1. LA GUERRAS DE LOS DEBERES.
Alumnos con Síndorme de Asperger
Que los niños realicen los deberes es una de las
"guerras" diarias con la que se encuentran muchas
familias . Cuando hablamos de familias con niñ@s
con AS , los deberes pueden llegar a ser la causa de
grandes conflictos diarios, conflictos que generan gran
frustracción tanto en padres como a hij@s.
Debemos de ser conscientes del gran esfuerzo que
realizan diariamente los niños con AS. A lo largo de la jornada escolar, apenas tienen tiempo
para relajarse ya que se enfrentan a un enorme curriculum oculto de reglas sociales,
descifrando continuamente infinidad de códigos sociales y cognitivos para poder saber qué
hacer y qué decir en cada momento.
A todo ello se le suman ciertas características que afectan a su actividad académica como son:
• Distracción/ falta de atención:
A menudo encontramos con que el estudiante con AS puede parecer que está atento,
pero en realidad esta totalmente desconectado del ambiente. Otras veces nos
encontramos con alumnos con AS, que al perderse ante las instrucciones del profesor o
de cierta tarea, en vez de preguntar y pedir ayuda, se evaden o muestran conductas
innadaptadas.
• Visión de túnel (rígida o estrecha):
Los alumnos con As deben hacer un gran sobreesfuerzo en el colegio para ignorar
ciertos estímulos altamente perturbadores que a nuestros ojos pueden ser irrelevantes
(ignorar a los compañeros que hablan a su alrededor, un tablón en el que hay una falta
de ortografía, el estuche de un compañero que tiene el dibujo de un pequeño
dinosaurio,...). Recordad que tenemos difrentes maneras de percibir las cosas
Los alumnos con AS procesan la información de distinta manera, lo hacen de un modo
que tenga sentido para ellos, siguiendo su lógica. Crean una esquema mental exacto y
muchas veces inflexible.
• Memoria de rutina:
Lo alumn@s con Asperger pueden haber desarrollado una gran habilidad memorística y
sin embargo mostrar un déficit en la comprensión. Además a menudo tienen dificultad
para determinar cómo recuperar esa información de su cerebro.
A modo de ejemplo pensad en un gran albúm de fotos creado por nosotros (memoria),
en el cuál queremos encontrar una imagen (información) pero no sabemos cuál es la
página exacta dónde se encuentra dicha imagen, por lo que vamos a ir buscando la foto
que necesitamos página por página.
• Procesos visuales en relación a los auditivos:
Debemos tener en cuenta que las personas con AS son grandes pensadores visuales,
por lo que el alumn@ puede mostrar dificultades en el procesamiento de la información
que le transmitimos de modo oral. Es como si el alumno estuviese traduciendo a
imágenes nuestras palabras, por lo que muchas veces no les dá tiempo y se pierden.
• Estructura (organización):
Los alumnos con AS presentan grandes dificultades en la llamada Función Ejecutiva
(organización y planificación). No es que no no sepan lo que tienen que hacer, la
dificultad esta en que no son capaces de establecer prioridades, de gestionar y
administrar su tiempo y actividades.

2. • Resolviendo problemas:
Los alumn@s con AS pueden llegar a adquirir estrategias para solucionar problemas,
pero muestran dificultades para generalizar su uso y no son capaces de variar de
estrategia si esta falla (insistencia).
Pongamos Por Ejemplo que el alumno siempre abre el candado de su bici con los
mismos números. Un día después de haberlo intentado cinco veces de la misma
manera, muestra su frustracción con un gran enfado (muchas veces estos alumnos
desconocen la estrategia de preguntar y pedir ayuda.)
Analicemos: la persona con AS no es capaz de cambiar de estrategia y buscar
alternativas ("será que alguién cambio los números?, será que necesita aceite?, es ésta
la llave del candado?).
Continuamos con Ejemplo: Después del enfado se le explica al alumno que aveces los
candados necesitan aceite (pues essa era la causa de que no abriese). El alumn@ a
partir de este día siempre que le pasa lo mismo a un compañero le comenta cuál es el
problema.
Un día se encuentra con que no es capaz de abrir la puerta de su habitación y vuelve a
producirse la insistencia al repetir la misma estrategia insistentemenete . Nos
encontramos con que el alumno no es capaz de generalizar aprendizajes ("Si el aceite
fue efectivo con el candado de mi bici, por qué no con la puerta de mi y habitación?").
• Habilidades motoras
Muchas veces las dificultades en la motricidad fina hacen que el alumno no este
motivado en la escritura.
Debemos reforzar al alumno de un modo positivo y utilizar un aprendizaje sin error para
evitar posibles frustracciones. Borrar o exigir que vuelvan a repetir un trabajo a causa
de la grafía , supone para nuestros alumnos una gran frustracción y pueden tener como
resultado una reacción negativa por parte del alumno.
• Motivación
La mayoría de las veces los alumnos con AS no encuentran la motivación para terminar
sus trabajos.
Es importante que sean motivados por personas que les caen bien, por lo que el
profesor debe ser de su agrado. Utilizar los temas de interés del alumno será altamente
motivante para el alumno.
Silvia Blanco Rodriguez. 2012