1. INCORPORACION Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC Educación Secundaria de Menores Enero, 2004 CARMEN ARBULU PEREZ VARGAS

6. MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS CF : CAPACIDADES FUNDAMENTALES · Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currículo, han permitido la elaboración de las características deseadas de los estudiantes.

7. Programación Anual Proyecto Curricular de Centro (PCC) Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) Considerar la incorporación de TIC) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional 2006 Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Proyecto / Lineamientos de política educativa regional INTEGRACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO La integración de las TIC al currículo escolar.

14. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV. Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas. Elabora un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba. Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI, mediante un esquema. Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV. Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista. A partir del caso propuesto expresa cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado. Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado, escribirndo un texto breve. Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos haciendo un paralelo.

15. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR SEGUNDA PARTE LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO

16. TITULO ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS EBR

17. LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE ÁREA. COMUNICACIÓN INTEGRAL PRODUC-CIÓN DE TEXTOS COMPREN-SIÓN LECTORA EXPRE-SIÓN Y COMPREN-SIÓN ORAL CICLO VII CICLO VI CICLO V CICLO IV CICLO III CICLO II CICLO I EDUC. SECUNDARIA EDUC. PRIMARIA EDUC. INICIAL

18. LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN Capacidades comunicativas Capacidades matemáticas Formación en valores APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA EMERGENCIA EDUCATIVA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

21. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES.

22. Crítico Qué pienso acerca de .. Inferencial Qué puedo hacer con Literal ¿Qué es? RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO

24. CAPACIDAD DE PERCIBIR Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos ALGUNAS APLICACIONES Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.

25. Capacidad OBSERVAR Es lo que nos Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc. Forma Textura Tamaño Color Mesa Coche Àrbol

26. Capacidad DISCRIMINAR Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo APLICACIÓN Proporcione al estudiante conjunto de objetos similares que incluya un objeto diferente y pedirle que separe este último. Proceder gradualmente de lo sencillo a lo complejo.

27. CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a organizar y codificar la información, es un prerrequisito para otras capacidades superiores. APLICACIÓN Dar nombres a los elementos o partes de las cosas. Señalar las partes de la estructura de la materia. Identificar a los miembros de un grupo.

29. Capacidad DE SECUENCIAR Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia. AL FINAL ¿Cómo supe que esto iba a pasar? ¿Qué pasó? LUEGO DESPUES PRIMERO

30. CAPACIDAD DE INFERIR Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida. APLICACIÓN DE INFERENCIAS: Extender el significado de las afirmaciones. Identificar la idea principal. Hacer predicciones, estimar. Identificar los puntos de vista personales y de los demás.

32. CAPACIDAD DE CATEGORIZAR Consiste en agrupar las ideas u objetos con base en un criterio determinado, por ejemplo, animales que viven en el bosque, objetos de color rojo, etc. Mar Bosque Desierto Plantas Animales

33. CAPACIDAD DE DESCRIBIR Consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona, puede ser a través de palabras o imágenes. Es comunicar cómo es y cómo funciona. o APLICACIÓN La escena de un crimen. Describir una enfermedad de manera precisa. Describir o explicar el funcionamiento de algo. Describir un suceso relativo a una historia .

34. CAPACIDAD DE PREDECIR Para predecir o estimar es preciso utilizar los consecuencias datos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias APLICACIÓNES Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo. Predecir qué puede pasar si no hace la tarea. Estime cuánto tiempo necesita para llegar a Huancayo, desde Lima, en carretera, avión y en tren.

35. CAPACIDAD ANALIZAR Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con un determinado criterio. APLICACIÓN (Análisis de un historia) ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? Personajes Secuencia de acontecimientos ¿Cómo?

36. CAPACIDAD DE GENERALIZAR Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones. APLICACIÓN Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje. Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas. Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la escuela.