Tendencias educativas

1. 1. RELACIONES TEÓRICAS:
Las teorías de la educación
predominantes en el siglo XXI.
Góngora, E. (2016) manifiesta
que hoy existe una necesidad
de una intervención urgente y
a fondo de la educación, para
agenciar una sociedad más
amigable, más alienada con
los nuevos paradigmas socia-
les, hacer una educación
más ar�culada, inclusiva y
dialógica.
2. TENDENCIAS 2020:
Proyecto Minerva.
Evoca a la diosa griega de la
sabiduría y su programa rinde
tributo al propósito que persi-
gue esta Ins�tución desde sus
inicios, orientada a aprender
haciendo por medio del aula
inver�da.
3. TENDENCIAS 2020:
Proyecto Polymath.
El plan de estudios comienza
por establecer los obje�vos
del estudiante. El trabajo del
curso, elegido por el alumno,
está orientado a acercarse a
ellos. Si necesita materiales,
recursos u otras personas
para llevar a cabo sus proyec-
tos, el centro se involucra
para conseguirlo.
4. INICIATIVAS:
Educación integral personal.
Productos y servicios novedo-
sos.
Las habilidades para la vida
son comportamientos apren-
didos que las personas usan
para enfrentar situaciones de
la vida diaria. Estas habilida-
des se adquieren a través del
entrenamiento intencional y
de la experiencia directa por
medio del modelado o la imi-
tación.
5. INICIATIVAS:
Asesoramiento, personaliza-
ción y presencia global.
Figueroa (2019) sos�ene que
el asesoramiento toma
formas de consejería o con-
sultoría, y en el contexto edu-
ca�vo se encuentra represen-
tada por la figura del counse-
llor, quien trabaja dentro de
un centro educa�vo ofrecien-
do apoyo psicosocial al estu-
diantado y, en segundo lugar,
al profesorado.
Tendencias educa�vas contemporáneas y análisis de las relaciones teóricas
Tendencias educativas y cultura global Sesión 2

2. • En la actualidad, la educación inclusiva rompe con
este dualismo y busca un trabajo en conjunto de los dos
sistemas con un mismo obje�vo: atender a la diversidad.
Todos los seres humanos somos diversos, no hay dos
seres idén�cos. Vivimos en una sociedad con gran diver-
sidad social, religiosa, ideológica, étnica, cultural, entre
otros. No existe una norma o un sujeto normal, sino que
la diversidad es la norma; ser diverso es lo normal.
• El mul�culturalismo apenas supone la coexistencia
de múl�ples culturas en un espacio común, pero no im-
plica necesariamente la interacción entre ellas. En mo-
mento en que las culturas interactúan y construyen
puentes de diálogo para el aprendizaje de saberes com-
par�dos, se habla de interculturalismo.
• Weber (1969) definió el �empo libre como el conjun-
to de aquellos periodos de la vida de un individuo en los
que la persona se siente libre de determinaciones extrín-
secas, sobre todo en la forma de trabajo asalariado, que-
dando con ello libre para emplear con sen�do tales mo-
mentos.
• Dumazedier (1964) afirmaba que el ocio es un conjunto de ocupaciones a las
que el individuo puede dedicarse voluntariamente, sea para descansar, para di-
ver�rse o para desarrollar su formación o formación desinteresada, su volunta-
ria par�cipación social o su libre capacidad creadora, una vez liberado de sus
obligaciones profesionales o sociales.
• La competencia en la educación debe caracterizarse
como un agente innovador de procesos y desarrollo,
como la capacidad de integrar el conocimiento, la prác�-
ca y el humanismo. No solo que se cul�ve con el saber,
sino también que produzca con su hacer. La competen-
cia inves�ga�va debe ser la dirección que necesita la
compe��vidad para caminar hacia la innovación y la
produc�vidad, a favor al desarrollo del talento humano y
a la creación de nuevas teorías como aporte a las cien-
cias y educación en general.
• La educación debe formar a las personas en la ciencia
y en la sabiduría, teniendo presente que la ciencia es co-
nocimiento, mientras la sabiduría es un modo de vida
acorde con la austeridad y fecundidad de la naturaleza,
para dar sen�do a nuestra existencia.
Métodos y modelos esquemá�cos de las tendencias educa�vas del siglo XXI
Tendencias educativas y cultura global Sesión 4

3. Blockchain. Se considera como una base de datos descentralizada y distribuida que se u�li-
za para registrar transacciones entre muchas computadoras, de modo que los registros no
pueden modificarse retroac�vamente sin la autorización de toda la red implicada.
Visual thinking. Habilidad de los líderes y profesionales de negocios que permite comuni-
car con mayor claridad, resolver problemas de negocios o al menos tener una visión
mucho más clara de la situación.
Tecnología inmersiva: Jorge García (2020) define a la tecnología inmersiva como la aplica-
ción de la realidad virtual (RV) y realidad aumentada (RA) en prác�cas industriales, educa-
�vas, de diseño, marke�ng y otras. Se trata de que la persona que entre en contacto con
esta tecnología se sienta inmersa en este �po de realidades para lograr obje�vos determi-
nados.
Escape room. Juegos inmersivos basados en el trabajo en equipo, en donde los jugadores
descubren pistas y resuelven enigmas, puzzles y tareas en una o varias estancias, con el fin
de alcanzar un obje�vo final en un �empo limitado.
Inteligencia ar�ficial. Desarrollo tecnológico que sea capaz de promover al ordenar capaci-
dades de razonamiento similares a los de la inteligencia humana, como inves�gación rela�-
va a los mecanismos inteligentes que se emplean en la simulación de validación de teorías.
Microlearning. De los Ríos (2019) define que son pequeñas piezas de contenido con la in-
formación justa, que se pueda consumir en un �empo rela�vamente corto
Neuroeducación. Francisco Mora (2018) afirma que la neuroeducación es una nueva visión
de la enseñanza basada en el cerebro; visión que ha nacido al amparo de esa revolución
cultural que ha venido a llamarse neurocultura.
Aprendizaje basado en retos. El aprendizaje basado en retos �ene sus raíces en el aprendi-
zaje vivencial, que �ene como principio fundamental que los estudiantes aprenden de
mejor manera cuando par�cipan de forma ac�va en experiencias abiertas de aprendizaje.
Transversalidad en el currículo: José Palos (1998) sos�ene que con el desarrollo de los ejes
transversales estamos educando en valores, en úl�ma instancia lo que pretendemos es un
cambio de ac�tudes, comportamientos y a largo plazo la construcción de una nueva escala
de valores que respondan a unos principios é�cos diferentes a los que generan y agravan
los problemas actuales.
Enfoques de las tendencias educa�vas del siglo XXI
Globalización y transversalidad en la Educación
Tendencias educativas y cultura global Sesión 3

4. 1. Perspec�vas de la educación en América La�na.
Escribano (2017) plantea que es preciso iden�ficar los
desa�os que debe encarar la educación, la escuela, los
agentes que intervienen en el proceso educa�vo y los
decisores de polí�cas públicas.
2. Polí�cas educa�vas en el Ecuador y su impacto en la
calidad de la educación.
El ciclo de polí�ca ha evolucionado conceptualmente de
su fórmula clásica (diseño, implementación, resultados y
evaluación) y ahora resulta conveniente un análisis cen-
trado en los actores sociales y polí�cos y en los propósi-
tos que la sociedad en su conjunto ha marcado como
prioritarios
3. Una mejor educación para una mejor sociedad.
En la actualidad ya no se trata sólo de la evolución y de-
sarrollo del ser humano, sino más bien de la inserción en
sociedad, de la superación de las condiciones de opre-
sión, de marginación y de exclusión, que están presentes
en el mundo entero, desarrollado y no desarrollado
Educación y cambios en la estructura social
y cultural de América La�na, con énfasis en la
educación ecuatoriana
Tendencias educativas y cultura global Sesión 1