Breve síntesis de las características del discurso televisivo y su influencia en la escuela, para tomar en cuenta la TV como recurso didáctico.

2.  No es sólo lo que percibimos con los ojos.
 Hay imágenes que son literarias que provienen de la
palabra escrita y apelan a nuestra imaginación por lo son
creadas por la propia mente y parecen ser las más
persistentes y poderosas.
 Son estímulos para la sensibilidad y la inteligencia, como
vectores visibles de las ideas, las emociones y las
relaciones entre los hombres.
La imaginación es una de las armas más potentes que tenemos
los seres humanos para dar forma e imprimir cambios a nuestras
vidas incluso para sobreponernos a situaciones adversas.

3.  Las imágenes transmiten:
Valores
Sentimientos
Emociones
Ideas

4.  La imagen es irreductible a la palabra, la
excede, la desborda, hay algo en ella que no
alcanza a ser traducible en palabras.
 Su polisemia produce ansiedad, abre un juego
ilimitado de usos e interpretaciones, por lo que
se vuelve un instrumento tan atractivo como
difícil de manejar con fines
educativos(psicología cognitiva): tiene la
función de activar la atención y apela a las
emociones del observador.
 La narrativa audiovisual posee reglas y van
desde alguien hacia algunos o alguien.

5. Polisemia de las imágenes
Emociones y valores
Tiempo para ser leídas
Aportan información
Activan la atención

6.  Poniendo en relación diversas imágenes.
 Posibilitando el diálogo sobre eso que se ve.
 Mostrando cosas bellas.
 Construyendo comparaciones y asociaciones.
 Pensar la escuela como ámbito de reflexión de los
consumos audiovisuales explorando los
consumos(receptores críticos)
 Entendiendo los medios como industrias con una lógica
productiva.
 Promoviendo la lectura crítica, desde lo comunicacional y
expresivo.
 Mostrar razones, excepciones y diferencias

20.  Implica una mirada crítica y atenta que no se
deja engañar ni seducir. Apelar a la razón.
Tomar conciencia.
 Desarmar, despejar, desentrañar, develar,
analizar, discernir, desocultar sentidos.
 Se pone el énfasis en el contenido de la
imagen. Traducir
 No es sorprenderse, perderse, emocionarse,
desordenarse
 Hacer visible lo invisible. Transparencia

21.  El mensaje televisivo es arrollador. Su fuerza está
en su poderoso lenguaje que yuxtapone el código
sonoro, icónico y lingüístico.
 El discurso televisivo es ininterrumpido y produce
una sensación de realidad que no tienen otros
medios, además de que ofrece una gran cantidad
de contenidos, a toda hora.
 Los mensajes de la televisión suelen promover los
estereotipos distorsionando la realidad,
falseándola y haciéndola superficial.

22.  Observa los siguientes programas de TV y luego en
grupos de trabajo responde:
A. ¿Qué enseña la TV a través de cada uno de
ellos?
B. ¿Qué decisiones pedagógico-didácticas deberías
tomar en relación a hacer de cada programa un
recurso didáctico en tu clase?
 Noticiero
 Otra noticia
 Otra más
 Segunda parte

23. ¿Nos preguntamos: Qué hace que un
recurso sea didáctico y cumpla con los
objetivos propuestos?
• Promueve la transferencia didáctica
• Posibilita la construcción de conocimiento
• Transforma la información en conocimiento
a través de la reflexión.
• Toma los conocimientos previos de los
estudiantes y los potabiliza.

24. • La TV como prolongación de la persona
• La TV como gratificación sensorial, mental
y psíquica
• La TV como medio de socialización

25. • Modifica las maneras de percibir, de pensar y de
actuar en el mundo
• Hiperestimulación sensorial: aceleración en los
planos
• El Zapping: hábitos perceptivos de las nuevas
generaciones
• Texto verbal y la imagen: universo estático –
universo dinámico, actitud de concentración-actitud
de apertura, leer-ver, distanciamiento y abstracción-
implicación, pensamiento lógico, lineal y
secuencial-pensamiento visual, intuitivo y global.

26.  Gratificación sensorial Bombardeo de estímulos
visuales
 Gratificación mental Fabulación y fantasía
 Gratificación psíquica Liberación catárquica
Identificació
n
Esquizofrenia del
espectador
Proyección
Mito de Narciso

27. • Reductora de tensiones por catarsis o inductora de conductas por
mímesis.
• No posibilita la experiencia directa pero tiene autoridad y atrae.
• Instrumento eficaz de penetración cultural
• Interpretación de la realidad
• Implicación en el mundo: permite conocer problemas de otros
pueblos, colectivos y personas.
• Arma poderosa de concienciación y sensibilización-
insensibilización pero que puede llevar a la desinformación.
• Imaginario del control: “lo podemos ver todo” o “nos muestran
todo” se convence al telespectador de que “todo está controlado” y
por lo tanto “no hace falta actuar”.
• Los estereotipos como mecanismos de manipulación
• La libertad de expresión: condicionada por la posibilidad de acceso

29.  Ejemplos de TV basura
 Piensa o busca ejemplos de TV basura
 Intenta dar una conceptualización de lo que se
conoce como TV basura.
 https://www.youtube.com/watch?v=HysqQFbkg
CM
 https://www.youtube.com/watch?v=X_bTMOQB
Itw
 https://www.youtube.com/watch?v=ARS2RPC3
HI0

30. Concepto que se hace
referencia a ciertos tipos de
programas que se
caracterizan por su mala
calidad de forma y contenido,
en los que destaca la
chabacanería, la vulgaridad, el
morbo y, a veces, incluso la
obscenidad y el carácter
pornográfico.

31.  Algunos ejemplos de publicidades que podrían
utilizarse en el aula.
 https://www.youtube.com/watch?v=xLT7_Y4Wh
bI
 https://www.youtube.com/watch?v=01p-
JTNy0Rg
 https://www.youtube.com/watch?v=CWCLBKG
WMao
 https://www.youtube.com/watch?v=NEx-
xf0DFBA

32.  Usa una imagen para representar lo que
significa la TV para vos.
 Escribe una propuesta de intervención áulica,
Título: “La TV es un medio que puede
generar conocimiento en la escuela”.
 REQUISITOS: Letra ARIAL 12 interlineado
1,5
 Enviar la actividad a
tecnomarce@gmail.com

33. Conclusión