La presente ponencia describe el sistema nacional de evaluación de la calidad de la educación en Colombia, presentada en el III formo municipal celebrado el 15 de julio de 2011

2. Asuntos Objeto de análisis Consolidación del sistema nacional de evaluación de la calidad 1. Desarrollo de competencias básicas, genéricas, especifica y ciudadanas 2. Sistema nacional de evaluación 3. Plan nacional de formación docente y fortalecimiento de competencias Consideraciones Finales

3. Una mirada integral sobre calidad de la educación III foro municipal de la educación – Santa María H. 15 07 11

4. “ Yo no puedo enseñarle nada al hombre, yo sólo puedo ayudarlo a descubrir la sabiduría que tiene en su interior ”. Galileo Galilei (1564 - 1642) 4 Enseñar - Aprender

5. ¿Cómo concebir la calidad? 5

6. Cliente Eficacia Eficiencia Idoneidad Excelencia Cumplir indicadores Relevancia A. de todos Calidad total Desarrollo humano 6 Jerga Tendencias sobre “calidad”

7. ¿Cómo concibe el gobierno Santos la calidad de la educación?

8. Calidad educativa son: Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo Más 70 Entre 30 y 70

9. La exigencia de la calidad educativa Mejorar Mejorar Mejorar Mejorar Mejorar

10. ¿Cuáles son las metas de calidad educativa del gobierno Santos?

11. Aprendizaje Procesos y logros hacia la excelencia: lo superior, el máxi-mo desarrollo del potencial humano. Conocer Convivir Sentir Ser Pensar Compartir Propuesta para la Calidad integral de la educación M e d i a n t e

12. Evaluar todos los logros educativos. Es impo-sible. Son innumerables. No existe unanimidad sobre su respectiva importancia. La sola ordenación de promedios no refleja diferencias estadísticas significativas entre colegios. No es un indicador directo de calidad, la mayoría de la veces fuera de contexto. Lo que el ICFES no puede pretender Solo se mide el saber. Y la dimensión de ser y el hacer ? ¿Eso no es calidad? 0 20 40 60 80 100 1er trim. 2do trim. 3er rim. 4to trim.

13. La valoración no puede realizarse sin considerar las condiciones de los colegios. El contexto Lo que el ICFES no puede pretender Se compara y clasifica injustamente a las organizaciones escolares fuera de sus contextos. Exigir competencias, ¿podría generar desinterés, desmotivación, suicidios? el contexto 0 20 40 60 80 100 1er trim. 2do trim. 3er rim. 4to trim.

14. ¿Cómo mejorar la calidad de la educación? 19

15. Lograr transforma-ciones que superen la sola acumula-ción cuantitativa. Lograr avances cuali-tativos importantes y duraderos en los nive-les de desarrollo. Mejorar la calidad de la educación Mejorar Mejorar Mejorar Mejorar Mejorar ¿Qué es lo necesario?

16. ¿Qué es lo necesario?

17. Liderazgo Expectativas Entusiasmo Creencias Valores Flexibilidad Innovación Aprendizajes rápidos Transformaciones Aprendizajes constantes Mente y corazón abiertos Organizaciones escolares inteligentes

18. ¿Qué pasara con las sedes con nivel bajo en competencias? ¿Cómo será el plan de mejoramiento que el ministerio exija? ¿Qué le ocurrirá a las docentes y los docentes? Y, el plan nacional de formación docente, ¿en que contribuirá?

19. “ A cada paso que avanzamos y a cada problema que solu-cionamos no solamente se nos descubren nuevos problemas, sino que se nos impone la evidencia de que incluso allí donde creíamos estar sobre suelo firme y seguro todo es, en realidad, inseguro y vacilante” . Karl Popper (1902-1994) Asuntos de nunca acabar

20. Docentes Hagamos de Santa María un municipio con calidad y prosperidad, pero para todos ¡ Gracias !

21. 9 Saber conocer Interrogarse Pensar universalmente Adquirir cultura general Resolver problemas concretos Actuar localmente Aprender a aprender

23. 11 Saber ser Autonomía personal Libre desarrollo de la personalidad Emitir juicio Disciplina Autodisciplina Responsabilidad

24. 12 Saber sentir Autoimagen positiva Salud Libertad creativa Energía Estabilidad emocional Relaciones interpersonales Sensación de bienestar Trabajo Autonomía personal Entusiasmo

25. 13 Saber convivir Entendimiento mutuo Proyectos comunes Manejo de conflictos Pluralismo e interdependencia

27. Reducida a la medición del rendimiento académico de los estudiantes (Pruebas). Se evalúan sólo lo más asequible (instrucción), sin considerar los elementos globales. Se compara y clasifica injustamente a las organizaciones escolares fuera de sus contextos. 15 Evaluación de la calidad de la educación

28. Hace 30 años (1968-2004), con total cobertura y representatividad, las Pruebas ICFES son el principal, casi único , referente de calidad de la educación. Poste-riormente las Pruebas SABER. Pero, ¿qué sucede con la mayoría que repetidamente clasifican en “ medio ”, “ bajo ”, “ inferior ” y “ muy inferior ”? ¿Acaso se estará cumpliendo el “ Efecto Pigmalión ”? Igual tendencia está tomando fuerza con las pruebas ECAES. 17 Se privilegian las pocas organizaciones escolares y sus mejores estudiantes ( muy superior , superior , alto ). Es justo y necesario, pero inequitativo. ¿Qué ha sucedido?

29. Superar la reducción de la calidad educativa al rendimiento académico de los estudiantes. Son los “pacientes” de la evaluación. Involucremos a los demás actores, procesos y resultados del sistema educativo. Asumamos la autoevaluación , coevaluación y heteroevaluación de las organizaciones escola-res, globalmente y en cada uno de sus componentes. 18 Ampliemos la mirada