El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: CAUCA
Municipio: MERCADERES
Radicado:
Institución Educativa: AGROPECUARIA ISRAEL MARIA NARVAEZ
Sede Educativa: COLEGIO
Nombres y apellidos del
docente:
LUIS CARLOS MENESES NAVIA
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión
y asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

6. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
Mi experiencia es sobre un Aprendizaje Basado en Proyectos
Vivimos en una zona rural, de producción agropecuaria. Influenciada por
conflictos del narcotráfico.
En la zona existe una alta producción de frutas nativas como mangos,
guayabas, piñuelas, naranjas, bananos, entre otros.
Preguntándonos siempre, sobre la abundancia de nuestro territorio en cuanto a
sus cosechas, nos planteamos la importancia de centrar la investigación en
prolongar la vida de los frutos de nuestra región con el objetivo de garantizar su
consumo permanentemente a la población escolar y por qué no a la comunidad
en un futuro.
El común de la región en cabeza de campesinos, docentes y líderes, es que las
cosechas se pierden por múltiples razones, entre ellas, las estrategias de
aprovechamiento, líneas de mercado, abundantes cosechas y bajas demandas
por ende precios de comercialización por debajo de los niveles de producción.
Mi especialidad es la producción agropecuaria y soy el docente de la
modalidad, por lo tanto me interesa que mis estudiantes desarrollen actividades
de investigación a través de proyectos dirigidos.
El proyecto consiste en orientar a los estudiantes en la búsqueda de
estrategias para prolongar la vida de las frutas y/o darles un valor agregado,
trabajando con un grupo de 30 estudiantes de los grados 8 a 11. Estos
estudiantes fueron escogidos después de hacer una explicación del proyecto
de investigación y voluntariamente se fueron agregando al grupo.
Para abordar el proyecto de investigación se tiene en cuenta el contexto global
del medio habitable, conllevando a la consulta minuciosa con el fin de solidificar
la idea y cimentar la investigación, como herramienta para rescatar lo intrínseco
del conocimiento empírico y profesional; llegando a un intercambio de saberes
que permitan establecer un dialogo en torno al proyecto.
El territorio campesino es rico en la producción de frutas que no han sido
aprovechadas en su totalidad por sus moradores.
El desarrollo del proyecto se regirá por la Investigación Acción Participativa.
(IAP), Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada
a estudios sobre realidades humanas, implica la presencia real, concreta y en
interrelación de la Investigación, de la Acción, y de la Participación.
La IAP se realiza con una óptica desde la comunidad estudiada, donde
participan todos, incluso quienes no han podido estudiar. Los problemas a
investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. El
propósito es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso,

7. apropiándose de él, y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico
(entender) y crítico (juzgar) de él. El objeto final es la transformación de la
realidad social en beneficio de las personas involucradas.
Para poder generar procesos de cambio, es necesario que conozcamos la
realidad del territorio en donde queremos intervenir. Una forma de hacerlo es a
través de la IAP.
La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la
producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un
proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los
diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social.
El eje central de la IAP debe plantearse como un proceso cíclico de Reflexión -
acción - reflexión, en el que se reorganiza la relación entre conocer y hacer,
entre sujeto y objeto, configurando y consolidando con cada paso la capacidad
de autogestión de los implicados. Es un contexto investigativo más abierto y
procesual.
Al conformar este nuevo grupo de investigación, pienso en las muchas
potencialidades de mis alumnos y la oportunidad que se merecen en compartir
con otros grupos de investigación sus experiencias y les permita enriquecer
aún más sus talentos y sus iniciativas investigadoras y empresariales.
Más que afectar el entorno, va directamente a las personas que habitan la
región, ya que en épocas del año están en la abundancia de sus productos y
en otros momentos su escases, talves pudiendo tener diversidad de sus
productos de forma permanente para su consumo familiar y luego no tener que
pagar costos altos para obtenerlos.
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
Formado ya el equipo, los estudiantes hacen una discusión sobre la
investigación, que surge alrededor de dos preguntas ¿Qué pasa con las
frutas? Y ¿Por qué se pierden?.
Normalmente la sociedad rural, tiene una mentalidad de pobreza y al hacer la
discusión, concluimos que somos muy ricos en diversidad de productos; tan
ricos que nos damos el lujo de dejar perder las cosechas por que no se
alcanzan a consumir en su totalidad internamente y al buscar un comercio
estable y justo nos damos cuenta que no lo podemos hacer si solo pensamos

8. en sacar las frutas frescas. Los motivos son muchos, las grandes distancias,
los bajos precios (toda la región está en cosechas). Surgiendo entonces la
pregunta ¿Cómo prolongar la vida de las frutas? Para poderlas consumir
después de que pase la cosecha y poderles dar un valor agregado.
Al preguntarnos ¿cómo prolongar la vida de las frutas? Surgen iniciativas
como: hacer mermeladas, conservas, dulces, postres, jugos, pulpas
congeladas. Y ahora si manos a la obra, a elaborar estos productos, llevando
registros de que frutas utilizar, peso, insumos, costos, comercio, duración del
producto en tablas de EXCEL y registros fotográficos.
Al cabo de unos meses se hace un análisis sobre el avance en el objetivo
primordial ¿cómo prolongar la vida de las frutas?, encontrando que con estos
procesos no se garantiza un periodo de vida largo de las frutas, pero si se hace
un buen aprovechamiento y que es válida la alternativa pero no es suficiente.
Buscando otras alternativas y experiencias utilizando los COMPUTADORES,
EL INTERNET, la sabiduría local y otras experiencias, se llega a la conclusión
de que es muchísimo más efectivo y practico aprovechar la energía solar para
deshidratarlas sin que el producto pierda sus propiedades organolépticas y
alimenticias, además de garantizar que su periodo de duración sea más del
año. Otra forma de aprovechamiento encontrada, discutida y concertada es la
elaboración de aperitivos vinílicos.
Investigamos sobre la elaboración de los deshidratadores solares, construimos
uno y “a deshidratar frutas’’
Realizadas las prácticas se empacan los productos, se hace una observación
permanente sobre el comportamiento en el posible cambio en ellos.
Revisado cada uno de los productos se procede a presentarlos ante los
alumnos y profesores en el colegio, a los padres de familia y a la comunidad.
Los estudiantes investigadores relacionaron, que al deshidratar las frutas al sol
se podría prolongar su vida y de allí nació el nombre SOL Y VIDA.
Con el nombre, los alumnos investigadores elaboraron varios logotipos y por
votación se escogieron dos, que al final un investigador con ambos plasmó el
dibujo final que fue aprobado quedando así:

9.  PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
● En cuanto a los alumnos que es una oportunidad de negocio, de
hacer empresa.
● La importancia radica en demostrar que si se puede prolongar la
vida de las frutas de una manera sana y orgánica sin la necesidad de
quitarle las propiedades alimenticias a los productos y adicionar
conservantes o preservantes que a largo plazo tendrán consecuencias
en la salud.
● Durante la conformación del grupo de investigación fue
significativa la participación de muchos alumnos.
● Los alumnos formulan preguntas de manera muy espontanea que
nos llevan a los adultos a organizar las ideas y orientar en lo que
quieren finalmente.
● Los investigadores solo necesitan una motivación para dejar volar
su imaginación.
● La intención clara y firme de la investigación es generar en la
sociedad de la región consciencia de lo que tiene y el valor que debe
tener para su familia.
● En cuanto a los alumnos que es una oportunidad de negocio, de
hacer empresa.

10. ● Al sentirse acompañados, son más seguros y les gusta que se
les brinde estos espacios para opinar y aportar nuevas ideas.
● La conectividad de internet, facilita la búsqueda de conceptos y
otras experiencias que podrían enriquecer el espíritu de investigación en
los educandos; se han utilizado otras herramientas tecnológicas como
son las cámaras fotográficas, un proyector de videos, cabinas activas de
amplificación de sonido, computadores, entre otros.
● La elaboración de las etiquetas de los productos permite la
aplicación de las TIC.

11. REGISTROS FOTOGRÁFICOS

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14. Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad
de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

15. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

16. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
GUIA 39 MEN La cultura del
emprendimiento en los
establecimientos
educativos
Describe como
fomentar una
cultura del
emprendimiento
en los
establecimientos
educativos
LEY 1014 Ley de cultura y el
emprendimiento
“Fomento a la
cultura del
emprendimiento”,
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Adaptarse a las nuevas tecnologías y adquirir dominio de ellas
2. Aprendizajes participativos que involucren a la sociedad
3. Los aprendizajes significativos son los que se desarrollan en la practica
4. Generar condiciones óptimas del docente hacia el educando
5. Partir desde los intereses del estudiante
6. La educación es una responsabilidad compartida

17. 7. La interdisciplinariedad.
8. Desarrollar competencias
9. Aportar a la construcción del proyecto de vida.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.