Análisis crítico de un proyecto para ABP

1. ¿Dónde vivimos?
Análisis crítico del proyecto de Mª Carmen
Reyes Torres. Por parte de Sebastián Limón.

2. Preparación del proyecto
La preparación del proyecto es muy evidente por las siguientes razones:
• Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
• Los contenidos encajan en los currículos oficiales y son apropiados para la
edad y el nivel educativo de los estudiantes.
• Este proyecto integra objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Se describe con claridad el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
• Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el
proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
• Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos
niveles y estilos de aprendizaje.
• Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.

3. Análisis del proyecto
Conocimientos previos:
• Las tareas vinculan muy evidentemente los nuevos conocimientos con las
experiencias previas del alumno. Los niños tienen que representar
gráficamente su propia casa.
Descripción del proyecto:
• Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo
del proyecto.
• Se detallan evidentemente todos los pasos a seguir y la secuencia
temporal es detallada, coherente y factible. Mediante la temporalización.
• Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con
el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.
• Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto
final de la tarea. En este caso será un mural y una exposición final.

4. Análisis del proyecto
Reto cognitivo y sociocultural. Es muy evidente en cuanto que:
• El alumnado resuelve problemas de complejidad adecuada a su edad y
nivel con los apoyos necesarios para ello. Jugar, dibujar, dialogar, etc.
• Los niños tienen que encontrar información y valorar su idoneidad para
resolver el proyecto.
• Los estudiantes deben realizar conexiones entre diversas fuentes de
información para la resolución del proyecto. Libros, familiares, etc.
• Los estudiantes realizan actividades en su entorno para la resolución del
proyecto. En la clase, en su casa y en las salidas al entorno.
• Los familiares y amigos del alumno aportan su conocimiento o experiencia
para la resolución del proyecto.

5. Análisis del proyecto
Estrategias de aprendizaje. Son evidentes en cuanto a que:
• Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes
estrategias de aprendizaje (murales, fotos, dibujos,…).
• Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes
(modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…
).
• Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos
(ejemplos, material audiovisual,…).
• Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y
significativo. Libros, vídeos, fotografías, materiales variados.

6. Análisis del proyecto
Trabajo cooperativo y socialización:
• El proyecto tiene, evidentemente, una estructura cooperativa. Ya que se
procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del
proyecto.
• Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
• Se proporcionan roles a los estudiantes. Además de responsabilidades.
• Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su
entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).
• Se ofrecen oportunidades para que familiares y otras personas participen
en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.
• Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno.
Fotografías, vídeos, ordenadores, proyector, etc.

7. Análisis del proyecto
Revisión y evaluación. Es muy evidente en cuanto a que:
• Se incluyen elementos de autoevaluación.
• Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el
desarrollo del proyecto.
• Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de
los estudiantes.
• Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el
estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido.
• Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea
(diario de aprendizaje, portafolio, observación, cuestionarios a la
familia,…).