DOCUMENTO

1. G tió Lid Ed ti dGestión y Liderazgo Educativo: una de
las claves para la mejora en el Aula
Mario Uribe Briceño
Fundación Chile
XIV Seminario Internacional de Educación APREDO 2010
“Hacia un nuevo liderazgo en la Escuela”
Santo Domingo, República Dominicana
Octubre, 2010

2. AgendaAgenda
• Volver a lo esencial: El foco en la escuela
C t t• Contexto
• Gestionar y provocar el cambio
• Gestión y Liderazgo Escolar

3. • En el ámbito de la Gestión escolar entender la Innovación
como anticipación:
búsqueda permanente sobre que cambios son necesarios y
deseables que ocurran para dar respuestas de calidad a las
necesidades del entorno.
• Los cambios sólo serán posible en la medida que
…“individuos y los grupos” encuentren “el significado tanto de
lo que se desea cambiar como del modo de hacerlo” (clavelo que se desea cambiar como del modo de hacerlo (clave
docente)
…comprender cabalmente el fenómeno del cambio, se debeco p e de caba e e e e ó e o de ca b o, se debe
“combinar el conocimiento conjunto de las situaciones
individuales con el entendimiento de los factores
organizativos e inter-organizativos” (Fullan)

4. VOLVER A LO ESENCIAL : LA ESCUELA
¿Qué ha ocurrido?
“En América Latina en los últimos años se llegó aEn América Latina en los últimos años, se llegó a
cierto acuerdo de que la secuencia del cambio
educativo debía empezar por el cambiop p
institucional, por modificar la estructura y las
modalidades de gestión de la educación...”
“El problema es que provocó una especie de
pérdida de sentido de las transformaciones
d ti L f i tit i l l feducativas. La reforma institucional y la reforma
administrativa empezaron a ser fines en sí
mismas” (J C Tedesco 2000)mismas (J. C. Tedesco, 2000)

5. No perder de vista y volver a lo esencial
Considerar desde el principio a las escuelas
desde sus finalidades específicas, es decir,
t ten tanto:
1 organi aciones q e definen el sentido de la1. organizaciones que definen el sentido de la
enseñanza y de la educación
institucionalizada en sus prácticas y,p y,
2. a la gestión como una dimensióng
institucional de la praxis curricular real que
reciben y experimentan los alumnos
(Gimeno Sacristán, J. 1992),

6. Al rescate de la cultura escolar
A menos que dirijamos la atención a la cultura
l S á difí il lescolar... Será difícil que realmente se
consiga una mejora de la escuela (Murillo,2008)
(H ki Ai W t 1994)(Hopkins, Ainscow y West, 1994)
• Propósito moral compartido
• Compromiso colectivo (factor liderazgo)• Compromiso colectivo (factor liderazgo)
• Implicación activa y positiva del profesorado
• Trabajo colaborativo y espacio de participación• Trabajo colaborativo y espacio de participación

7. CONTEXTO
Existen importantes disparidades en la calidad del
CONTEXTO
UNA VARIABLE DE GESTIÓN QUE DETERMINA TODO LO DEMAS
Existen importantes disparidades en la calidad del
aprendizaje que se explican por el Contexto.
Una de las causas de esta desigualdad reside en las• Una de las causas de esta desigualdad, reside en las
condiciones económicas, en específico la producción y
la distribución del ingreso (explica diferencias al interior
del país y entre países)del país y entre países)
• Los principales factores asociados a los logros
cognitivos de los estudiantes explica entre el 40 y el 49cognitivos de los estudiantes, explica entre el 40 y el 49
% de los resultados de aprendizaje en las escuelas
Latinoamericanas (SERCE 2008)

8. Desigualdad Social y Rendimiento Escolar
Fuente: Informe UAI, 2006, Sección 1.7.7.

9. A menos que un sistema educacional sea
muy efectivo el impacto de las brechasmuy efectivo, el impacto de las brechas
socio-económicas será determinante
Número de palabras (en millones) escuchadas por un
‘ f 45
Número de palabras (en millones) escuchadas por un
niño a los 4 años de edad*
Hijos de padres ‘profesionales’ 45
26Hijos de padres de ‘clase trabajadora’
Hijos de padres ‘indigentes’ 13
* Basado en investigación longitudinal sobre 42 familias en Kansas City
Fuente: Betty Hart and Todd Risley, 1995 ( Barber – 2009 en Fundación Chile)

10. OCDE Economic Surveys (2010)OC co o c Su eys ( 0 0)

11. Distribución puntaje SIMCE
330
350
Eficaces y
no vulnerables
Eficaces y
p j
290
310
ticas
no vulnerables
vulnerables
230
250
270
CEMatemát
190
210
230
SIMC
150
170
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
No eficaces y
no vulnerables
No eficaces y
vulnerables
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Índice de Vulnerabilidad Escolar
Fuente: Informe UAI, 2006, Sección 1.7.7.

12. Resultados: ¿Cómo nos ubicamos?Resultados: ¿Cómo nos ubicamos? Segundo Estudio RegionalSegundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo de resultados (SERCEComparativo y Explicativo de resultados (SERCE--2008) LLECE2008) LLECE
/UNESCO/UNESCO

13. Variable Urbano / Rural es un factor que influye en los resultados
Escolares en Latinoamérica (SERCE-2008) LLECE
Resumen ejecutivo pp.40Resumen ejecutivo pp.40

14. ¿Y la calidad del Sistema?
Resultado para la regiónResultado para la región
Cinco obstáculos que dificultan el avance con impactoCinco obstáculos que dificultan el avance con impacto
1. Políticas verticales que no llegan a la Escuela.
2. Mucho programa, activismo y poco impacto.
3. Las escuelas no saben que se espera de ellas.q p
4. Debilidad del sistema de supervisión.
5. Problemas de Gestión y articulación5. Problemas de Gestión y articulación
Informe: Desarrollo de la Capacidad Institucional y de gestión Centroamérica
y República Dominicana (PREAL 2008 N°42)

15. ¿Qué termina ocurriendo? En el caso chileno una demanda generalizada¿Qué termina ocurriendo? En el caso chileno una demanda generalizada
por calidad….desde los ESTUDIANTES!!!por calidad….desde los ESTUDIANTES!!!
Demanda por mejorar la equidad y calidad de la Educación
“Chile 2006 – Revolución Pingüina”

16. A d bá i i t d lid d
Equidad
Acuerdo básico es que un sistema de calidad
permite el logro progresivo de:
Equidad
Esfuerzos equivalentes en el esfuerzo social (distribución de
recursos compesnatorios)
Una Formación integral:
Valor sustantivo de la experiencia escolar: énfasis en
l l h bilid d i l i i j i ilos valores y habilidades sociales, convivencia, juicio
crítico, ciudadano en democracia.
Niveles de aprendizajes esperados en :
adquisición de competencias, destrezas y
conocimientos indispensables para relacionarse con
otros en una construcción
social, cultural, científica, productiva u otra de libre
decisión.

17. Pl ifi l bi d i jPlanificar para el cambio cuando se requiere mejorar:
¿en qué ámbitos?
1. El hogar (de muy difícil modificación desde la escuela)
2. En el sistema educativo (variable de más control)
3.- La escuela (variables más controladas):
organización y gestión escolar
profesores y las prácticas docentes ( con estudiantes)profesores y las prácticas docentes ( con estudiantes)
liderazgo

18. Tres fases del cambio educativoTres fases del cambio educativo
(M. Fullan)(M. Fullan)
Institucionalización
Inicio Implementación
“Caída de resultados asociado
al inicio de la implementación”
Tiempo

19. ¿Qué sabemos? ¿cuáles son los temas claves para¿Qué sabemos? ¿cuáles son los temas claves para
mejorar? y por lo tanto deben cambiar o perfeccionar
sus prácticas (Barber, 2009)
1. La calidad de un sistema educacional no
puede superar la calidad de sus docentes.puede supe a a ca dad de sus doce tes
2. La única forma de mejorar los resultados es
mejorando la enseñanza.j
3. Un alto desempeño supone que todos los
estudiantes aprendan (evaluación).
4. Un gran líder es un factor determinante

20. Ocho ingredientes de sistemas destacados (M. Barber, 2009)
Profesores
Seleccionar
personas
destacadas para
enseñar
Formarlos
bien al
comienzo
Reforzar
constantemente
Profesores
enseñar constantemente
su práctica en
aula
Seleccionar
Brindar
educación
preescolar Seleccionar
grandes líderes y
formarlos bien
Financiar de
manera
preescolar
universal
Establecer
estándares de
nivel mundial
Enfrentar
rápidamente
las fallas
manera
equitativa y
consistente
Política

21. Los 8 errores más comunes en los programas dep g
cambio:
• Permitir demasiada complacencia• Permitir demasiada complacencia
• Fallar en crear un comité orientador del proceso
• Subestimar el poder de la visión
• No comunicación suficientemente la visión por un factor
de 10 (o 100 o incluso 1000)
• Permitir obstáculos que bloqueen la nueva visión• Permitir obstáculos que bloqueen la nueva visión
• Fallar en crear metas de corto plazo
• Declarar la victoria demasiado pronto
• Descuidar el anclaje firme de los cambios en la cultura
corporativa
“Instruction to deliver” M. Barber (2007)“Instruction to deliver” M. Barber (2007)
pp.78pp.78

22. Sin embargo…para realizar todos estos cambios se requieren
liderazgo en todos los niveles del sistema…objetivo asegurar la
coherencia y diferenciar los ámbitos de responsabilidad pública.
E l
Aula profesor
Redes de escuelas ‐
Sostenedor
Escuela –
Director
Sistema educativo ‐
Ministro

23. Sostenedor: Articulador entre el nivel macro (Ministerio y Sociedad)
con el Nivel Micro (La Escuela)
1 Según esteLiderazgo del
Estado, políticas y
prácticas
Ej:
Estándares/normas
Ensayos/pruebas
Financiamiento
Liderazgo del
Estado, políticas y
prácticas
Ej:
Estándares/normas
Ensayos/pruebas
Financiamiento
Alumnos /
antecedentes
familiares
Ej:
Cultura educacional
Alumnos /
antecedentes
familiares
Ej:
Cultura educacional
3
Condiciones de la
escuela
Ej:
Condiciones de la
escuela
Ej:
6
Según este
esquema, los líderes
desempeñan un papel
fundamental en la
identificación y apoyo
de los procesos de
di j l
7
FinanciamientoFinanciamiento
2
Cultura educacional
de la familia
Cultura educacional
de la familia
Cultura/ Comunidad
Mejora de la escuela
Planificación
Cultura/ Comunidad
Mejora de la escuela
Planificación
aprendizaje, la
estructuración de los
valores sociales y de
mediación las
demandas externas
Profesores
Ej:
Capacidades
individuales
Comunidad
profesional
Profesores
Ej:
Capacidades
individuales
Comunidad
profesional
7
Liderazgo EscolarLiderazgo Escolar
Liderazgo del
Distrito, políticas y
prácticas
Ej:
Estándares/normas
Alineación del
Currículum
Liderazgo del
Distrito, políticas y
prácticas
Ej:
Estándares/normas
Alineación del
Currículum
2
4
Aprendizaje de los
Estudiantes
Aprendizaje de los
Estudiantes
10
profesionalprofesionalCurrículum
Uso de los datos
Currículum
Uso de los datos
9
5
Condiciones de
Aula
Ej:
Condiciones de
Aula
Ej:
8
Vinculación Liderazgo
y aprendizaje: El marco
de investigación
cuenta con 10
Lideres
profesionales
enseñando sus
experiencias
Ej:
Socialización
Lideres
profesionales
enseñando sus
experiencias
Ej:
Socialización
9 Otros interesados
Ej:
Sindicatos, comunida
d, empresas, medios
de comunicación
Otros interesados
Ej:
Sindicatos, comunida
d, empresas, medios
de comunicación
Ej:
Contenido de la
instrucción,
La naturaleza de la
instrucción,
Evaluación de los
alumnos
Ej:
Contenido de la
instrucción,
La naturaleza de la
instrucción,
Evaluación de los
alumnos
cuenta con 10
variables
interdependientes. El
esquema no puede
mostrar las múltiples y
complejas relaciones
que existen realmente
How leadership influences student learning, Kenneth Leithwood - 2004
Tutoría
Preparación Formal
Tutoría
Preparación Formal
que existen realmente
entre las 10 variables.
Las relaciones que se
muestra son sólo
ilustrativos.

24. Características relevantes de los lideres sistémicos (Anderson(2010-Hopkins 2008)
• Miden su éxito en términos de mejorar el aprendizaje de losj p j
estudiantes y se esfuerzan por elevar la vara y reducir la(s) brechas(s).
• Luchan a favor de la equidad y la inclusión, actuando sobre el entornoLuchan a favor de la equidad y la inclusión, actuando sobre el entorno
y la cultura prevaleciente.
• Interacción estratégica con las políticas y recursos que provienen del• Interacción estratégica con las políticas y recursos que provienen del
gobierno y de otras fuentes externas de apoyo.
Eq ilibrar la necesidad de integración escolar en n sistema coherente• Equilibrar la necesidad de integración escolar en un sistema coherente
• La capacidad de diferenciar apoyo según las circunstancias y
necesidades de mejoramiento de cada escuela

25. Equilibrio justo: hacia una política rigurosa de evaluación pero con
Apoyo focalizado.
M fi i i t l dif i d
p y
Curriculum Estándares
Sistemas de
evaluación
Rendición
de cuentas
Apoyos
Mayor financiamiento general y diferenciado
evaluación de cuentas
p y
Autonomía En función del nivel de logro
Escuelas orientadas a la mejora continua de aprendizajes
Sistema de Aseguramiento de Calidad. WBl

26. El delicado equilibrio entre exigencias y apoyo:El delicado equilibrio entre exigencias y apoyo:
• Resultados• Desmoralización
Exigencia de
logro
• Complacencia
logro
• Negligencia
• Apoyo Barber,2009Barber,2009

27. Efecto de los años de implementación de los modelos
de apoyo en el marco de la “Reforma Global de la Escuela”.(2003)
Th C t f th C h i S h l R fThe Center for the Comprehensive School Reform
and Improvement,
Borman, Geoffrey D.; Hewes, Gina M.; Overman, Laura T.; Brown, Shelly. (2003).Borman, Geoffrey D.; Hewes, Gina M.; Overman, Laura T.; Brown, Shelly. (2003).
Comprehensive School Reform and Achievement: A Meta-Analysis. EE.UU:
Review of Educational Research. Vol. 73, No. 2, pp. 125-230.

28. A t é d A i t i Té i F d ió ChilA t é d A i t i Té i F d ió Chil
2002
2005Aplicación del Modelo en Escuelas Vulnerables (2003Aplicación del Modelo en Escuelas Vulnerables (2003--2005)2005)
SIMCE M t áti (P E l C íti )
Apoyo a través de Asistencia Técnica Fundación Chile:Apoyo a través de Asistencia Técnica Fundación Chile:
2 0
260
270
SIMCE Matemática (Programa Escuelas Críticas)
210
220
230
240
250
ntaje
170
180
190
200
210
Pun
150
160
Escuela
Básica C.
Arturo
M i B
Escuela
Básica
Balmaceda
d R
Escuela
Carlos
Oviedo C. D-
N°415
Liceo Ciudad
de Brasilia
Escuela
Básica La
Unión
Escuela
Básica Cap.
Luis Araneda
Escuela
Básica Albert
Einstein D-
N°413
Escuela
Básica
República de
F iMerino B. de Renca N°415 N°413 Francia

29. Liderazgo y Gestión EscolarLiderazgo y Gestión Escolar

30. Nivel EscuelaNivel Escuela
Primer Efecto de Calidad: DocentePrimer Efecto de Calidad: Docente
La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante
en el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasen el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemas
La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante
en el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasen el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasy yy yy yy y
Percentil 100
Percentil 90Alumno con profesor
Rendimiento del AlumnoRendimiento del Alumno
Percentil 90p
de altoalto rendimiento*
Percentil 50
Percentil 37Alumno con profesor
de bajobajo rendimiento**
Percentil 0
8 años de edad 11 años de edad*Dentro del 20% superior de los profesores
**Dentro del 20% inferior de los profesoresDentro del 20% inferior de los profesores
Fuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement
30

31. Segundo Efecto de Calidad: Liderazgo DirectivoSegundo Efecto de Calidad: Liderazgo Directivo
Liderazgo directivo es la segunda
variable después de “la clase”, entrep ,
todos los factores relacionados en la
escuela que contribuyen en los
aprendizajes y, este efecto, es aún
más significativo en las escuelas con
entornos difíciles.
Lid lLiderazgo escolar:
La labor de movilizar e influenciar a
otros para articular y lograrp y g
intenciones y metas compartidas en
la escuela (Leithwood (2009)
(Marzano, 2003; Brunner, 2003;
Leithwood, 2004, Raczynski, 2005; Murillo, 2007).

32. Evidencia en Chile
Los establecimientos cuyos directores demuestran un alto liderazgo
obtienen mejores resultados
Puntajes promedio 2º Medio y nacional, según GSE y Liderazgo Directivo
Matemática
GRUPO NIVEL DE LIDERAZGOGRUPO
SOCIOECONÓMICO BAJO MEDIO ALTO
BAJO 205 213 220
MEDIO BAJO 220 231 247
(+)
(+)
(++)
(++)MEDIO BAJO 220 231 247
MEDIO 248 261 273
MEDIO ALTO 287 292 307
(+)
(+)
(+)
(++)
(++)
(++)
ALTO 311 324 334
TOTAL 231 251 278(+) (++)
(+) (++)
(+) P t j di i ifi ti t i l t j di d t t í l i t i d l i ó i(+): Puntaje promedio significativamente superior al puntaje promedio de otra categoría, al interior del grupo socioeconómico.
(++): Puntaje promedio significativamente superior al puntaje promedio de las otras dos categorías, al interior del grupo socioeconómico.

33. La evidencia internacional sobreLa evidencia internacional sobre
liderazgo directivo
Liderazgo Directivo ejerce una influencia indirecta en el aprendizaje de los
alumnos, a través de su incidencia en las motivaciones, habilidades y
condiciones del trabajo de los profesores, que a su vez afectan los resultados
de los estudiantes
EFFECTS OF SCHOOL LEADERSHIP ON
IMPLEMENTATION OF THE PRIMARY STRATEGIES
(Leithwood)

34. DIMENSIONES DEL LIDERAZGO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO
¿Cómo se influye desde la dirección a mejorar práctica docente?
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO
(Robinson,2007)
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO
(Leithwood, et al (2006)
Declarar objetivos y
expectativas con docentes
Establecer direcciones
(orientaciones)
Recursos Estratégicos Rediseñar la Organización (hacia
un trabajo en redes y colaborativo)
Planificar, coordinar la
enseñanza y el aprendizaje
con docentes
Desarrollar personas
con docentes
Promover y participar en el
desarrollo permanente de
Gestionar los procesos de
instrucción (enseñanza –desarrollo permanente de
los profesores
instrucción (enseñanza
aprendizaje en la Escuela)
Monitoreo y apoyo
Garantizar un entorno
ordenado que apoye la
enseñanza

35. FACTOR LIDERAZGO (Robinson ,2010)
Construir
confianza
en lasen las
relaciones
LIDERAZGO
EDUCACIONAL
EFECTIVOEFECTIVO
Integrar
conocimientos
Solucionar
problemas conocimientos
pedagógicos
problemas
complejos

36. El Liderazgo Escolar Efectivo…El Liderazgo Escolar Efectivo…
Influye
Escenario 1 Escenario 2
ConvocaSi NoConvoca
Cohesiona

37. CURRÍCULO
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PODEROSO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA ELESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

38. Capacidades del sistema:
l i id d l f di tila prioridad son los profesores y directivos.
• Dos son los actores que en su quehacer
representan la mayor contribución a lap y
formación y aprendizaje de los estudiantes:
1. Profesores
2 Directivos2. Directivos

39. Perfil del Profesor basado en Competencias …
FUNCIONALESFUNCIONALES
Registro y gestión
CONDUCTUALESCONDUCTUALES
Compromiso ético-socialRegistro y gestión
evolución académica
Planificar
Compromiso ético-social
Orientación a la calidad
Organizar ambiente
estimulador
Autoaprendizaje y
desarrollo profesional
d d ó
Evaluar aprendizajes
Liderazgo pedagógico
Responsabilidad
Realizar clases efectivas
Adecuar estrategias de
Gestionar proyectos
p
Trabajar en equipo
I i i ti i ióAdecuar estrategias de
acuerdo a resultados
Iniciativa e innovación
En www.gestionescolar.clEn www.gestionescolar.cl

40. Competencias Director
FUNCIONALESFUNCIONALES
Gestionar la relación
CONDUCTUALESCONDUCTUALES
Compromiso ético-socialGestionar la relación
con la comunidad.
Representar al colegio
Compromiso ético-social
Orientación a la calidad
Definir el PEI y la
Planificación Estratégica
Autoaprendizaje y
desarrollo profesional
Administrar los recursos físicos
d l bl
Liderazgo.
Responsabilidad
Gestionar el clima organizacional
y financieros del establecimiento
Monitorear y evaluar las metas y
Dar cuenta pública de su gestión.
p
Negociar y resolver
conflictos.
Monitorear y evaluar las metas y
objetivos del establecimiento
En www.gestionescolar.clEn www.gestionescolar.cl

41. GESTIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO
• Las Investigaciones de escuelas efectivas, distingue
factores agrupados . Ej. Liderazgo, ambiente,
l b ió f ili tcolaboración familia, etc.
• Para el logro de un modelo de gestión tienen lag g
limitación que puestas así, no logran explicar
procesos.
• Por lo tanto los Modelos de eficacia escolar
complementaron estos estudios y posibilitaron tener
una visión de la escuela como organización.
• El desarrollo luego asociado a un Modelo de
Excelencia fue menos complejo

42. Gestión: Escuelas Efectivas
• Una escuela efectiva es aquella en que los
alumnos progresan más allá de lo previsto
id d t í ti iconsiderada sus características socio-
familiares de origen. Por tanto, una escuela
efectiva agrega valor extra al aprendizaje deefectiva agrega valor extra al aprendizaje de
sus alumnos en comparación con otras
escuelas que atienden una población similar.q p
Mortimore 1991 Scheerens 2000 Sammons 2001Mortimore 1991, Scheerens 2000, Sammons 2001.

44. f GPlanificación y Modelos de Gestión Escolar
Modelo por expresar un comportamiento en forma
sistemática, simplificada y de fácil comprensión.
De gestión por requerir resultados concretos mejoradosDe gestión por requerir resultados concretos, mejorados
continuamente, con una visión dinámica de la organización,
siguiendo el proceso interactivo entre docentes, alumnos y los
demás miembros de la institución.
Estratégico en lo Escolar por alcanzar a la totalidad de la
misión y objetivos de la organización, su adaptación dinámica
los cambios necesarios y el despliegue en programas, procesos
d l ó l le instrumentos de evaluación y control que aseguren el
cumplimiento de los fines en la escuela.

45. Modelo de Gestión Escolar de Calidad Fundación Chile
Orientación aOrientación a
Estudiantes,
Padres y
Comunidad
MISION Y
PROYECTO
EDUCATIVO
Pl Curricular
GESTIÓN DEL
PROCESO
Liderazgo
Di ti
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Plan
de Calidad
Plan Anual
Curricular
Administrativo
Financiero
RRHH
RESULTADOS
Directivo
Competencias
Docentes
Sistema de
Evaluación y
Seguimiento
Seguimiento
y Monitoreo
DIAGNÓSTICO PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN

46. Objetivo:
Generar las capacidades necesarias para que cada escuela se
transforme en un centro de calidad y efectividad a partir de acciones
que posibiliten prácticas de mejora continuaque posibiliten prácticas de mejora continua.
Identificar aquellos procesos posibles de fortalecer y/o mejorar desde la gestión
institucional y pedagógica.s uc o a y pedagóg ca
Promover el mejoramiento continuo los procesos y resultados planteados en el
PEI.
Bajo la condición de la autonomía necesaria: Promover la responsabilización de
los establecimientos y de los diferentes actores de la comunidad escolar por los
resultados alcanzados.

47. Instalación: Ciclo de Mejoramiento en la instalación del Modelo de GestiónInstalación: Ciclo de Mejoramiento en la instalación del Modelo de Gestión
Escolar F ChileEscolar F ChileEscolar F. ChileEscolar F. Chile
CertificaciónCertificaciónCertificaciónCertificación
Nota: Los modelos de eficacia que responden a una perspectivaNota: Los modelos de eficacia que responden a una perspectiva racionalracional--positivistapositivista, de, de
sesgo cuantitativo, promueven el monitoreo y control de resultados con el fin de emitir unsesgo cuantitativo, promueven el monitoreo y control de resultados con el fin de emitir un
juicio en relación a la eficacia y eficiencia organizacional. Lajuicio en relación a la eficacia y eficiencia organizacional. La autoevaluación,autoevaluación, adicionalmenteadicionalmente
exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).

48. Tendencia de Impacto en resultados SIMCE en
Establecimientos CertificadosEstablecimientos Certificados

49. Para finalizar, compartir dos pensamientos pedagógicos de
Gabriela Mistral (1889-1957):
1. Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en
la sala de clase. Enseñar con la actitud, el gesto y lag y
palabra.
2. Si no realizamos la igualdad y la cultura dentro de la
escuela, ¿dónde podrán exigirse estas cosas?
Gabriela; Chilena, profesora, Directora de Escuela y Premio Nóbel de LiteraturaGabriela; Chilena, profesora, Directora de Escuela y Premio Nóbel de Literatura

50. Muchas gracias.Muchas gracias.
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muribe@fundacionchile.clmuribe@fundacionchile.cl