1. 1
Rodolfo Posada Álvarez, Ph.D
Una mirada integral
sobre calidad de la
educación

2. 2

3. 1
3

4. “Yo no puedo enseñarle
nada al hombre, yo sólo
puedo ayudarlo a descubrir
la sabiduría que tiene en su
interior”.
Galileo Galilei
(1564 - 1642)
4
Enseñar - Aprender

5. ¿Cómo concebir
la calidad?
5

6. ClienteEficacia
Eficiencia Idoneidad
Excelencia
Cumplir indicadores
Relevancia
A. de todos
Calidad total
Desarrollo humano
6
Jerga
Tendencias sobre “calidad”

7. ¿Cómo concebir la
calidad de la educación?
7

8. Aprendizaje
Procesos y logros
hacia la excelencia:
lo superior, el máxi-
mo desarrollo del
potencial humano.
Conocer
Convivir
Sentir
Ser
8
Pensar
Compartir
Calidad integral de la educación
M e d i a n t e

9. 9
Saber conocer
Interrogarse
Pensar
universalmente
Adquirir cultura
general
Resolver problemas
concretos
Actuar
localmente
Aprender a aprenderAprender a aprender

10.  Teorías  Reflexión
 Comprensión
 Análisis
 Experiencias
 Prácticas
 ConocimientosConocimientos
 Síntesis
10
Saber pensar

11. 11
Saber ser
Autonomía personalAutonomía personal
Libre desarrollo de la personalidadLibre desarrollo de la personalidad
Emitir juicioEmitir juicio
DisciplinaDisciplinaAutodisciplinaAutodisciplina
ResponsabilidadResponsabilidad

12. 12
Saber sentir
Autoimagen
positiva
Salud
Libertad
creativa
Energía
Estabilidad
emocional
Relaciones
interpersonales
Sensación de
bienestar
Trabajo
Autonomía
personal
Entusiasmo

13. 13
Saber convivir
Entendimiento mutuoEntendimiento mutuo
Proyectos
comunes
Proyectos
comunes
Manejo de
conflictos
Manejo de
conflictos
Pluralismo e
interdependencia
Pluralismo e
interdependencia

14. • Ganas
• Interés
• Voluntad
14
Saber compartir
Cooperación
• Apertura
• Flexibilidad
Compromisos
• Personales
• Colectivos
Emociones

15. Reducida a la medición del rendimiento
académico de los estudiantes (Pruebas).
Se evalúan sólo lo más asequible (instrucción),
sin considerar los elementos globales.
Se compara y clasifica injustamente a las
organizaciones escolares fuera de sus
contextos.
15
Evaluación de la calidad
de la educación

16. Evaluar todos los logros educativos es impo-
sible. Son innumerables. No existe unanimidad
sobre su respectiva importancia.
La sola ordenación de promedios no refleja
diferencias estadísticas significativas entre
colegios. No es un indicador directo de calidad,
la mayoría de la veces fuera de contexto.
La valoración no puede realizarse sin considerar
las condiciones de los colegios.
0
20
40
60
80
100
1er trim. 2do trim. 3er rim. 4to trim.
16
¿Qué dice el ICFES?

17. Hace 30 años (1968-2004), con total cobertura y
representatividad, las Pruebas ICFES son el principal, casi
único, referente de calidad de la educación. Poste-
riormente las Pruebas SABER.
Pero, ¿qué sucede con la mayoría que repetidamente
clasifican en “medio”, “bajo”, “inferior” y “muy inferior”?
¿Acaso se estará cumpliendo el “Efecto Pigmalión”? Igual
tendencia está tomando fuerza con las pruebas ECAES.
0
20
40
60
80
100
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
17
Se privilegian las pocas organizaciones escolares y sus
mejores estudiantes (muy superior, superior, alto). Es
justo y necesario, pero inequitativo.
¿Qué ha sucedido?

18. Superar la reducción de la calidad educativa al
rendimiento académico de los estudiantes. Son
los “pacientes” de la evaluación.
Involucremos a los demás actores, procesos y
resultados del sistema educativo.
Asumamos la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de las organizaciones escola-
res, globalmente y en cada uno de sus
componentes.
18
Ampliemos la mirada

19. ¿Cómo mejorar la
calidad de la educación?
19

20. Lograr transforma-
ciones que supe-ren
la sola acumula-
ción cuantitativa.
Lograr avances cuali-
tativos importantes y
duraderos en los nive-
les de desarrollo.
20
Mejorar la calidad de la educación
Mejorar
Mejorar
Mejorar
Mejorar
Mejorar

21. Liderazgo
ExpectativasEntusiasmo
Creencias Valores
Flexibilidad Innovación
Aprendizajes
rápidos
Transforma
ciones
Aprendizajes
constantes
Mente y corazón
abiertos
21
Organizaciones escolares inteligentes

22. “A cada paso que avanzamos y
a cada problema que solu-
cionamos no solamente se nos
descubren nuevos problemas,
sino que se nos impone la
evidencia de que incluso allí
donde creíamos estar sobre
suelo firme y seguro todo es, en
realidad, inseguro y vacilante”.
Karl Popper
(1902-1994)
22
Provisionalidad del conocimiento

23. 23
¡Gracias!
Rodolfo Posada Álvarez, Ph.D
rodoposada@dinanet.net.co
Cel: 3002979645 – Telefax: 3570937
Barranquilla