EDUCACION

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO”
“PRESENTACIÓN DE LA CARPETA DIDÁCTICA EN BASE A EL
ENFOQUE DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
”
MODULO : “III” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
MAESTRANTE : MARCELO BORDA AQUINO
DOCENTE : DRA. MARIA DE LA CARIDAD PINTO CORREA PhD.
SANTA CRUZ – BOLIVIA
2017

2. PRESENTACIÓN DE LA CARPETA DIDÁCTICA EN BASE A EL
ENFOQUE DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
1.1. INTRODUCCION
La educación no debe verse simplemente como el proceso de adquirir
conocimientos y su desarrollo del ser humano. Puesto que el derecho a la
educación fiscal es gratuita en todos sus niveles hasta superior como hace
mención la Constitución Política del Estado, es una responsabilidad de todos, por
lo cual la dificultad en la continuidad de estudios al pre grado debe ser resuelta
por el gobierno de turno para su reducción y para que no se vea una tasa tan
elevada de personas que no continúan su permanecía en las universidades.
El Estado se sustenta en los valores de unidad, Igualdad, inclusión, dignidad,
libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía,
transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género
en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y
redistribución de los productos y bienes sociales, para vivir bien.
El art. 17 C.P.E. Nombra Toda persona tiene derecho a recibir educación en
todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural,
sin discriminación. También el Art. 77 C.P.E. La educación constituye una función
suprema y primera responsabilidad financiera del estado, que tiene la obligación
indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla. Art. 88. I. La educación es
obligatoria hasta el bachillerato. Parágrafo. II. La educación fiscal es gratuita en
todos sus niveles hasta el superior. El Art. 82. I.
El transito del paradigma de la enseñanza hacia el aprendizaje supone, de
entrada, una ruptura epistemológica que trasciende el ámbito de competencia bajo
el cual se desarrolla actualmente la práctica educativa del profesor. Bajo esta
nueva cosmovisión se asume como necesario el dotarlo de las herramientas
conceptuales y operativas indispensables para reorientar dicha práctica, a fin de

3. hacerla congruente con las existencias de máxima expresión de libertad,
compromiso y autonomía intelectual que derivan del modelo educativo
internacional vigente, vigente, cuyo objetivo es apoyar al estudiante en su proceso
de formación como ciudadano universal, consciente, proactivo y responsable.
El profesor tiene que mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento,
en el sentido de guiar y orientar la actividad de los mismos, asumiendo el rol de
profesor constructivo y reflexivo.
La programación de la docencia juega, desde luego, un importante papel en el
desarrollo de una docencia de calidad. Dar coherencia a las titulaciones, coordinar
los programas de las diversas materias, enriquecer informativamente los
programas de forma que deje en claro el sentido del trabajar a desarrollar,
homogeneizarlos para facilitar su lectura y el contraste con otros programas por
parte de nuestros alumnos.
La planificación de la docencia está orientada al desarrollo de proyectos
formativos, a organizar nuestra actuación no como un conjunto de acciones
imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la puesta en práctica un plan
bien pensado y articulado.
1.2. Planteamiento del Problema
En la Universidad Autonomía Gabriel René Moreno los estudiantes de la carrera
de derecho Jóvenes y señoritas no poseen hábitos ni cultura de estudiar, más se
dedican a las actividades que se ocupan sus padres, y a otras actividades, por lo
tanto no tienen oportunidades ni espacios para desarrollar las diferentes
capacidades ni desarrollar las inteligencias múltiples.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Preparar una Carpeta Didáctica, utilizando todas las herramientas, conocimientos
adquiridos en el Modulo III ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACION
SUPERIOR, para activar habilidades de la planificación didáctica de aula y aplicar

4. estrategias y técnicas pertinentes, dinámicas, y adecuadas en el proceso
enseñanza que facilite el aprendizaje de los/las estudiantes, de la carrera de
derecho, de la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno.
1.3.2. Objetivo Específicos
Elaborar el Programa Analítico utilizando todas las herramientas, conocimientos
adquiridos en el Modulo III ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACION
SUPERIOR, para activar habilidades de la planificación didáctica de aula para
aplicar estrategias y técnicas pertinentes, dinámicas, y adecuadas en el proceso
enseñanza que facilite el aprendizaje de los/las estudiantes, de la carrera de
derecho, Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno.
Elaborar la Carta Descriptiva utilizando todas las herramientas, conocimientos
adquiridos en el Modulo III ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACION
SUPERIOR, para activar habilidades de la planificación didáctica de aula para
aplicar estrategias y técnicas pertinentes, dinámicas, y adecuadas en el proceso
enseñanza que facilite el aprendizaje de los/las estudiantes, de la carrera de
derecho, Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno.
Elaborar el Plan de Clases utilizando todas las herramientas, conocimientos
adquiridos en el Modulo III ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACION
SUPERIOR, para activar habilidades de la planificación didáctica de aula para
aplicar estrategias y técnicas pertinentes, dinámicas, y adecuadas en el proceso
enseñanza que facilite el aprendizaje de los/las estudiantes, de la carrera de
derecho, Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno.
1.4 Desarrollo del tema

5. Programa Analítico
I.- Identificación.
Facultad Ciencias Jurídicas
Programa de Formación Carrera de Derecho
Área de Formación Complementaria
Nombre de la
asignatura
Metodología de la Investigación
Sigla y código SIM 301
Semestre 5T0 Semestre
Año 3er
Total de Horas 32 horas
Prerrequisitos Estrategia del Aprendizaje
Coordinación vertical -
Coordinación horizontal Estrategia del Aprendizaje
Fecha de elaboración Sábado-26-agosto
Elaborado por Marcelo Borda Aquino
Aprobado por Concejo de carrera
II. Competencias por niveles jerárquicos del perfil.
Macro competencias Desarrolla Capacidades de análisis y síntesis
de derecho, mediante procesos de investigación
científica relacionados con la carrera, para
promover el interés y motivación en su formación
profesional de los estudiantes de la UAGRM.
Capacidad de comprender la profesional del abogado y
sus función en la sociedad en particular elaborando
proyecto que tengan en cuenta los factores sociales
Competencias
globales o de área.
Conoce la metodología y los procedimientos
propios de la investigación científica en el ámbito
de la Derecho, para definir el perfil del Abogado,

6. hacia la enseñanza de una disciplina de alta
responsabilidad social, mediante procesos de
investigación científica relacionados con la
carrera, considerando los buscadores específicos
de su área de competencia.
Competencias de la
asignatura.
Elabora un perfil de tesis, mediante un
cronograma de información las capacidades de
investigación, para la atención de necesidades
reales de contextos académicos mediante la
aplicación de habilidades básicas en la búsqueda
de información, comprensión lectora y
composición de textos académicos y científicos.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
SABER CONOCER:
 Comprende la importancia de la investigación científica y como inicia una investigación
 Distingue las características de la investigación científica, (como plantear un problema de investigación su justificación,
viabilidad y consecuencias)
 Entiende como a revisar la literatura adecuado a un problema de investigación científica. Desarrolla habilidades en la
búsqueda y revisión de la literatura (sabe elaborar un marco teórico)
 Distingue el tipo de investigación a desarrollar en la investigación científica
 Entiende como realizar una hipótesis en una investigación científica
 Sabe cómo distinguir y elaborar un diseño de una investigación científica
 Sabe la diferencia entre monografía, proyecto o tesis.
SABER HACER:
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
 Destrezas para la investigación.
 Capacidad de comunicarse de manera oral y escrito
 Capacidad para concebir, diseñar y desarrollar proyectos.
SABER SER:
 Expresa valores de convivencia humana.
 Promueve el trabajo en el desarrollo de los métodos y técnicas de investigación científica.
SABER DECIDIR:
 Decide con libertad el tipo de investigación a desarrollar
 Utiliza las herramientas necesarias para la elaboración de su investigación científica.
 Desarrolla de manera idónea investigación científica, con los métodos y técnicas aprendidas.

7. III. Unidades de Aprendizaje.
Unidad de Aprendizaje # 1
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Elementos básicos de método científico
1.2 El sistema conceptual
1.3 La definición
1.4 ¿qué es plantear un problema de investigación?
1.5 Preguntas de investigación
1.6 Justificación de la investigación
1.7 Viabilidad de la investigación
1.8 Consecuencias de la investigación
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 2
UNIDAD II
LA ELABORACION DEL MARCO TEORICO: REVISION DE LA LITERATUTA Y CONSTRUCCION DE LA
PERSPECTIVA TEORICA
2. Elementos básicos de método científico
2.1 ¿qué es plantear un problema de investigación?
2.2 Preguntas de investigación
2.3 Justificación de la investigación
2.4 Viabilidad de la investigación
2.5 Consecuencias de la investigación
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 3
UNIDAD III
LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO: REVISIÓN DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCIÓN DE LA
PERSPECTIVA TEÓRICA
3.1 ¿Cuáles son las funciones del marco teórico?
3.2 Etapas de la elaboración del marco teórico
3.3 Revisión de la literatura
3.3.1 Detección de la literatura y otros documentos
3.3.2 obtención de la literatura
3.3.3 consulta de la literatura
3.3.4 extracción y recopilación de la información
3.4 como se construye el marco teórico
3.4.1 acepciones del termino teoría
3.4.2 funciones de la teoría
3.4.3 utilidad de la teoría
3.4.4 estrategias para construir el marco teórico
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 4
UNIDAD IV
DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN A REALIZAR: BÁSICAMENTE EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA,
CORRELACIONAL O EXPLICATIVA.
4.1 ¿Qué tipos de estudios hay en la investigación del comportamiento humano?
4.2 ¿En qué consisten los estudios descriptivos?
3.3 ¿En qué consisten los estudios correlaciónales?

8. 4.4 ¿En qué consisten los estudios explicativos?
4.5 Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio
4.6 De que depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 5
UNIDAD V
FORMULACION DE HIPOTESIS
5.1 ¿Qué son las hipótesis?
5.2 ¿Qué son las variables?
5.3 Relación hipótesis, preguntas y objetivos de la investigación
5.4 Características de la hipótesis
5.5 Tipos de hipótesis
5.6 ¿Qué son las hipótesis de la investigación?
5.6.1 Hipótesis descriptivas
5.6.2 Hipótesis correlaciónales
5.6.3 Hipótesis de la diferencia entre grupos
5.6.4 Hipótesis que establecen relaciones de causalidad
5.7 Hipótesis Nulas
5.8 Hipótesis alternativas
5.9 Hipótesis estadísticas
5.10 Utilidad de la hipótesis
5.11 Como parte la formulación de una hipótesis, Definición conceptual y operacional de las variables
5.11.1 Definición conceptual constitutiva
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 6
UNIDAD VI
DISEÑO EXPERIMENTALES Y NO EXPERIMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN
6.1 ¿Qué es un diseño de Investigación?
6.2 ¿Qué tipos de diseño disponemos para investigar el comportamiento humano?
6.3 ¿Que es un experimento?
6.4 ¿Cuantas variables dependientes e independientes deben incluir en un experimento?
6.5 ¿Que es una investigación experimental?
6.5.1 Experimentos verdaderos
6.6 ¿Qué es la investigación no experimental?
6.6.1 Tipos de investigación no experimental
6.6.1.1 Investigación transaccional o transversal
6.6.1.2 Investigación longitudinal
6.6.1.3 Comportamiento de los diseños transaccional y transversal
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 7
UNIDAD VII
LOS ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN: CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
7.1 Enfoques de la investigación

9. 7.1.2 Que características posee el enfoque cualitativo de la investigación
7.1.3 Que características posee el enfoque cuantitativo de la investigación
7.1.4 diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo
7.2 Origen de una investigación cualitativa, cuantitativa o mixta.
7.3 Proceso de investigación Cuantitativa
7.3.1 Planteamiento cuantitativo del problema
7.3.1.1 Que elementos contiene el planteamiento del problema de investigación en el proceso cuantitativo.
7.3.1.2 Selección de muestra
7.3.1.3 Recolección de datos cuantitativos
7.3.1.3.1 Instrumentos d medición o recolección de datos cuantitativos
7.3.1.3.2 Análisis de los datos obtenidos en el enfoque cuantitativo
7.4 Proceso de investigación cualitativa
7.4.1 Muestras de orientación hacia la investigación cualitativa
7.4.1.1 Recolección y análisis de datos cualitativos
7.4.1.2 Reportes de resultados del proceso cualitativo
7.5 Procesos de la investigación mixta
7.5.1 Métodos mixtos
7.5.2 diseños mixtos específicos

10. Unidad de Aprendizaje Nº 1
Título de la Unidad de Aprendizaje: Elementos Básicos de la Investigación
Tiempo Total Asignado a la Unidad: 32Hrs Total de horas teóricas: 16 Hrs. Total de horas prácticas: 16Hrs.
Elemento de competencia Comprende la importante de los elementos básicos de investigación en
la cual el estudiante demuestra de manera práctica todo la investigación
acopiado en las diferentes materias correspondiente
Criterios de verificación Saberes esenciales
 Preguntas exploratorias de la clase
relacionadas con el área.
 Participación en diálogos
 Lecturas comprensivas
Saber conocer
Procedimiento de la metodología de investigación y su
importancia en la malla curricular
Saber hacer
Explica con claridad la importancia de la materia .
Saber ser
y
Saber convivir
- Valora la importancia de investigación.
- Respeta las opiniones divergentes.
- Tiene actitud crítica y autocritica constructiva.
Comparte sus experiencias de aprendizajes con sus compañeros.
Evidencias requeridas: Métodos e instrumentos de evaluación
Prueba
Conocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto Desempeño
X X
Formas de Organización del Conferencias Seminarios Talleres Prácticas de

11. PEA Laboratorio
Horas académicas por formas
de organización
2 2 2 -
Métodos de enseñanza Demuestra su comprensión
y comparte con los demás
Método expositivo. Dinámica de grupo -
Recursos didácticos Equipo Multimedia, videos. Equipo Multimedia,
.
Presentaciones en
PowerPoint.
Equipo Multimedia, videos
Computador
Pizarrón, tiza
Estrategias de aprendizaje  De compresión
 De organización.
 Toma apuntes
Sub rayado
interrogantes
Desarrolla la labor que se
desarrollado.
Revisa los apuntes del
profesor.
Estudio del caso
Bibliografía Básica 1. ModuloIII C.M.C.PintoEstrategiasde EnseñanzaenEducación SuperiorSantaCruz 2017
2. Motivacio, P.W.; Freyre, pedagogia del Oprimido 1980.
Bibliografía Referencial Constitución Política del Estado Plurinacional (C.P.E.).Norma Suprema de Bolivia La Paz 2009
Ley de Educación (070). Elizardo Perez y Avelino Siñani La Paz 20 diciembre 2010.

12. CARTA DESCRIPTIVA
Programa de Formación Profesional:
Área de Formación: Asignatura:
Unidad de Aprendizaje Nº 1:
Nº
Clase
Semana H. A. Fecha Propósitos del
docente
Contenidos
Saberes
Evaluación Formas de
organizar clase
Métodos de
enseñanza
Recursos
didácticos
Observación
1 1ERA 1 ½
HRS
19/AGO/2
017
6 De que depende
que una investigación
se inicie como
exploratoria,
descriptiva,
correlacional o
explicativa
Saber conocer
Procedimiento de la
metodología de
investigación y su
importancia en la
malla curricular
Individual Auditorio
Grupal
Método
Expositivo/
Lección
Magistral.
Aprendizaje
Basado en
problemas.
Multimedia
(Diapositiva)
(Guia)
2 1RA 1 ½
HRS
26/AGO/2
017
APRENDER A
IDENTIFICAR EL
UNAHIPOTESIS E
Saber conocer
Procedimiento de la
metodología de
investigación y su
importancia en la
malla curricular
Individual Auditorio
Grupal
Método
Expositivo/
Lección
Magistral.
Aprendizaje
Basado en
problemas.
Multimedia
(Diapositiva)
(Guia)

13. PLANIFICACION DE CLASES
Plan de clases
I. Identificación
Nombre de la Asignatura: Metodología de la Investigación
Número de clase: 2da.
Tema de la clase: El Sistema conceptual
Unidad de Aprendizaje: #1
Elemento de competencia: Elementos básicos del método científico
Tipo de clase: Participativa
II. Introducción de la clase
Tiempo estimado (min) Conocimientos previos Aplicaciones del tema
15 Minutos
De que depende que una
investigación se inicie como
exploratoria, descriptiva,
co relacional o explicativa
Elementos básicos del método
científico.
III. Desarrollo de la clase
Tiempo
estimado
(min)
Saberes
esenciales
Métodos de
enseñanza
Técnicas de
aprendizaje
Evaluación
continua
Recursos
didácticos
60 Minutos
Conocer Método
Expositivo/Lección
Magistral.
Aprendizaje
Basado en
problemas.
-Estudio del
caso.
Teórica Multimedia
IV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de Aprendizaje
Tiempo Retroalimentación Tema de la Autoevaluación del

14. estimado
(min)
requerida próxima clase tema
15
Interactiva Que son las
variables
Escrita individual
1.5 .Conclusiones
Como estudiantes que somos, podemos darnos cuenta que la elección de una
buena estrategia de enseñanza en la educación, puede ser muy significativa
en los resultados que obtengamos, cuantas veces enfrentamos en nuestra
etapa de estudios temas que no podíamos entender, sin embargo nunca
pensamos si la manera en que estábamos abordando los contenidos era la
correcta, con la elaboración de la Carpeta Didáctica es eficiente la enseñanza
aprendizaje.
Con las estrategias de enseñanza en educación superior se logró elaborar el
Programa Analítico, Carta Descriptiva, y el Plan de Clases contenidos con
estructuras y grados de complejidad lo cual nos va a determinar la estrategia
que se adecua para poder desglosar y analizar el tema. Es importante conocer
y saber escoger las estrategias de aprendizaje más adecuadas para nuestro
estudio, en la medida de esto estará los resultados obtenidos.
1.6. Bibliografía
Constitución Política del Estado Plurinacional (C.P.E.).Norma Suprema de
Bolivia La Paz 2009
Ley de Educación (070). Elizardo Perez y Avelino Siñani La Paz 20 diciembre
2010.
Motivacio, P.W.; Freyre, pedagogia del Oprimido 1980.

15. Neuroeducación, L.f.; Mor, Neuroeducación Madrid 2005.
Modulo III, C.M.C. Pinto Estrategias de Enseñanza en Educación Superior
Santa Cruz