trabajo

1. ANÁLISIS DE MODELO EDUCATIVO
Introducción:
El modelose sustentaenlainvestigaciónrealizada,paraque existaunamejor asistencialenel
panoramaeducativode nuestropaís,se requiere unaverdaderatransformación.Una
transformacióneneste sentidotiene que partirde unenfoqueholístico,que contemple el sistema
como untodo, porlo que a la luzde las consideracionesanteriores, elaboreunmodelo teóricoque
puedaservirde guía enla generaciónde estrategiasparael mejoramientode losdocentesenel
campo de las nuevastecnologías.
La funciónprincipal de unateoríaeducativadebe ser,principalmente,“prescriptivao
recomendatoria”(Moore,1980:19). Como tal,no operacomo unateoría científicaenel sentidode
serun conjuntode supuestos ohipótesisconstruidosparaproporcionarexplicaciónaalgún
fenómenodado.Afirmael mismoautor:
“una clase esla de las teoríascientíficas,predictivayexplicativas,otraeslade lasteorías practicas
cuya finalidadnoeslaexplicación,sinolaprescripción.El hechode que estasteorías
predominantemente prácticasnosean“científicas”enel plenosentidode lapalabranonos
autorizaa considerarque no sonteorías.Ni tampoco sonuna clase inferiorde teorías.Sonteorías
de una clase diferente”
La construcción del modelo
La construccióndel modelo teóricoparte,comoafirme anteriormentede lascategoríassurgidas
durante la investigaciónde mi disertación doctoral,complementadaconlasopinionesde autores
como Moore,quienpropone que laestructurade una teoríaeducativa estáformadapor las3
dimensionessiguientes:
1. Los objetivos educativos, que siguiendo a Eisner denominare la dimensión intencional.
2. La naturaleza de los sujetos, representada por la dimensión personal.
3. La dimensión pedagógica, que incluye los contenidos y los métodos.
El modeloparte inicialmente de unade lascategoríasde, surgióde lasopinionesde losmaestrosy
maestrasentrevistados:
EL DOCENTE
LA COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE
(LA RED DE
APRENDICES)
EL “ÁMBITO VIRTUAL
POTENCIAL PARA EL
APRENDIZAJE”.

2. Este ámbitosoporta otras2 categorías centralesenunmodelo,tambiénsurgieronrepetidamente
enlas entrevistas: Loscontenidosylosmétodos.
Esta dimensión,nose limitaaestosaspectos,incluye además,losaspectosrelacionadosconel
nuevorol de losdocentes,asícomo la investigación ylaevaluaciónde lasactividades.
La dimensiónintencional,conformadaporlospropósitosfundamentalesdel procesoeducativo,
debenconvertirse enlamisiónde laorganizaciónvirtual parael aprendizaje.
La organización,porúltimo,nopuede serunente aislado,ymenosaúnenel caso de las nuevas
tecnologíasde lainformación,se estánconvirtiendoaceleradamente enunade lasdosgrandes
fuerzasa lasque Hookeratribuye el cambioestructural enlasinstitucionesde educaciónsuperior.
Dice el autor:
Para la educación superior, el cambio estructural es el resultado de la confluencia de dos fuerzas
Por tanto,el entorno,estoes,lascondiciones específicasenlasque vaa operarel sistema,se
convierte asíenla últimacategoríaincorporadaal modelo
DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL MODELO
La dimensióncontextual. El contextodel modelopropuestoestáconformadoporlossubsistemas,
tanto del entornoremoto;estoes,lasvariablesde todotipo,tantoanivel internacional comoen
el ámbitonacional ylocal.
La dimensiónintencional. Unateoría educativadebe comenzar,dice Moore “conunobjetico,un
supuestovalorativo.”Yañade más adelante:
… cuando se supone,como hacela mayoría de la gente, que la educación implica la adquisición de
conocimientos y habilidades, no se está asumiendo nada en particular respecto a lo que se
considera como conocimiento digno de ser adquirido.
EL DOCENTE
LA COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE
(LA RED DE
APRENDICES)
EL “ÁMBITO VIRTUAL
POTENCIAL PARA EL
APRENDIZAJE”.
LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
(LOS CONTENIDOS Y LOS
METODOS).

3. Lo intencional se refiere alospropósitosde laeducación,al deseode que el docentese
transforme enunindividuocapazde perfeccionarse continuamente de convertirseenunhombre
culto,enel sentidode culturapropugnadoporOrtegay Gasset (1983) de que nada enel mundole
seaajeno
La dimensiónorganizacional. Conciboladimensiónorganizacional,comounainteracciónentre
estructurasy procesoscreaospor losindividuosenunentornodeterminado,conobjetode lograr
metasespecíficas.
La dimensiónpedagógica. La construcciónde comunidadesde aprendizaje enel cyberespacio
exige rolesdiferentesdel docentetradicional,asícomouna visiónadulta,centradaenel
autodidactismo,sindescuidarlosespaciosde socialización,comolodemuestralostrabajosde
Hiltz.
El modelopropone que lainteracciónentreel docente ylacomunidadde aprendizaje se
estructure enlos5 nivelessiguientes:
 Nivel 1: Autodidactismo
 Nivel 2: Red primaria,formadaporlosaprendicesentre sí
 Nivel 3: Red institucional
 Nivel 4: Teleconferencia
 Nivel 5: Internet
Estos nivelesse conjuntanenloque he denominado“ámbitopotencial parael aprendizaje
virtual”,algunospaíses,comoEstados Unidosy Canadá,han desarrolladocriteriosespecíficospara
la evaluaciónde losmaterialesmultimedia.
La dimensiónpedagógicaincluye tambiénloscontenidosy métodos,losmétodostal comose
concibenenel modelo,incluyentantolosmétodospropiamentedichos,como lastécnicasylos
dispositivosasociados
La dimensiónpersonal.Enel casode la dimensiónpersonal el modelosupone algunas
aseveracionesfundamentalesacercade lanaturalezade losadultosensituacionesde aprendizaje,
basadasen el modeloandrogicoKnowles.
 Predisposiciónparael aprendizaje cuandoexperimentalanecesidadde conoceroser
capaces de hacer algo.
 La orientaciónhaciael aprendizaje.
 La motivaciónde losadultosestárelacionadaconlascondicionesexternas
 Los adultos,porotra parte,se involucranenactividadesde aprendizajeconungran
volumenpreciode experienciasde calidadesdiversas.
Los adultos,de acuerdoa lasteorías constructivistas,construyensupropiaperspectivadel mundo,
basada ensuspersonalesexperienciasyesquemasmentales.
La interacciónsocial,porúltimo,juegaunpapel vital enlosprocesosde desarrollode lacognición.
Otro aspectoimportante enlostrabajosde Vigotsky,esunconceptode “zonade desarrollo
próximo”.