Análisis crítico del Proyecto "México en el Diseño: los signos visuales de un siglo" con base en los criterios de Valoración del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP)

1. PROYECTO DE ABP:
México en el diseño: los signos
visuales de un siglo
Lugar: ENAP-UNAM, México
2005-2006

2. PROBLEMA Y RETO
Pensar diacrónicamente en el diseño
gráfico, trata sobre:
 la reflexión en un orden de conocimiento
específico
 un saber sobre cómo son y cómo
acontecen las cosas
 la profundización en sus fuentes
 la revisión de sus conceptos

3. El proyecto fue una enseñanza activa, de
tareas y quehaceres
HISTORIA COMPLEJA que conllevó:
CONDICIONES DE DESARROLLO
ACCESO A UNA AMPLIA VARIEDAD DE MATERIALES
NOVEDAD Y ORIGINALIDAD

4. Pregunta:
¿Cuáles eran las líneas de conocimiento?

5. Reto:
hacer líneas del tiempo sobre:
historia de la cultura
historia universal
historia de México
historia de la ciencia y la tecnología
historia de las artes gráficas
Historia de la estilística
historia del diseño
historia del diseño gráfico

6. Los datos duros no resolvían ni
estructuraban el proyecto, aunque eran
momentos insoslayables de él

7. En la preparación del
proyecto se requirió un
método de investigación y
técnicas documentales y de
campo

8. Se practicaron búsquedas,
elecciones, discusiones,
reflexión sobre ensayos y
errores y corrección de
éstos

9. Las TICs jugaron un papel determinante
para lograr los resultados
Los participantes tuvieron conexión
presencial y a través de la red

10. Decidir calidades y
cualidades e
interpretarlas
Había que
jerarquizar
referentes y
comprender
los hitos del
diseño

11. Analizar funciones y sentido
informativa, formativa y comunicativa

12. El esfuerzo mostró lo mejor de todos
los participantes quienes demostraron
su creatividad

13. Hubo trabajo de
equipos con
diversas tareas
participaron 12
docentes y
180 alumnos
Las bases más importantes fueron el
respeto mutuo, y se generó intensidad
y dedicación al proyecto

14. La duración fue de 18 meses por lo que hubo
tiempo para aprender y trabajar

15. Resultado:
1 exposición de
1000 objetos de
diseño gráfico con
6 líneas del tiempo
Se demostró la
capacidad de
compartir con
sentido de
audiencia

16. Resultado:
la titulación con
tesinas de 180
alumnos que
forma parte de
las obligaciones
curriculares

17. En la evaluación y
revisión del
proyecto
Se conocieron:
Discursos, géneros
y textos visuales
sustentados en la
gramática visual

18. Se comprendieron:
Las dimensiones
teóricas y la
complejidad del
diseño gráfico

19. Los estudiantes
• Modifican su lenguaje
sobre la profesión
• Estructuran sus ideas
• Se apropian de su
campo semántico
• Aprecian la riqueza
del diseño
• Se vuelven críticos

20. Se adquieren principios y convicciones
•Respeto por la profesión
•Respeto por los colegas
•Respeto por los trabajos
•Dignidad
•Orgullo profesional
•Certeza del sentido

21. Este fue un proyecto con
•Autenticidad
•Exploración activa
•Aprendizaje aplicado
•Rigor académico
•Interacción con adultos
•Evaluación de calidad

22. Valoración del proyecto
Hay evidencias de que
estaban definidos los
objetivos de aprendizaje,
tanto éstos como los
contenidos estaban
vinculados al currículo oficial
y eran apropiados para la
edad y el nivel educativo de
los estudiantes ya que se
enfocó a alumnos en el último
semestre de la carrera o
egresados que requerían la
realización de un proyecto de
investigación.

23. El proyecto fue resultado de la
integración de objetivos,
contenidos y criterios de
evaluación de diferentes áreas de
conocimiento.
Hay una descripción puntual de los
logros finales y tangibles del así
como el sentido y significación que
tuvo para los participantes.

24. Es posible deslindar el
vínculo entre las
actividades del proyecto
y el desarrollo de las
competencias básicas de
los estudiantes, entre las
cuales destaca la
capacidad de
investigación.

25. En el transcurso del proyecto hubo actividades
significativas para diversas capacidades, niveles
y estilos de aprendizaje y el número de alumnos
titulados con este proyecto es el indicador más
importante del éxito que tuvo.

26. Análisis del proyecto
•Conocimientos vinculados al contexto y
experiencias previas de los estudiantes.
•Objetivos claros y la secuencia de quehaceres
explicada con claridad.
•Un cronograma con tiempos viables.
•Exposición del producto final tangible y abierta a
audiencias.
•Reto cognitivo y cultural importante
•Los estudiantes tenían el nivel para asumir la
responsabilidad.
•Hubo apoyos institucionales, docentes y
personales

27. • En el proyecto participaron diversos agentes:
docentes, diseñadores profesionales, tipógrafos,
artistas visuales, museógrafos, curadores, entre
otros.
• Los estudiantes incluyeron estrategias de aprendizaje
y técnicas de apoyo diversas
• En todo momento contaron con material suficiente
para que el proyecto avanzara, fuera comprensible y
tuviera sentido.

28. • Este proyecto tuvo estructura cooperativa en la cual
la flexibilidad e interdependencia fueron
fundamentales.
• Hubo interacción y discusión de avances,
aportaciones, cambios, errores y aciertos y en ellas
los estudiantes jugaban diferentes roles:
moderadores, participantes, informantes, etc.
• Los estudiantes estuvieron capacitados para realizar
entrevistas, encuestas, muestreos, secuencias
fotográficas con agentes externos.
• Las TIC fueron un recurso trascendente para
establecer redes de comunicación.

29. Revisión y Evaluación
Hubo una evaluación parcial de las actividades que se
hacía grupalmente cada semana al final de las reuniones
y al concluir el proyecto, se desarrolló una revisión de
conocimientos, logros y omisiones. Otra manera de
evaluar aspectos parciales del proyecto fue la revisión y
asesoría para cada una de las tesinas lo cual significaba
una retroalimentación directa para los alumnos.

30. Las estrategias de evaluación a lo
largo de esta tarea fueron:
•Observación
•Interrogación aleatoria (sin
pruebas orales o escritas) basada
en las entregas de resultados sobre
las tareas asignadas.
•En el caso de las tesinas, cada
estudiante tuvo que presentar un
examen en defensa de su trabajo
para obtener el título
correspondiente.

31. Conclusión
•El proyecto se enfocó en un contenido significativo.
•El proyecto propuso y logró que se desarrollaran
competencias contemporáneas: investigar a fondo,
preguntar, utilizar recursos, asumir responsabilidad ,
desarrollar respuestas originales y novedosas y
organizar tareas en torno a preguntas específicas.
•Los estudiantes establecieron la necesidad del
conocimiento, con la capacidad de opinión y elección.
•Los resultados finales incluyeron audiencia pública:
padres de familia, profesionales de la disciplina y
otras áreas de conocimiento, estudiantes de otros
niveles y otras universidades y público en general.