2. Detección de necesidades
¿Qué piensa y siente?
¿Qué oye?
Miedo y frustración ante los retos.
La información auditiva la percibe de forma fragmentada
Ganas de hacerlo bien.
Alegría ante los logros
No capta toda la información (falta de comprensión) y
requiere apoyo visual.
Recuerda cosas significativas para el, que le han calado
hondo.
Le repetimos muchas veces los mimos de la misma forma y
eso no garantiza que lo entiende (necesita otros cauces)
No le gustan que hablen de él constantemente
Las conversaciones que los mayores mantenemos sobre él
Alumno
Exigencia,
Lo que sus compañeros dicen de él.
Edad: 7 años
Dificultades de aprendizaje
muy significativas, déficit
de atención, impulsividad
e hiperactividad. Retraso
madurativo.
¿Qué ve?
Recibe la información de forma caótica
¿Qué dice y hace?
Se levanta de la mesa constantemente
Se revuelve en la silla
Percibe estímulos visuales pero le cuesta integrarlos en un
todo
Solicita irse a jugar o traer juguetes a la mesa de trabajo
Papeles que no tienen para él pleno significado
Pide material más manipulativo y menos trabajo de mesa
Estímulos superpuestos
Muestra sueño y cansancio
Caras de enfado y frustración
Sonríe cuando las cosas le salen bien

3. Esfuerzos vs resultados
 Permanencia en la tarea
 Organización y planificación de la tarea
 Todo se percibe a la vez y sin orden
 Falta de priorizar que es lo importante
 No almacena la información de forma organizada, lo
que dificulta los proceso de abstracción.
 Baja tolerancia a la frustración.
 Dependencia del adulto

4. Objetivos
 Aumentar el tiempo de permanencia en la tarea y el
trabajo autónomo
 Iniciar estrategias para la planificación de las tareas y
la autorregulación
 Desarrollar la capacidad de cambiar de tarea de forma
flexible.
 Realizar actividades de integración perceptiva y
mejorar la comprensión.

5. Actividades
 Tener en cuenta el tiempo que el niño aguanta trabajando





(hay una falta de capacidad y no de responsabilidad).
Ajustar las demandas a la capacidad de atención.
Dar salida a su necesidad de movimiento.
Organizar de manera realista los tiempos de estudio.
Reconducir con él la tarea.
Cuidar la motivación

6. Orientaciones generales actividades
• Frenar esa tendencia del niño a responder a lo inmediato y a lo más
atractivo y ayudarle a retener la información necesaria par planificar y
guiar sus acciones. Para conversar con uno mismo y regir el
comportamiento.
• Evitar que el niño haga una lectura del los enunciados sin análisis del
contexto (ver todo lo que hay). Evitar mensajes del tipo “está
chupado” o “esto es imposible”.
• Asegurar una comprensión de la información relevante de la tares ¿Qué
es lo que tengo que hacer?
• Ayudar al niño a tomar conciencia de la existencia de procesos de
pensamiento y de la utilización de estrategias de solución de
problemas.
• Permitir que el niño vea que las tareas se hacen mejor cuando se
hacen de una manera reflexiva.

7. Intrucciones
• Retener la información necesaria para guiarse en la
tarea: p.ej., llevar el libro de ciencias a casa, leer el
capítulo 6 y preparar un resumen para entregar al
día siguiente.
• Conversar con uno mismo y regir el comportamiento.
• Regular sus emociones y su motivación.
• Generar alternativas que le ayuden a superar los
obstáculos.

8. Orientaciones motivacion
• Evitar la indefensión aprendida: frente a mensajes antes
de empezar la tarea de no puedo, no sé….lanzar
mensajes positivos de con esfuerzo se consigue resolver
las tareas, es importante intentar resolver las tareas
identificando las dificultades, nono pasa nada si nos
equivocamos tareas se viven como una amenaza que
pone en evidencia las dificultades (falta motivación
interna).
• Evitar que atribuya el fracaso a falta de capacidad
personal.
• Controlar la ansiedad.
• Manejar premios y castigos: aprobar sin más conductas
positivas ya adquiridas
• Regular el esfuerzo: el niño se tiene que esforzar

9. Matemáticas
MATEMÁTICAS
• A medida que avanzan en la escolaridad se despegan de
los real y las tareas requieren más abstracción.
• El reto de las matemáticas:
– uso de dos códigos: la puerta de entrada es el lenguaje
verbal: leer el problema de manera adecuada, sin
saltarse nada.
– necesidad de traducir el lenguaje verbal a matemático:
anotar la información en forma de datos
– hacer una representación mental del problema
entendiendo que operación me va a ayudar a
resolverlo
– entendiendo el problema, hay que hacer un buen uso
del cálculo numérico (multiplicar, sumar… sin errores)
– entender el resultado, ver si tiene sentido y volverlo a
traducir al lenguaje escrito.

10. Evaluación




Empleo de registros de observacion
Utilizar apoyo manipulatvo
Dar màs tiempo para responder
Organizar la informacion. Una pregunta por
hoja y apoyo visual
 Evaluación continúa.
 Al dar los resultados cuidar la motivación
evitando descalificar.

11. Lectoescritura
• Agilidad en la mecánica. Leyendo de todo y jugando con
las palabras. Libros con mucha imagen, comics, libros de
sus hobbys, libros pequeños, juegos: sopas de
letras, adivinanzas, ….
• Entender lo leído: modelar preguntas sobre lo
leído, identificar errores, inventarse finales… es un
mecanismo de autorregulación.
• Es fundamental que entiendan los enunciados: qué me
piden. Leerlo y verbalizarlo.
• Aumentar la estructura de las tareas: andamiarle en cómo
estructurar las tareas.