Consideraciones teoricas edu comun- equipo bad boys completo

Instituto de Estudios de Posgrados
Maestría en Docencia
Seminario II
DIDÁCTICAYCOMUNICACIÓN EDUCATIVA
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; 24 de octubre de 2015.
Tema
Consideraciones Teóricas
de la Comunicación Educativa

Seminario II
DIDÁCTICA Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Docente
DRA. MARITZA CARRERA POLA
Equipo: Bad Boys
José Benito Gallegos Ledesma
Paola del Carmen Leyva Gutiérrez
Cuauhtémoc Rubén Sánchez Hernández

CONSIDERACIONES TEÓRICAS:
Cuando vas a hacer un experimento vas a intentar
comprobar algo, sin embargo hay leyes de la
naturaleza que se deben tomar en cuenta y hay
que respetar, aunque no cabe duda que esas leyes
puedan no cumplirse siempre, a eso se refieren las
consideraciones teóricas.

El término "comunicación" tiene su raíz etimológica
en la palabra latina "comunicatio", cuya traducción
es la de comunicar, participar; también deriva de
"communis", común, comunión; lo que es tanto como
decir comunidad o posesión de algo en común.
La comunicación es un proceso mediante el cual
una fuente de información tiene a actuar sobre un
receptor a fin de suscitar en éste una respuesta. La
comunicación educativa supone un proceso formal
intencionalmente perfectivo que requiere, por parte
del receptor, el acto de comprender el mensaje
transmitido, y por parte del comunicante la emisión
del mismo.
COMUNICACIÓN EDUCATIVA, PROCESO EDUCATIVO:

El proceso educativo se sustenta todo él en la
comunicación.
La bilateralidad de la comunicación es una
necesidad del proceso educativo que se sustenta en
una acción recíproca que presupone la alternancia
de emisor y receptor de modo que uno participa, de
algún modo, en la vida del otro.
La comunicación educativa va más allá de los
límites impuestos por la simple instrucción
(comunicar para enseñar) y llega a lo más profundo
de la personalidad humana (comunicar para formar
y educar).
COMUNICACIÓN EDUCATIVA, PROCESO EDUCATIVO:

Dra. Luisa A. Noa Silverio, de la Universidad de la Habana
Facultad de Educación a Distancia, perteneciente al grupo de
Tecnología Educativa en su monografía denominado nuevas
tecnologías, educación a distancia y las teorías de aprendizaje,
nos informa que la práctica en educación a distancia no estaba
precedida por consideraciones teóricas, sino más bien por un
cierto utilitarismo en la solución de problemas urgentes.
Por lo que justificar su propia existencia y la de ganar un
reconocimiento como modalidad educativa ha generado
esfuerzos por dotar a la educación a distancia de un cuerpo
teórico que sirva de fundamento a su práctica. Las críticas y el
rechazo a la educación a distancia contribuyeron a la reflexión
sobre una fundamentación teórica.
Su monografía se basa en el libro de D. Keegan “Seis Teóricos
de la Educación a Distancia”, publicado en 1983.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

Autores Teoría Conceptos centrales Enfoque
principal
Otto Peter
(1983)
Teoría de la educación a
distancia como la forma más
industrializado de la
educación
Industrial y post-industrial Educación
industrializada
Michael
Graham
Moore (1973)
Teoría de la distancia
transaccional y la autonomía
del alumno
Distancia transaccional (el diálogo y la
estructura); la autonomía del alumno
Distancia
Börje
Holmberg
(1983)
Teoría de la conversación
didáctica guiada
Motivación; la empatía; la
comunicación no contigua; la
autonomía del alumno; comunicación
interpersonal
Distancia
Desmond
Keegan
(1986)
Teoría de la reintegración de
la enseñanza y el aprendizaje
actos
Reintegración; intersubjetividad; la
comunicación de dos vías
Comunicación
Randy
Garrison
(1,985; 1,987)
Teoría de control de
comunicación y aprendizaje
Inseparabilidad de la tecnología - en
colaboración; transacción educativa;
aprendizaje auto-dirigido; la educación
de adultos
Comunicación
TEORÍAS RESPECTO A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Tabla 1. Educación a Distancia teorías seminales (Adaptado de Amundsen (1993, p. 71))

LA TEORÍA DE APRENDIZAJE DE ADULTO.
Algunos autores para diferenciar su campo de
investigación respecto al campo que atiende la
“pedagogía”, lo han denominado “andragogía”. El
término “andragogía” ha sido propuesto por la UNESCO,
para denotar la ciencia de la formación del hombre. Fue
usado por primera vez por Alexander Kapp en 1833.
En la década del 70 del siglo pasado, ya exponen
determinadas ideas rectoras para una teoría del
aprendizaje en el adulto:
• La adultez como un período de crecimiento cognitivo
• La necesidad de un modelo del pensamiento del adulto
y su especificidad.

LA TEORÍA DE APRENDIZAJE DE ADULTO.
Se señala a Riegel (1972), como uno de los
fundadores de esta corriente. Con anterioridad, las
investigaciones educativas trasladaban los
esquemas conceptuales y modelos de aprendizajes
del niño y del adolescente hacia los adultos. Las
contradicciones y las polémicas llevaron a nuevas
consideraciones, a un replanteo del problema:
¿Cómo aprende realmente el adulto?

ROTURA DE LOS PROCESOS TRADICIONALES DE
APRENDIZAJE.
Las experiencias obtenidas en la educación de adultos
han llevado a la reflexión sobre los procesos
tradicionales de aprendizaje. Algunas de ellas
posiblemente sean asimiladas por la teoría de
aprendizaje de adultos, aplicada a la educación a
distancia. En la crítica a los sistemas tradicionales de
educación Pablo Freire (1971) la calificaba de
«bancaria».

ROTURA DE LOS PROCESOS TRADICIONALES DE
APRENDIZAJE.
Descripción de la relación profesor-estudiante que es
utilizada en estos sistemas, en los siguientes términos:
a) el educador es el que educa; el educando es educado.
b) el educador es quien disciplina; el educando es el
disciplinado.
c) el educador es quien habla; el educando escucha.
d) el educador prescribe; el educando sigue sus
prescripciones.
e) el educador elige el contenido de los programas; el
educando lo recibe en forma de depósito.
f) el educador es siempre el que sabe; el educando es el
que no sabe.
g) el educador es sujeto; el educando es objeto.

UBICACIÓN DE LAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS.
En cuanto a la educación a distancia, las teorías hasta
ahora existentes se han basado en las investigaciones
del comportamiento del alumno en la escuela. Si bien
algunos de sus consideraciones pueden ser aplicadas a
la esfera de la educación de adultos, otras, no lo son. Las
diferencias estriban en que los procesos de maduración
son diferentes, como diferentes son las motivaciones y
los fines del aprendizaje.

Pero ¿cómo el adulto incorpora los nuevos
conocimientos? ¿Cómo se orienta en lo que es
fundamental de aquello que constituye lo secundario? Y
después de iniciado el proceso de aprendizaje, ¿cómo se
produce su fijación, su memorización? Si comparamos el
proceso con un proceso informativo, debemos hablar de
almacenaje y de recuperación de la información. ¿Qué
sello distintivo tiene este proceso en el adulto?

Las nuevas tecnologías de la información intentan
auxiliar al hombre en sus actividades intelectuales.
Enfoque de la investigación desde dos perspectivas:
- Hacer la manipulación y utilización de esta tecnología
lo más fácil posible, lo más cotidiano posible.
- Incorporar a ella las nuevas posibilidades que
potencian el trabajo intelectual. El hombre es el centro
de esta tecnología.
En esas dos perspectivas mencionadas están
involucrados los procesos de aprendizaje.

TEORÍAS GENERALES SOBRE EL
APRENDIZAJE
Su fin es lograr una visión de conjunto de los
propósitos, los métodos y los resultados, en un
contexto de rápidos cambios en la educación y
para ello se tienen las siguientes
consideraciones teóricas en la comunicación
educativa.

CONSTRUCTIVISMO.
El constructivismo se basa en afirmar que las acciones
del sujeto que aprende generan una nueva
reestructuración de su conocimiento, y que mediante
este proceso se incorporan las nuevas informaciones.
El proceso de aprendizaje es pues, crear o recrear las
estructuras necesarias existentes en la mente, como si
éstas fueran una especie de andamio o esqueleto que
sirven para conservar y organizar la información, de
manera que pueda ser transferida o utilizada en nuevas
situaciones.

CONSTRUCTIVISMO.
AUTORES Vygotsky, Piaget, Lave y Wenger, Bransford, Hasselbring, Grabinger, Spiro y
colls.
CARACTERÍSTICAS Su principal características es el fomento de la reflexión en la experiencia,
permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción
del conocimiento.
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
Aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias
del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el
mundo real.
ROL DEL DOCENTE El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y
al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas
actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable
ROL DEL ESTUDIANTE Su papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.
Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador
activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea
INTERACCIÓN ENTRE
ESTUDIANTES
Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o
significado.
Ser colaborativa a través del trabajo en comunidades de aprendizaje y
construcción del conocimiento.
RELACIÓN DOCENTE-
ALUMNO
La función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la
actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el
cual se estructura la personalidad del educando
EVALUACIÓN Evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y
afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los
aprendizajes.
APLICACIÓN DE LAS
TICS
En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian
el compromiso activo del alumno,
la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto
real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser
consciente de su propio proceso de aprendizaje.

LA COGNICIÓN SITUADA.
Constructivistas que se consideran dentro del
movimiento de la cognición situada están Brown,
Collins, y Duguid. (Wilson, 1997).
Jonassen (1995) señala que el constructivismo provee la
fundamentación psicológica y filosófica del
conocimiento situado.
Critican los métodos didácticos de la educación que
asumen el conocimiento como una sustancia
autosuficiente y teóricamente independiente de las
situaciones en las que se aprende y se utiliza.
Por lo que en las escuelas se trata de producir una
transferencia de conceptos formales abstractos y
descontextualizados.

Ya que para estos autores el concepto continuamente
evoluciona en cada ocasión en que se use, porque
nuevas situaciones, negociaciones, y actividades
inevitablemente lo transforman. De esta forma, explican
que un concepto está siempre bajo construcción, aún en
el caso de los abstractos conceptos técnicos,
aparentemente bien definidos.

Conocimiento simbólico. Conocimiento situado.
Aprendizaje
Objetivismo. Constructivista.
Orientado a un producto. Orientado a un proceso.
Abstracto. Auténtico.
Simbólico. Experimental.
Memoria
Representación almacenada. Conexiones, potencial.
Funcionalidad equivalente
al mundo real.
Representación del
Conocimiento
Replicación del experto. Embebido en la experiencia.
Simbólico y generalizado. Personalmente construido.
Personalizado.
Instrucción
De arriba abajo. De abajo hacia arriba.
Deductiva. Inductiva.
Aplicación de símbolos.
Modelo computacional
Razonamiento simbólico. Conexionismo.
Producción de regla. Redes neuronales.
Manipulación simbólica. Probabilístico, incluido o
embebido.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA METACOGNICIÓN.
La metacognición se refiere al grado de conciencia que
las personas tienen de los procesos de pensamiento y
de los eventos cognitivos, así como de la conciencia
misma de lo que sabemos.
Es un término que describe el conocimiento y la
regulación sobre la cognición humana. Según Schraw
(1998) la metacognición se define como un arreglo o
matriz multidimensional de habilidades
autoconstruidas y de regulación que abarca o se
expande a una variedad de dominios cognitivos.

LAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS SOBRE
METACOGNICIÓN.
TIENE DOS COMPONENTES FUNDAMENTALES.
• El conocimiento de la cognición.- incluyen el
conocimiento de los factores que influyen en la
cognición y el conocimiento de procedimientos como
son: hacer resúmenes, tomar notas o hacer gráficos.
• La regulación de la cognición.- Es el de regulación,
que parece ser el más importante e incluye a su vez la
planificación, la regulación y la evaluación de los
resultados del aprendizaje.
• En la planificación se fijan metas y objetivos, las
estrategias, los recursos a utilizar y se asigna el
tiempo.

COGNITIVISMO.
Autores Gagné, Bruner, Anderson, Gardner, Novak, Rummelhart, Norman.
Características Se basa en la idea que el aprendizaje se produce a partir de la propia experiencia.
Objetivos
educativos
Lograr el aprendizaje significativo con sentido y desarrollar habilidades
estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
Rol del docente El docente no es el centro del proceso de aprendizaje, sino que su función es
confeccionar y organizar experiencias didácticas interesantes.
Rol del estudiante El estudiante es un sujeto activo procesador de información con capacidad de
aprender.
Interacción entre
estudiantes
Elemento básico en el proceso de aprendizaje ya que la relación permite construir el
propio conocimiento.
Relación docente-
alumno
Relación basada en la retroalimentación y requiera la alta participación del estudiante
y la creación de un ambiente positivo por parte del docente.
Evaluación Centrada en el proceso de aprendizaje, utiliza datos cualitativos y da mayor
importancia a las estrategias utilizadas para conseguir los objetivos, que no al grado
en que éste de alcance.
Aplicación de las
tics
Las TIC son un recurso muy válido para favorecer el aprendizaje porque fomenta la
participación entre estudiantes y permite crear programas y sistemas donde el
alumno desarrolla sus capacidades cognitivas.

PAOLA
Tema
COMUNICACIÓN
EDUCATIVA

COMUNICACIÓN EDUCATIVA
FORMAL
ESCUELA
NO
FORMAL/INFORMAL
FAMILIA-RELIGIÓN
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN A TRAVÉS DE PROCESOS DE
COMUNICACIÓN POR VARIAS VÍAS

IMÁGENES DE REALIDADES
LEJANAS EN ESPACIO Y TIEMPO.
FUENTE INAGOTABLE DE
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTOS
INIMAGINABLES
SE OBTIENEN DE
MANERA
PLACENTERA
AMPLIA
COBERTURA
SIN PROPÓSITO
INTENCIONADO
DE APRENDER

ESCUELA
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN

Educandos son receptores asiduos
(constancia y frecuencia)
y esto es un reto al sistema educativo.

“El docente deberá estar consciente de la importancia de este
medio de comunicación en la vida cotidiana de sus alumnos y
deberá generar estrategias para su potencia aprovechando
como auxiliar, del proceso de enseñanza-aprendizaje”
• CHARLES CREEL, 1986
“Urge la necesidad de revisar la educación a la luz de los
nuevos planteamientos que nos ofrecen los medios de
comunicación social. Tanto por su contenido como por sus
formas”
• GUTIERREZ PEREZ, 1976
• Incorporando
innovaciones
tecnológicas,
recursos de
expresión.
Medios de
comunicación
• Ha basado en siglos los
procesos de la
comunicación en la
interacción humana
tipo verbal.
Educación
escolar

Proporcionan una base con para el
pensamiento conceptual
Alto grado de interés para los alumnos
Aprendizaje permanente
Desarrollan continuidad del
pensamiento
Desarrollo del vocabulario
Ofrecen una experiencia real que
estimula la actividad por parte de los
alumnos
Proporcionan experiencias de otros
medios y materiales que contribuyen a
la eficiencia, profundidad y variedad
del aprendizaje

DEFINICIÓN
 Margarita Castañeda: «Un recurso instruccional que
proporciona al alumno una experiencia indirecta de la
realidad y que implica tanto la organización de la
didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el
quipo técnico necesario para materializar ese mensaje»
 Patrick Meredith, 1965: “Señala que un medio
educativo no es meramente un material o un
instrumento, sino una organización de recursos que
media la expresión de acción entre maestro y alumno”
 Kemp, 1973: “Todos aquellos medios impresos,
visuales y audiovisuales que faciliten el proceso de
enseñanza- aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, y que estimulan los sentidos para acceder a
la información, adquisición de habilidades y destrezas.

• Televisión
• Cine
• Multimedia
• Sonoros
• Libros
• Revistas
• Diarios
• Manuales
• Fotos,
• carteles,
• pizarrón,
• imagen por
transparencias
• Radio
• cintas
• discos.
Verbal o
Auditivo
Visual
Combinación
de lenguajes
Escrito
FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

LA DOCENCIA Y LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
PORCHER, 1976:
 “Aunque entren en la escuela, nunca
podrán operar por sí solos el cambio,
sino que deberán contar con la ayuda
de los docentes”
 “Constituyen para el pedagogo
instrumentos, objetos que nada
pueden por si mismos, pero sin los
cuales él se encuentra empobrecido y
descuida una parte importante de sus
potencialidades2.
 “Es una relación dialéctica”
 “La enseñanza es una institución, es
decir un sistema, por eso es
imposible transformarla desde el
exterior”.
La transformación de las prácticas
educativas no podrían producirse por
efecto de una simple voluntad de
cambio, ni siquiera por la sola
comprobación de una inadaptación de
la escuela.

BENI
Tema
Comunicación Educativa
en el Aula

Comunicación Educativa en el Aula
A cada tipo de educación corresponde una determinada
concepción y una práctica de la comunicación.
Práctica de la
Comunicación
Modelos
Exógenos
1. Educación que
pone énfasis en
los contenidos
2. Educación que
pone el énfasis
en los efectos
Modelo
Endógeno
3. Educación que
pone el énfasis
en el proceso

• Corresponde a la educación tradicional,
basada en la transmisión de conocimientos y
valores de una generación a otra, del profesor
al alumno, de la élite «instruida» a las masas
ignorantes.
1. Educación
que pone énfasis
en los
contenidos
• Corresponde a la llamada «ingeniería del
comportamiento» y consiste esencialmente en
«moldear» la conducta de las personas con
objetivos previamente establecidos.
2. Educación
que pone el
énfasis en los
efectos
• Da importancia del proceso de transformación
de la persona y las comunidades.
• No se preocupa tanto de los contenidos a ser
comunicados ni de los efectos en término de
comportamiento. Del desarrollo de sus
capacidades intelectuales y de su conciencia
social.
3. Educación
que pone el
énfasis en el
proceso

• Es el que predomina en el sistema educativo
formal: Ella informa pero no forma.
• Este modelo corresponde al que Paulo
Freire llamó en su libro «Pedagogía del
Oprimido».
• El Emisor es el educador que habla frente a
un educando que debe escuchar
pasivamente.
• Su Modelo de Comunicación es el
Monólogo.
• Inculcar las nuevas actitudes sin pasar por la
reflexión, por el análisis, sin pasar por la
conciencia; sin someterlas a una libre
elección.
ÉNFASIS
EN LOS
CONTENIDOS

• «La educación es praxis,
reflexión y acción del
hombre sobre el medio para
transformarlo». Freire.
• Es el modelo pedagógico que
Paulo Freire, llama
«educación liberadora» o
«transformadora».
ÉNFASIS
EN EL
PROCESO

• El «educador/educando» ya no enseña y
dirige, sino para acompañar al otro, para
estimular ese proceso de análisis y
reflexión, para facilitárselo; para aprender
junto a él y de él; para construir juntos.
• Sólo participando, involucrándose,
investigando, haciéndose preguntas y
buscando respuestas, problematizando y
problematizándose, se llega realmente al
conocimiento.
• Se aprende de verdad lo que se vive, lo
que se recrea, lo que se reinventa y no lo
que simplemente se lee y se escucha.
¿QUÉ ES
«ÉNFATIZAR
EL
PROCESO»

• El eje aquí no es el profesor, sino el
grupo educando.
• El educador está ahí para estimular,
para facilitar el proceso de búsqueda,
para problematizar, para hacer preguntas,
para escuchar, para ayudar al grupo a que
se exprese y aportarle la información que
necesita para avance en el proceso.
• Es un Facilitador.
• Esta pedagogía también puede emplear –
y de hecho emplea- recursos
audiovisuales, pero no para reforzar
contenidos sino para problematizar, y
para estimular la discusión, el diálogo, la
reflexión, la participación.
¿QUÉ ES
«ÉNFATIZAR
EL
PROCESO»

Por su atención…
¡Muchas
Gracias!

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Guerra Álvarez, María Margarita. (1999) Comunicación educativa en el aula.
Anuario 1999. UAM-X. México. pp. 187-200.
Lucio López, Luis Antonio (1998) Comunicación educativa y creación de
ambientes de aprendizaje en la Preparatoria núm. 16 : propuesta de
formación magisterial. Masters Thesis, Universidad Autónoma de Nuevo
León.
Noa Silverio, Luisa A. Dra. (2003) Monografía: Nuevas tecnologías, educación a
distancia y las teorías de aprendizaje. Universidad de la Habana. Habana.

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