Investigación Formativa como estrategia de enseñanza aprendizaje.

1. INVESTIGACIÓN
Capítulo Investigación Formativa
Septiembre-2014
Luis Eduardo Peláez Valencia
luis.Pelaez@ucp.edu.co

2. • Investigación
formativa
• Desde los
estudiantes
• Desde los
Maestros
• Desde los
programas
académicos
• Desde la
Institución
• Desde los
reguladores
(MEN)
• Desde las
tendencias
mundiales
• Conclusiones
INVESTIGACIÓN FORMATIVA ≠ FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN ≠ INVESTIGACIÓN
“…como una primera e ineludible manifestación de
existencia de la cultura de la investigación en las
instituciones de educación Superior” (Restrepo Gómez, 2003)
“… se usa para referirse a la capacidad que deben adquirir
los estudiantes y profesores para emplear los métodos de
investigación como estrategia de enseñanza
aprendizaje. Su pretensión no es la construcción o
exploración de nuevos conocimientos, en este caso se espera
que se emplee el método de investigación con el fin
desarrollar competencias para apropiar el conocimiento
construido sobre un tema.” (Montoya & Peláez, 2012)
“…para aludir a los procesos de construcción de
conocimientos en el trabajo o en el aula que guardan
analogías procedimentales con la investigación en sentido
estricto, pero que no producen conocimiento admitido como
nuevo y válido por la comunidad académica de una disciplina
o una especialidad” (Hernández, 2003)

3. • Investigación
formativa
• Desde los
estudiantes
• Desde los
Maestros
• Desde los
programas
académicos
• Desde la
Institución
• Desde los
reguladores
(MEN)
• Desde las
tendencias
mundiales
• Conclusiones
La investigación formativa se emplea en el sistema educativo y en particular en las universidades como recurso
didáctico (aunque ella misma logra trascender lo didáctico), le permite al estudiante hacer la reconstrucción de los
saberes por medio de la formulación de preguntas y elaboración de referentes teóricos para ampliar la apropiación
adecuada de contenidos disciplinares. En otras palabras la investigación formativa pretende que el estudiante corra o
eleve sus propias fronteras de conocimiento, pero no las fronteras del conocimiento.
Del estado actual al Estado deseado
• El temor por la
investigación
• Inclusión en
semilleros de
investigación
• Las tareas, son
una
investigación
• Interés por ir mas
allá del escenario
del aula
• El currículo como
opción para
problematizar
con los Maestros
• Tranquilidad para
investigación
formativa
 Pensamiento crítico
 Lectura crítica
 Autonomía intelectual
 Problematizador
 Cuestionador

4. • Investigación
formativa
• Desde los
estudiantes
• Desde los
Maestros
• Desde los
programas
académicos
• Desde la
Institución
• Desde los
reguladores
(MEN)
• Desde las
tendencias
mundiales
• Conclusiones
“la denominada investigación formativa es un tema
pedagógico que relaciona la docencia con la
investigación, en la medida que se emplea la
investigación como estrategia de enseñanza para que
los estudiantes desarrollen, además de conocimientos
su capacidad de asombro.” (Restrepo, 2007)
Del estado actual al Estado deseado
• La investigación
formativa como algo
adicional a los
escenarios de
enseñanza
aprendizaje, que
genera carga y temor
• La investigación
formativa con
productos de
investigación
• Profesor
promoviendo la
estrategia con los
estudiantes desde el
aula y fuera de ella
• Comprensión del
producto de la
investigación
formativa: mayor
autonomía
intelectual del
estudiante
 Apoyo
 Mas centrado en
el aprendizaje menos en docencia
 Oportunidad

5. • Investigación
formativa
• Desde los
estudiantes
• Desde los
Maestros
• Desde los
programas
académicos
• Desde la
Institución
• Desde los
reguladores
(MEN)
• Desde las
tendencias
mundiales
• Conclusiones
Comprendiendo el currículo como todo aquello que ayuda al cumplimiento del
propósito de formación; esto es: aunque el plan de estudios sea la parte mas
visible, no es lo único que constituye currículo
Del estado actual al Estado deseado
• Baja promoción de
la investigación
formativa por su
dificultad de
visibilizarse en el
plan de estudios,
aunque esté en el
currículo.
• Su analogía con la
Investigación.
• La Investigación
Formativa como
estrategia
enmarcada en el
modelo pedagógico
y visible en el
currículo.
• Medición de los
resultados de la
estrategia (trabajos
de grado, prácticas,
colectivos, etc.)

6. • Investigación
formativa
• Desde los
estudiantes
• Desde los
Maestros
• Desde los
programas
académicos
• Desde la
Institución
• Desde los
reguladores
(MEN)
• Desde las
tendencias
mundiales
• Conclusiones
“La investigación como un proceso unido a la docencia y a la solución permanente de los problemas del
entorno. Desde …. programas que fomenten una cultura de la investigación y proyecten a nivel nacional e
internacional grupos, centros e institutos de amplio reconocimiento social y científico..” (PEI UFPS, 2007)
“Se propone un enfoque pedagógico dialógico y crítico, … ; por lo tanto, se generarán políticas académicas
que contribuyan a erradicar el simple transmisionismo y se privilegiarán aquellos modelos pedagógicos
centrados en la construcción del conocimiento, a partir del diálogo permanente entre el maestro y su
estudiante.” (Idem)
Del estado actual al Estado deseado
• Relación directa
forzada entre
Investigación
formativa e
Investigación en
sentido estricto
• Bajo
aprovechamiento de
los escenarios que
configuran
investigación
formativa
• Revisión de la
naturaleza del
docente investigador
• Promoción de lo
escenarios que
permiten
investigación
formativa
• Estar atenta a las
señales de quienes
demuestran otras
habilidades
“Nótese que no tiene que
existen relación directa y
estrecha entre la investigación
formativa y los grupos de
investigación; pues esta es con
el programa académico y el
modelo pedagógico
institucional.” (Peláez, 2011)

7. • Investigación
formativa
• Desde los
estudiantes
• Desde los
Maestros
• Desde los
programas
académicos
• Desde la
Institución
• Desde los
reguladores
(MEN)
• Desde las
tendencias
mundiales
• Conclusiones
Del estado actual al Estado deseado
• Los niveles de
formación en pregrado
y posgrado al nivel de
especialización, deben
particular de una
cultura de investigación
formativa
• Los niveles de Maestría
(científica) y
Doctorado, la
participación en
investigación
• Publicaciones de ésta
última
• Aprovechar la
investigación
formativa en todos
los niveles, sin
perjuicio de la
investigación per se
• Promover la
medición de la
Investigación
Formativa como
estrategia de
aprendizaje

8. • Investigación
formativa
• Desde los
estudiantes
• Desde los
Maestros
• Desde los
programas
académicos
• Desde la
Institución
• Desde los
reguladores
(MEN)
• Desde las
tendencias
mundiales
• Conclusiones
“¿Acaso el aprendizaje no es también producción de conocimientos? Que puede efectivamente serlo resulta
claro de la aplicación de estrategias de trabajo en el aula como las que propone el aprendizaje por
problemas y, en general, las distintas formas de la pedagogía constructivista. Pero el conocimiento que se
deriva de este trabajo de construcción no cumple las condiciones de universalidad de los productos de la
investigación científica.” (Hernández, 2003)
Del estado actual al Estado deseado
• La Investigación
formativa y su
relación con la
lectura generan
dificultades
• La promoción de
la investigación
formativa
segmentada por
edades
• Todos los que
aprenden,
promoviendo la
investigación
formativa
• La investigación
formativa como
plataforma

9. • Investigación
formativa
• Desde los
estudiantes
• Desde los
Maestros
• Desde los
programas
académicos
• Desde la
Institución
• Desde los
reguladores
(MEN)
• Desde las
tendencias
mundiales
• Conclusiones
Ambas, investigación formativa e investigación deben ser desarrolladas en
paralelo en las Universidades. Inclusive, podrían hacerlo juntas, pero que se
puedan diferenciar, que no se confundan.
Investigación formativa no es formación de investigadores, sino apoyo a la
formación de mejores profesionales; mayor autonomía intelectual en los
estudiantes. Por eso, la IF tiene como objeto de estudio o como propósito
prioritario la formación, es decir, la investigación como pretexto para
mejorar el aprendizaje.
Empero, estas categorías de investigación no son excluyentes ni exclusivas
de los estados señalados anteriormente; por el contrario, cada sujeto
dedicado a la investigación –en cualquier estadio que ésta se encuentre-,
podría argumentar si lo que se está haciendo es formación o es
investigación.
Ninguna de las categorías de Investigación funciona en forma adecuada sin
integrarse con las demás, de allí que cuando se habla de una institución
educativa orientada a la investigación, no se excluye de ninguna manera su
compromiso y su necesaria vinculación con la investigación formativa o la
formación de investigadores. De igual forma no se hace investigación
formativa sin una estructura investigativa consolidada en la institución.

10. INVESTIGACIÓN
Capítulo Investigación Formativa
Septiembre-2014
Luis Eduardo Peláez Valencia
luis.Pelaez@ucp.edu.co