servicio de preescolar.
Art.10 De la evaluación en el preescolar
213

214
ACTIVIDAD FINALACTIVIDAD FINAL
•REALIZAR UNA AUTO EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA A NIVEL CURRICULAR DE SU IEREALIZAR UNA AUTO EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA A NIVEL CURRICULAR DE SU IE
IDENTIFICANDO: NECESIDADES, PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES ( SE SUGIERE HACERIDENTIFICANDO: NECESIDADES, PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES ( SE SUGIERE HACER
UNA DOFA).UNA DOFA).
•PROPONER POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN IDENTIFICANDO PERSONAS,PROPONER POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN IDENTIFICANDO PERSONAS,
CARGOS O GRUPOS RESPONSABLES CON POTESTAD PARA GESTIONARLAS,CARGOS O GRUPOS RESPONSABLES CON POTESTAD PARA GESTIONARLAS,
IMPLEMENTARLAS Y EJECUTARLAS AL INTERIOR DE UN PLAN DE MEJORAMIENTOIMPLEMENTARLAS Y EJECUTARLAS AL INTERIOR DE UN PLAN DE MEJORAMIENTO
TANTO DE LA IE COMO DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÒN.TANTO DE LA IE COMO DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÒN.

Se enfoca en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.).
Considera al ser humano como un
organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el
procesamiento de la información
Paradigma Cognitivo
Imagen tomada de:
http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600
Es un enfoque muy diferente a la visión reactiva y
simplista que hasta entonces había defendido y
divulgado el conductismo.

El conocimiento – es la interpretación activa de datos
obtenidos de la experiencia y procesados mediante
unas estructuras o esquemas previos.
El aprendizaje – es el proceso en el cual se presenta la
modificación de significados de manera interna e
intencional en el individuo como resultado de la
interacción entre la información que proviene del
medio y el sujeto activo.
Paradigma Cognitivo

Las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la información.
Estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.
Los individuos tienen diferentes representaciones
del mundo, las cuales dependerán de sus propios
esquemas y de su interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
Cognitivismo – Piaget
Imagen tomada de:
http://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpg
El conocimiento se construye en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instrucción.

Los niños son buscadores de conocimiento:
desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les
rodea y las someten a prueba.
Ejecutan ciertos experimentos de pensamiento,
cuestionan sus propias suposiciones básicas,
proporcionan contraejemplos y
razonan con base en cualquier conocimiento que
tengan.
Cognitivismo
El trabajo de Piaget
Los niños actúan como pequeños científicos

Sistema Simbólico
Uso del lenguaje y creación
de conceptos
Sistema Icónico
Utiliza imágenes
Sistema Enactivo
Acción manipulativa del niño
Inducción Deducción
Tres sistemas de
pensamiento: sistema
enactivo, el sistema
icónico, el sistema
simbólico.
El punto de partida del
aprendizaje sería la
intuición, utilizando hechos
o experiencias del entorno,
apoyándose en los sistemas
enactivo e icónico.
Cognitivismo - Jerome Bruner

CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y
principios)
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y
experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje por
descubrimiento
DEDUCCIÓN
Aprendizaje
“receptivo”
EL APRENDIZAJE – ACTIVIDAD CÍCLICA
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)

1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo como el conjunto de conocimientos puede
estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible
por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Cognositivismo - Jerome Bruner
Aspectos de la instrucción:

El currículo en el cognitivismo
El Currículo
Abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
El Currículo
Abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los objetivos
Formulados como
capacidades y por
valores. Indican los
procesos
cognitivos y
afectivos.
Los objetivos
Formulados como
capacidades y por
valores. Indican los
procesos
cognitivos y
afectivos.
La evaluación
- cualitativa - formativa
para el proceso
- Cuantitativa sumativa
para producto
Evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
La evaluación
- cualitativa - formativa
para el proceso
- Cuantitativa sumativa
para producto
Evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
Los contenidos y
los métodos son
medios para
desarrollar
capacidades y
valores.
Los contenidos y
los métodos son
medios para
desarrollar
capacidades y
valores.
Aprender a aprender y aprender a pensarAprender a aprender y aprender a pensar

El alumno y el profesor en el paradigma cognitivo
El alumnoEl alumno El profesorEl profesor
Su actividad se centra
especialmente en la
construcción y la
organización de experiencias
didácticas para lograr los
fines educativos . No debe
desempeñar el papel
protagónico en detrimento
de la participación cognitiva
de los alumnos.
El profesor mediador en el
aprendizaje, actuando
solamente cuando es
necesario.
Su actividad se centra
especialmente en la
construcción y la
organización de experiencias
didácticas para lograr los
fines educativos . No debe
desempeñar el papel
protagónico en detrimento
de la participación cognitiva
de los alumnos.
El profesor mediador en el
aprendizaje, actuando
solamente cuando es
necesario.
El modelo de persona y de ciudadano:
crítico, constructivo, exploratorio y
creador. Más que saber contenidos (lo
cual es importante) maneja
herramientas para aprender. Activo,
aprende significativamente, es
procesador de información. No es un
receptor pasivo, es actor de su propio
aprendizaje.
Es modificable en lo cognitivo y afectivo.
Posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas;
Competencia cognitiva desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
El modelo de persona y de ciudadano:
crítico, constructivo, exploratorio y
creador. Más que saber contenidos (lo
cual es importante) maneja
herramientas para aprender. Activo,
aprende significativamente, es
procesador de información. No es un
receptor pasivo, es actor de su propio
aprendizaje.
Es modificable en lo cognitivo y afectivo.
Posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas;
Competencia cognitiva desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.

Desarrollo del proceso en el aula - Modelo cognitivo
La enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas por los objetivos cognitivos y afectivos.
La enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas por los objetivos cognitivos y afectivos.
La motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora
del alumno que aprende. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado.
La motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora
del alumno que aprende. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado.
La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido potencia su motivación y de este modo
aprenden antes y molestan menos.
La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido potencia su motivación y de este modo
aprenden antes y molestan menos.
Suele ser individualista, por lo cual requiere complementarse con
modelos más socializadores.
Suele ser individualista, por lo cual requiere complementarse con
modelos más socializadores.
Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista (Discurso cognitivo y práctica conductista).
Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista (Discurso cognitivo y práctica conductista).

El modelo de enseñanza - aprendizaje
en el cognitivismo
La inteligencia - mejorable por medio del desarrollo de
capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de
inserción social. La inteligencia es producto del aprendizaje,
existiendo una inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden desarrollar por medio de
contenidos y métodos.
La inteligencia - mejorable por medio del desarrollo de
capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de
inserción social. La inteligencia es producto del aprendizaje,
existiendo una inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden desarrollar por medio de
contenidos y métodos.
El modelo de enseñanza - centrado en procesos – enseñanza subordinada al
aprendizaje. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento
de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje-
enseñanza: ¿Cómo aprende el que aprende? Y posteriormente como
profesor ¿qué hago?

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