1. Aprendizaje Basado en
Proyectos
ABP
Tareas de la
Unidad 1

2. VENTAJAS Y
DESVENTAJAS
ABP frente a
INSTRUCCIÓN DIRECTA

3. Ventajas
ABP INSTRUCCIÓN DIRECTA
 MOTIVADOR para alumn@s  Clases más fáciles de llevar, alumnos en
silencio y sentados individualmente.
 Favorece el AUTOAPRENDIZAJE  Fácil de EVALUAR
 Favorece el TRABAJO COLABORATIVO  Clases fáciles de preparar, basado en la
PROGRAMACIÓN.

4. Desventajas
ABP INSTRUCCIÓN DIRECTA
Los alumn@s necesitan un periodo de
ADAPTACIÓN hasta que consiguen
desempeñar el trabajo de forma adecuada.
 Puede resultar ABURRIDO y rutinario para
alumn@s y profesores.
Difícil de EVALUAR para el docente.  Trabajo INDIVIDUAL, no desarrollan
ciertas destrezas.
Difícil realizar AGRUPACIONES adecuadas.  Poco MOTIVADORA.

5. ANÁLISIS DE UN
PROYECTO
ELABORACIÓN DE UNA
TABLA PERIÓDICA

6. Ámbito actividad se ha puesto en práctica en las clases de Física y Química de 3º de ESO.
Objetivos Conocer los elementos de la tabla periódica (los representativos principalmente).
Conocer principales usos y/o aplicaciones en la vida cotidiana de cada elemento.
Diferenciar metales de no metales.
Desarrollar la habilidad de trabajar en grupo y la responsabilidad que ello conlleva.
Desarrollo de la
práctica
Cada clase de 3º de ESO elabora una tabla periódica.
La profesora asigna dos elementos a cada alumno.
Se propone que, voluntariamente, hagan más elementos para tener la tabla periódica completa.
Les indico las dimensiones que ha de tener cada tarjeta así como el contenido obligatorio: símbolo,
nombre y algún dibujo o texto relacionado con aplicaciones, usos y/o origen del elemento.
Disponen de una hora de informática para buscar información.
Ellos se encargan de llegar a un acuerdo en cuanto al código de colores (metales/no metales,
representativos/no representativos, etc) y de cómo organizarse en grupo para construir la tabla.
El papel donde se pegarán los elementos se coloca en la pared del pasillo.
Una vez finalizado el plazo para completar la tabla, uno a uno explicarán el clase el elemento
sobre el que han buscado información.
Cada alumno será evaluacido tanto por el trabajo individual como por el trabajo en grupo.
La mejor tabla periódica quedará expuesta durante todo el curso en el laboratorio de FyQ.
Observaciones Competencias que se trabajan:
Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda de información en Internet
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal: seleccionar información, diseñar la tarjeta, trabajo en grupo.
Competencia en comunicación lingüística: exposición del trabajo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: usos y aplicaciones de los
elementos químicos en la vida cotidiana.
Competencia social y ciudadana: comunicación y acuerdo con los compañeros.
Competencia cultural y artística: diseño de las ‘tarjetas’

7. Aspectos considerados en el proyecto Aspectos a mejorar
Los objetivos de aprendizaje están definidos.
Los objetivos y contenidos encajan en los currículos
oficiales.
Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las
competencias básicas de los estudiantes.
El proyecto es el resultado de la integración de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de
diferentes materias o áreas de conocimiento.
Se plantean actividades significativas para diversas
capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Se han definido indicadores de éxito del proyecto para
la evaluación.
Se establecen relaciones entre los conocimientos
previos y los nuevos conocimientos.
Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias
previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.
Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia
temporal es detallada, coherente y factible.
Se explica cómo se realizará la exposición o
presentación del producto final de la tarea.
Se requiere que los estudiantes resuelvan un
problema de complejidad adecuada a su edad y
nivel con los apoyos necesarios para ello.
Se requiere que los estudiantes encuentren
información y valoren su idoneidad para
resolver el proyecto.
Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los
conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías,…).
Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a
los estudiantes (modelaje, visualización,
experimentación, demostraciones, gestualidad,…).
El proyecto tiene una estructura cooperativa. Se proporcionan roles a los estudiantes. Se incluyen
elementos de auto-evaluación.

8. Medidas a tomar para cumplir con los
requisitos
Carácter multidisciplinar: implicar al área de
plástica y tecnología.
Atención a la diversidad: adaptar o facilitar la
tarea.
Elaborar lista de indicadores y que los alumnos la
conozcan.
Especificar el plazo de entrega y de exposición.
 Hacer referencia a proyectos similares para que
los alumnos tengan una idea previa.
Dar roles a los estudiantes: uno que dirija la
tarea, otro que se encargue de recoger la tarea
en el plazo, etc…