Introducción a la Investigación en Psicología

Licenciatura en Psicología
Taller de investigación I Página 1
PSICOLOGÍA
Ciclo Escolar 2015-2016

PSICOLOGÍA
Ciclo Escolar 2015-2016
Taller de investigación I
Lic. Leticia García Orozco
Escolarizada
7mo Cuatrimestre

TABLA DE CONTENIDO
Pág.
I. PRESENTACIÓN 5
II. ANTECEDENTES 9
III. EVALUACIÓN 12
IV. CALENDARIZACIÓN CUATRIMESTRAL 13
V. TEMARIO 15
TEMA 1.
1 La investigación 15
1.1 ¿Qué es la investigación? 15
1.2 El perfil del investigador 16
1.3 El sujeto y el objeto de la investigación 23
TEMA 2.
2 Tipos de investigación 26
2.1 Investigación documental 28
2.2 Investigación de campo 30
TEMA 3.
3 El método en la investigación científica 44
3.1 La importancia del método 44
3.2 El método científico 45
3.3 Inducción y deducción 47
3.4 Enfoques de la investigación 49
3.5 Características del enfoque cuantitativo 50
3.6 Características del enfoque cualitativo 51
3.7 Características del enfoque mixto 52
TEMA 4.
4.1 Planteamiento del problema 54
4.2 Criterios y elementos para plantear el problema de la investigación 55
4.3 Preguntas de investigación 57
4.4 Objetivos de la investigación 61
4.5 Justificación 63
4.6 Viabilidad de la investigación 64

4.7 Variables 65
TEMA 5
5 Formulación de la hipótesis 66
5.1 Definición 66
5.2 Importancia de la hipótesis 67
5.3 Tipos de hipótesis 68
5.4 Estructura de la hipótesis 72
VI. BIBLIOGRAFÍA 74

I. PRESENTACIÓN
Apreciable estudiante:
Bienvenido al séptimo cuatrimestre de la formación profesional como futuro Licenciado en
Psicología, es necesario reconocer que te encuentras inscrito en un “sistema escolar
mixto” lo que implica que posiblemente experimentes situaciones nuevas al desarrollarte
en un ambiente escolarizado y en uno de escuela abierta (semiescolarizado). A
continuación se presenta una tabla en donde se podrán identificar los datos generales de
la asignatura, tales como el nombre, ubicación en el mapa curricular, la clave, las horas
planeas para trabajo con acompañamiento docente y las estimadas de trabajo autónomo,
así como el valor de créditos correspondiente:
CARRERA:
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
1.- ASIGNATURA 2.- CICLO 3.- CLAVE
TALLER DE INVESTIGACIÓN I 7° CUAT.
Es importante conocer el objetivo que se pretende con el desarrollo de la temática y
estrategias metodológicas, esto permite identificar el rumbo que se deberá tomar y lo que
se pretende lograr con los saberes adquiridos durante el desarrollo de la asignatura así
como también reconocer las habilidades, conocimientos y destrezas que habrán de
adquirirse además de los beneficios que aportan dichos aprendizajes a los estudiantes en
su formación profesional y personal, por lo anteriormente descrito se presenta enseguida
el objetivo de la asignatura “Taller de investigación I”, mismo que se pretende alcanzar al
término del curso:
Objetivo de la asignatura:
 Desarrollar en el estudiante el conocimiento básico necesario para construir un
documento recepcional científico de corte investigativo mediante el análisis y
reconocimiento de los tipos y métodos de investigación además de los diversos
apartados que componen una tesis, así como conocer las características de el
planteamiento del problema, justificando su estudio en necesidades reales del
(los) sujeto(os) de investigación, adquiriendo las habilidades necesarias para
construir un marco teórico que respalde el mismo estudio.

Vínculo con los objetivos generales del curriculum
La Metodología de la Investigación es una herramienta básica en la formación
profesional. Su estudio y aplicación permite al estudiante acercarse al conocimiento de
las distintas disciplinas en forma sistemática y crítica, favoreciendo así la formación
integral, el interés por el desarrollo de proyectos de investigación y el mejoramiento de
procesos educativos en el nivel de estudios superiores. El enfoque autogestión es la
base del desarrollo del curso, lo cual exige una actitud participativa y creativa por parte
de profesores y estudiantes, propiciando a la vez un espíritu responsable ante el
aprendizaje.
Para favorecer su logro, se deberá adquirir el compromiso de asistir a la institución para
recibir las asesorías establecidas en acuerdo con la Secretaria de Educación Pública, bajo
la tutoría de un especialista en la disciplina, al cual se le denomina ASESOR; mismas que
serán de utilidad para desarrollar la metodología propuesta y lograr realizar los trabajos
aprovechando al máximo el material que se encuentra en la presente antología y
adaptarse a la forma y ritmo de trabajo de la Educación Superior.
Actualmente es menester desarrollar al máximo el intelecto de los estudiantes
universitarios, esto debido a las altas exigencias de la sociedad en cuanto a demanda de
profesionistas se refiere, además de las elevadas expectativas que se tiene de los
egresados de una universidad y si a esto se le suma la gran cantidad de profesionistas
que egresan cada año de las diversas Universidades del País, Estado o Región, se puede
deducir que solamente los mejor capacitados y quienes cuenten con mejores cualidades
profesionales, tendrán ventaja para lograr sumarse pronto al campo laboral.
Y es lo que precisamente se busca con el presente curso, potenciar al estudiante para
que adquiera la mayor cantidad de conocimientos de la mejor manera y que estos sean
significativos, es decir, de utilidad en distintos los ámbitos: personal, social y escolar,
logrando desarrollar en él habilidades que le ayuden ser autónomo en el proceso
educativo, pero que también reconozca la necesidad de apoyo de otros compañeros para
fortalecerlo, así como también identifique la necesidad de realizar el estudio de forma
estructurada, planeada y sistematizada, así como los beneficios que esto conlleva.

Filosofía universitaria UCLA
La Universidad Contemporánea de las Américas es una institución que prepara a sus
estudiantes para vivir en un mundo globalizado. En este sentido, se educa hacia la
apertura, la responsabilidad y el respeto; de igual manera se fomenta el dominio del
idioma español y el logro de un nivel alto de inglés. Para la UCLA es indispensable
promover y fomentar el conocimiento de la cultura mexicana en sus estudiantes y también
brindarles la oportunidad de conocer y relacionarse con otras culturas, inculcándoles
criterios de tolerancia universal, un espíritu y vocación de paz y solidaridad internacional.
La UCLA contribuye al desarrollo de sus estudiantes, proporcionando opciones de
formación acordes con sus capacidades e intereses. En este sentido se busca transmitir
los conocimientos, fomentar habilidades y desarrollar en los alumnos la capacidad de
elaborar juicios propios, además de propiciar el desarrollo de su personalidad profesional.
Considera a la formación escolar un medio fundamental para promover el desarrollo
integral de los individuos, su aportación al ambiente familiar, escolar y social, así como el
fortalecimiento de actitudes y valores adecuados para la conservación y el mejoramiento
de su salud física y mental.
Parte de la tarea educativa de la UCLA consta en inculcar en los alumnos el sentido de la
responsabilidad compartida, principalmente para que puedan colaborar (cada uno
conforme a su edad) en la realización de las clases y en la vida escolar. La formación y
educación de la gente UCLA es tarea conjunta de padres y escuela. Ello implica, en
primer lugar, que ambos mantengan una estrecha comunicación y se pongan en contacto
a tiempo cuando se trata de prevenir dificultades que tiendan a afectar el desarrollo
escolar de nuestros estudiantes.
La UCLA cuenta con formadores profesionistas acordes al perfil de cada disciplina y
materia, colaboradores de apoyo académico y personal administrativo, conscientes del
compromiso con la educación y servicios integrales que una institución de calidad debe
tener. Para la Universidad Contemporánea de las Américas, la calidad es uno de los
principales aspectos a cuidar en el desarrollo de los procesos que se lleven a cabo dentro
de la Institución, siendo el proceso Enseñanza-Aprendizaje el que tenga mayor
ponderación, ya que de éste dependerá la calidad de los egresados.
Misión
Formar profesionistas con calidad académica, competentes, creativos y emprendedores,
líderes y autodidactas en sus diferentes áreas de profesionalización que sean capaces de
comprender el entorno nacional e internacional, con un espíritu solidario y de amor a la
humanidad.

Visión
Ser la mejor opción educativa en el Estado, en el país y, por qué no, fuera del mismo,
innovando de acuerdo a los avances científicos y tecnológicos para usarlos como
herramienta indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante.
Valores
La Universidad Contemporánea de las Américas educa en un entorno solidario hacia la
comunidad, sin distinción social, religiosa y política. Siempre basándose en las leyes de
convivencia universal como: El respeto, la tolerancia, la disciplina y la libertad, sin perder
de vista la importancia de la ética profesional.
Esta Antología, fue preparada con la intención de favorecer la adquisición de métodos de
estudio que contribuyan a mejorar el aprovechamiento y rendimiento académico del
estudiante universitario por lo tanto es importante saber utilizarla porque será
determinante para en la formación académica, es por ello que se describirá a grandes
rasgos su estructura y conformación. A continuación dará una breve explicación del
contenido de este material:
1. Programa de estudios de la asignatura.
En el programa de estudios de la asignatura se podrá identificar en un esquema los temas
que se analizarán y desarrollarán durante el transcurso del cuatrimestre, así como el
objetivo general del programa de estudios y los objetivos de cada temática, al igual que la
vinculación y relación directa o transversal que tiene esta asignatura con el propósito
general del plan de estudios de la licenciatura, e incluso con otras asignaturas
conformantes del mapa curricular de la carrera de Psicología vigente para tu generación.
2. Planeación por Unidad o Tema.
a) En primera instancia se encuentra el objetivo particular de la unidad, el cual marca lo
que se pretende lograr durante el desarrollo de la temática, haciendo referencia al
resultado esperado del proceso de aprendizaje que se experimentará durante el
primer cuatrimestre.
b) Después las actividades de aprendizaje, estas, son las acciones que se realizan por
cuenta propia ya sea de forma individual o en equipo (según se solicite) al recibir la
asesoría del tema correspondiente y desarrollar mediante ellas el proceso de
aprendizaje, durante el desenvolvimiento en dichas actividades, el asesor podrá
valorar el desempeño y logro de aprendizajes esperados, así como la comprensión
de lo temas.

Estas fueron planeadas de forma sistematizada, ordenada y coherente con el
propósito de facilitar el proceso de aprendizaje y favorecerlo, para lograr resultados
significativos que se reflejen en el marco referencial de los conocimientos del
estudiante y así adquirir métodos de estudio que permitan aprovechar al máximo las
investigaciones, lecturas o trabajos realizados en esta y otras asignaturas.
c) Evaluación, este es un proceso de gran importancia durante la formación académica
debido a que valora diversas situaciones del aprendizaje para identificar en cuales se
debe mejorar, tales como: el compromiso, la colaboración, los aprendizajes, los
saberes y de igual forma el desempeño del estudiante durante el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje, esta se realizará considerado elementos cualitativos
que al final serán convertidos por el asesor en resultados cuantitativos promediando
lo anterior con el resultado de un examen parcial y así poder asentar la evaluación
alcanzada por el estudiante. Esto se complementará además con una serie de
trabajos finales de unidad o parcial, así como el trabajo final de curso.
En la presente antología también se encontrará el material básico que contiene los temas
a desarrollar en cada una de las unidades, el cual es esencial para contestar las
actividades de aprendizaje, sin embargo el contar con algunas lecturas no debe ser
limitante, ni pretexto para no indagar en otras fuentes de consulta, ya sean libros, artículos
o páginas WEB con soporte académico, que puedan complementar el aprendizaje .Para
cualquier duda sobre este material se puede acudir con el asesor o director de carrera
quienes con mucho gusto se atenderán las inquietudes. Es tiempo de emprender la
experiencia de la formación profesional, el resultado de la misma depende del
compromiso, empeño y disponibilidad que pongas en todas las sesiones de asesoría del
cuatrimestre, las satisfacciones y el éxito depende de ti.
¡Enhorabuena y bienvenido!

II. ANTECEDENTES
La investigación es lo más importante en la rama de la ciencia ya que se encuentra que
debe ser sistemática y cuya teoría debe ser comprobable y válida. Por lo que éste ensayo
tiene el objetivo de dar fundamentos a todo aquel que ejerza en alguna área de las ramas
de las ciencias, así como dar explicaciones breves sobre la evolución histórica de la
investigación, basándome en teoría con base y fundamentos para a las fuentes de
conocimiento del desarrollo histórico de la investigación.
Es después de más de 9 meses de una perspectiva específica en ciencias sociales que el
nombre de investigación emerge y es desarrollado en el mundo, particularmente en los
Estados Unidos de América. En 1986, durante un coloquio en el Instituto Nacional de
Investigación Pedagógica (I.N.R.P.) los investigadores proveyeron la definición siguiente:
"Se trata de investigaciones en las cuales hay una acción deliberada transformación de la
realidad; investigaciones que tienen un objetivo doble: transformar la realidad y producir
conocimientos concernientes a esas transformaciones" (Hugon y Seibel, 1988, p. 13)
Desde las primeras referencias del canónigo Lozano a fines del XVIII hasta las
excavaciones sistemáticas iniciadas a mediados de la década de los cincuenta y que han
continuado hasta la actualidad, los estudios sobre el yacimiento han ido aumentando
progresivamente hasta generar una extensa bibliografía que viene resumida en sus
rasgos más esenciales en la historia de la investigación .
Hemos podido resaltar, lo más importante de la investigación y hemos podido señalar que
la investigación, se divide en tres etapas:
1) La etapa Inicial
2) La etapa intermedia
3) El tercer Momento
La inicial en la que dominaba la intuición, la subjetividad; sus preguntas fundamentales
tenían que ver con la supervivencia y satisfacción de las necesidades vitales, y sus
repuestas estaban imbuidas de ingenuidad, ignorancia, mucho mito, pero tampoco estaba
privado completamente del razonamiento, el hombre primitivo logró significativos avances,
aunque mayormente dedicados a garantizar la subsistencia de la especie mas no a la
explicación racional del mundo, en los siglos que duro esta etapa sugirieron grandes
sabios, buenos observadores de la naturaleza que recogieron el fruto de la experiencia y
de los demás, acumulaban información, convirtiéndose en referentes a los cuales la gente
acudía en busca de orientación, esas preguntas y respuestas lo ratificamos una vez más
eran prácticas, útiles relativas a la vida diaria vinculadas a la resolución del problema,
cotidianos y "Empapadas de moralidad, misticismo y religiosidad"
La fase intermedia inicio en el seno de la primera con estudiosos y pensadores que
renegaron del mito, y privilegiaron intencionadamente la razón, dejaron de simplemente
acumular información y comenzaron a sistematizarla, y a codificarla, la ciencia que hasta

este momento había sido una sola unidad llamada genéricamente filosofía comenzó a
estructurarse en cuerpos doctrinarios, más específicos que proporcionaron los primeros
sistemas de explicación razonar a las interrogantes del ser humano que habían rebasado
las necesidades de subsistencia, para ampliarse las necesidades de información, de
satisfacción de la insaciable curiosidad, es la época de grandes filósofos quienes fueron
los primeros investigadores, propiamente dichos, viajaban por todo el mundo tratando de
acercarse a los hechos, para desmitificar aquellas historias fantásticas que les fascinaba o
indignaba, consultaban con otros sabios consultaban bibliotecas, inquirían a los viajeros
en los puertos y en los mercados, se entrevistaban con reyes campesinos, navegantes,
armados de la razón y motivados por la búsqueda de verdad dieron la patada inicial "A la
investigación seria y formal y al nacimiento de las ciencias"
Un tercer momento resultante de un largo proceso, lo marca quienes desde un principio
se llamaron alquimistas y más tarde ya aproximadamente científicos, eran los que no se
conformaban con buscar los objetos donde se encuentren o esperar que sucedan los
fenómenos para estudiarlos, mientras se manifestaban ellos fueron más allá decidieron
provocar los hechos, manipular las (variables) para tener la oportunidad de observar con
más detenimiento y verificar sus componentes sus verificaciones causas efectos usos
había nacido la experimentación por medio la intervención y manejo de elementos y
circunstancias pudieron hacer un seguimiento más profundo de los fenómenos cuya
sistematización se vio impulsada definitivamente con la invención de la imprenta, colegas
de todos los rincones podían reproducir las experiencias y verificar o cuestionar los
resultados o conclusiones eso potencio la investigación ya que se fueron estableciendo
procedimientos dando forma a lo que se dio en llamar, método científico, es decir la
rigurosidad en la experimentación, en el manejo de los objetos, procedimientos,
instrumentos y datos y el propio razonamiento. El desarrollo de las ciencias
experimentales que permitió que el ser humano alcance más conocimientos en un siglo
que en el resto de su historia. El aporte final lo ha hecho la informática con todas sus
aplicaciones. lo cual ha comenzado a impactar en el quehacer científico en general y en la
investigación en general.

III. EVALUACIÓN
El proceso evaluativo es de gran importancia durante el desarrollo de la metodología, es
por ello que también debe realizarse de manera estructurada y planeada para darse a
conocer al estudiante y así él conozca los estándares de desempeño que se establecen,
así como los parámetros dentro de los cuales se desenvolverá para lograr un
aprovechamiento académico óptimo y por consecuencia un resultado reflejo de su trabajo,
actitudes y desempeño durante las actividades. Para tal efecto se propone la siguiente
metodología de evaluación:
Criterio Rasgo Valor
Productos
Textos (tipo ensayo, artículos, opiniones,
explicativos)
Mapas (conceptuales, mentales,
radiales)
Redes conceptuales
Cuadros (andamios cognitivos,
sinópticos, comparativos, de
concentración)
*Integración en el portafolio de evidencias
Formato
Características
Ortografía
Coherencia
Extensión
Originalidad
10 Puntos
Exposiciones
Organización
Dominio del tema
Claridad de la explicación
Material de apoyo
Retroalimentación
Producto de la sesión
10 Puntos
Participaciones
Constantes
Significativas
En forma de aportaciones o dudas
Constructivas
10 Puntos
Avances de los apartados construidos
Apegado a las observaciones del
asesor
Progresivo
Significativo
Respetando los periodos de desarrollo
10 Puntos
Examen
Individual
Respuestas correctas
10 Puntos
La evaluación se realizará de forma integral, considerando un valor homogéneo para
todos los criterios a evaluar, lo que significa que cada uno se valorará en un rango de 0 a
10 según el grado de cumplimiento de los rasgos de evaluación, siendo esta última la
evaluación máxima a obtener. Al final del parcial se promediarán todos los criterios a
evaluar para obtener la calificación correspondiente al periodo que se está valorando.
Cabe resaltar que el proceso evaluativo estará presente en todo momento ya que se
valorará desde el inicio del trabajo, durante el desarrollo del mismo y al término de las
actividades, esto quiere decir que se tomará en consideración no solamente el producto
resultado del trabajo, sino también cómo se construyó dicho producto, las acciones
realizadas para lograrlo, los apoyos brindados y solicitados a los compañeros y/o asesor.

IV. CALENDARIZACIÓN CUATRIMESTRAL
Enseguida se presenta una propuesta sobre la planeación cuatrimestral que podrá servir
al asesor para organizar y dosificar el contenido según el número de sesiones y fechas
disponibles para el trabajo académico, teniendo en cuenta el objetivo de cada tema y las
estrategias sugeridas para lograrlo, así como el responsable de la realización, siendo este
el asesor o el alumno, se recuerda que este apartado es una proposición metodológica
flexible, que el encargado de la asignatura puede decidir retomar o transformar según su
criterio.
Periodo TEMAS Y SUBTEMAS
OBJETIVOS DE LOS
TEMAS
05/09/15
al
19/09/15
TEMA 1. LA INVESTIGACIÓN
1.1 ¿Qué es la investigación?
1.2 El perfil del investigador
1.3 El Sujeto y el Objeto de investigación
Retroalimentar los
conceptos básicos de
investigación, concretando
los saberes para
desarrollar una
investigación científica
sobre una situación real.
26/09/15
Al
10/10/15
TEMA 2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Investigación documental
2.2 Investigación de campo
Identificar los tipos de
investigación y sus
características para
analizar su utilidad en
cada caso, reconociendo
el esquema general del
proceso de investigación.
17/10/15
Al
24/10/15
TEMA 3. EL MÉTODO EN LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
3.1 La importancia del método
3.2 El método científico
3.3 Inducción y deducción
3.4 Enfoques de la investigación
3.5 Características del enfoque
cuantitativo
3.6 Características del enfoque cualitativo
3.7 Características del enfoque mixto
Reconocer la importancia
fundamental del método
científico como la manera
de comprobar la validez
objetiva de una afirmación.
31/10/15
Al
14/11/15
TEMA 4. PLANTEMIENTO DEL
PROBLEMA (aplicación de técnicas)
4.1 Planteamiento del problema
4.2 Criterios y elementos para plantear el
problema de la investigación
Reconocer el procedimiento
adecuado para plantear un
problema de investigación en
base a la identificación de la
viabilidad y factibilidad de su
desarrollo e identificando las
características de los
distintos tipos de variables

4.3 Preguntas de investigación
4.4 Objetivos de la investigación
4.5 Justificación
4.6 Viabilidad y factibilidad
4.7 Variables
para su identificación.
21/11/15
Al
05/12/15
TEMA 5. FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS
5.1 Definición
5.2 Importancia de la hipótesis
5.3 Estructura de la hipótesis
5.4 Tipos de hipótesis
Reconocer la importancia
de la formulación de
hipótesis en una
investigación, identificando
los distintos tipos
existentes y la manera
correcta de estructurarla.
12/12/15
Al
19/12/15
Periodo de evaluación

V.TEMARIO
A continuación se desarrolla el contenido temático de la antología “Taller de investigación I” de
la Licenciatura en Psicología, a partir de este apartado comienza el abordaje teórico de la
asignatura, se espera que los textos que integran este documento, sean del agrado del
estudiante, pero sobre todo significativos y que coadyuven en el proceso Enseñanza
Aprendizaje universitario, además de que sean de ayuda para favorecer el aprovechamiento
académico en general así como de habilidades de investigación.
TEMA 1. INVESTIGACIÓN
Investigación es un proceso de descubrimiento de nuevo conocimiento. En el Código de
Reglamentos Federales (45 CFR 46.102(d)) relacionado con la protección de sujetos humanos,
se define investigación como “una investigación sistemático (por ejemplo, recolección y análisis
de información) diseñada con el fin de desarrollar o contribuir en un conocimiento
generalizable.”
La investigación es considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter
científico. Investigación científica es el nombre general que recibe el largo y complejo proceso
en el cual los avances científicos son el resultado de la aplicación del método científico para
resolver problemas o tratar de explicar determinadas observaciones.
Existe también la investigación tecnológica, que emplea el conocimiento científico para el
desarrollo de "tecnologías blandas o duras", así como la investigación cultural, cuyo objeto de
estudio es la cultura, además existe a su vez la investigación técnico-policial y la investigación
detectivesca y policial e investigación educativa.
1.1 ¿Qué es la investigación?
¿Qué es investigación?
Visto en: http://ori.hhs.gov/education/products/sdsu/espanol/research.htm, el 01/01/2015, a las
20:40 Hrs.
La Academia Nacional de Ciencias establece que el objetivo de la investigación es “extender el
conocimiento humano acerca del mundo físico, biológico o social más allá de lo ya conocido.”
La investigación es diferente a otras formas de descubrimiento de conocimiento (como la
lectura de un libro) porque utiliza un proceso sistemático llamado método científico.
El método científico consiste en la observación del mundo alrededor de uno, creando hipótesis
acerca de las relaciones en este. Una hipótesis es una predicción informada y educada o una
explicación sobre algo. Parte del proceso de investigación implica probar la hipótesis y luego
examinar los resultados de estas pruebas, que se relacionan tanto con la hipótesis como con el
mundo. Cuando un investigador formula una hipótesis, funciona como una guía a través del
estudio de investigación. Esto le hace saber al investigador qué factores son importantes de

estudiar y cómo pueden relacionarse entre ellos o pueden estar causados por una
manipulación que el investigador introduce (es decir, un programa, tratamiento o cambio en el
medio ambiente). Con esta guía, el investigador puede interpretar la información que recolecta
y llegar a conclusiones sólidas acerca de los resultados.
La investigación puede llevarse a cabo con seres humanos, animales, plantas, otros
organismos o materia inorgánica. Cuando se realiza investigación con seres humanos y
animales, deben seguirse las reglas específicas sobre el tratamiento de humanos y animales
que han sido creadas por el gobierno federal de los Estados Unidos. Estas aseguran que tanto
humanos como animales sean tratados digna y respetuosamente, y que la investigación cause
el mínimo daño posible.
Sin importar qué tema se estudie, el valor de una investigación depende de que esta esté bien
diseñada y llevada a cabo. Por ello, una de las consideraciones más importantes en la
realización de una buena investigación es seguir el diseño o plan que es desarrollado por un
investigador con experiencia, llamado investigador principal (PI). El PI está a cargo de todos los
aspectos de la investigación y genera lo que se denomina protocolo (el plan de investigación),
que todas las personas que llevan a cabo la investigación deben seguir. Al hacerlo, el PI y la
gente en general pueden estar seguros que los resultados de la investigación son reales y
útiles para otros científicos.
1.2 El perfil del investigador
Uno de los aspectos esenciales que han de tomarse en cuenta en los proceso de formación de
investigadores es lo referido a las cualidades, que caracterizan de forma única y distinta a cada
investigador, a la vez que conforman las disposiciones permanentes y particulares que realicen
con eficiencia o no sus actividades, como las habilidades, los intereses, la inteligencia, las
actitudes, las creencias, la motivación y las expectativas.
Cabe mencionar además, que investigar puede generar múltiples estados afectivos, desde la
satisfacción y felicidad por las metas logradas hasta la frustración, con la consecuente
experiencia de decepción, tristeza e incluso temor a no poder cumplir con las expectativas u
objetivos de la investigación.

Características del perfil de los investigadores categorizados por el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología.
JIMÉNEZ Cháves Viviana Elizabeth y DUARTE Masi Sergio. Características del perfil de los
investigadores categorizados por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología del
Paraguay. Visto en: http://scielo.iics.una.py/pdf/riics/v9n2/v9n2a05.pdf, el 01/0172015, a las
22:00 Hrs.
INTRODUCCIÓN
El perfil de un investigador se inicia con la formación, siendo éste un proceso que transciende
los estudios de Postgrado, abarca conocimientos, habilidades, destrezas, valores y creencias
que se construyen a través de la interacción de los estudiantes con los investigadores o
mentores ya formados que continúan a lo largo de la vida del investigador (Platas Pacheco,
2002).
Según Eyssautier de la Mora (2006: p117), “se lo conoce a toda persona como investigador, si
realiza en forma habitual trabajos de investigación de alto nivel en cualquiera de las ciencias. Si
las investigaciones están orientadas a las ciencias naturales y tecnológicas se le conocerá
como investigador científico; si están orientadas a las ciencias humanísticas se le conocerá
como investigador social”.
Es así, que formar investigadores requiere la confluencia de múltiples factores tales como:
contexto favorable, una cultura académica, líderes con tradición, capaces de construir y
mantener equipos, el interés por ingresar de jóvenes investigadores y las políticas de
autoridades administrativas (Fortes & Lomnitz, 1991).
Factores y características del investigador
RAMOS Jaubert Rocío Isabel, GARCÍA Santos Zoila Libertad, RAMÍREZ Chávez Jorge.
Factores y características del investigador. Visto en:
file:///C:/Users/Geo/Downloads/2005%20investigacion.pdf, el 01/01/2015 22:30 Hrs.
RESUMEN:
En 1981, se detectó que las maestrías se caracterizarían por ofrecer un proceso formativo al
que se podría acceder no solo desde cualquier licenciatura sino que además no dispondrían de
recursos cualificados para implementar los procesos formativos propios del nivel que
pretendían calificar, entre otros factores, problemas y retos que modificarían el desarrollo de
los postgrados de calidad. Ello, las desviaría de su función principal: la producción de
conocimientos aunado a la generación de alternativas innovadoras a las diferentes e
hipotéticas dificultades que surgen en los diversos campos y áreas del saber humano
convirtiéndolas en una opción más para la actualización en competencias profesionales.
Considerando que un eje común a los postgrados en el país ⎯más no exclusivo⎯ es la
investigación, este planteamiento se basa en una investigación que, presenta brevemente los

factores y las características más sobresalientes del investigador en el nivel de postgrado,
señalando las particularidades propias de aquel que pretende desenvolverse en tal ámbito.
Se propone una Cédula protocolaria del investigador que cuente con las características que
sería deseable que cubriera, independiente al área del saber en la que ejerzan.
Palabras clave: factores, características, investigador.
OBJETIVO:
Presentar los aspectos esenciales que habrán de considerarse en los procesos del
investigador, tal como podrían deducirse al:
• Analizar los factores y las características que componen las particularidades del
investigador, independiente del área del saber en formación.
DESARROLLO:
En 1981, se detectó un problema emergente en el nivel educativo de postgrado que impactaría
el futuro, ello refiere la calidad del desarrollo de los programas de postgrado, previéndose la
aparición de maestrías que se caracterizarían por ofrecer un proceso formativo al que se podía
acceder no solo desde cualquier licenciatura sino que además no dispondrían de recursos
cualificados para implementar los procesos formativos propios del nivel que pretendían
calificar.
Carencia detectada por diversos factores, los antecedentes académicos y la dedicación de
tiempo parcial a las tareas del postgrado, ello debido a las diversas adscripciones y funciones
de la institución. Además de los alumnos, por la falta de recursos suficientes exigiéndoles
continuar con sus actividades profesionales.
En aquel momento se perfilaron una serie de problemas y retos que modificarían el desarrollo
de postgrados de calidad, afectando el significado formativo del nivel de las maestrías,
convirtiéndolas en una opción más para la actualización en competencias profesionales.
Asimismo, se detectó que las desviaría de su función principal: la producción de conocimientos
aunado a la generación de alternativas innovadoras a las diferentes e hipotéticas dificultades
que surgen en los diversos campos y áreas del saber humano.
El análisis crítico realizado por diversos autores, han permitido definir la política educativa y
acción estratégica a nivel normativo y técnico operativo o instrumental. La crítica propositiva
como ejercicio alternativo para orientar las funciones sociales y formativas del postgrado son
las que permitirán diferenciar su idiosincrasia y contribución específica para transformar a la
sociedad e impactar de forma positiva al país, con situaciones sociales, políticas, económicas e
institucionales que afectan el sistema educativo mexicano.
Si bien es cierto, las diversas instituciones públicas y privadas comparten características de
diseño e implementación que coinciden en permanencia y resultados, sin embargo, un eje
común a la mayoría de los programas de este nivel es la formación en investigación.

El planteamiento de esta ponencia se basa en una investigación que, presenta los factores y
las características sobresalientes del investigador en el nivel de postgrado, mostrando un perfil
del mismo basado en aquellas particularidades que conforman al investigador.
Análisis Interfactorial
Las particularidades del investigador, permiten vislumbrar una tipología variada en función de
las propias habilidades que él tiene que desarrollar, el gráfico 1 muestra como el investigador
cuando cuenta con disponibilidad tiene oportunidad de desarrollar las habilidades de
aprendizaje que con conocimientos actuales lo mantendrán capacitado e imparcial, así mismo
la disponibilidad de tiempo le permite formarse visiones diferentes hacia otras áreas del saber
lo cual lo prepara en su área de conocimiento desarrollando un amplio criterio.
Cuando el Investigador cuenta con esa disponibilidad en tiempo, le permite crear una red con
el resto de los factores del fenómeno impactando notoriamente a la tipología, de esta forma
fomenta a la persona y su individualidad, desarrolla las habilidades de análisis y síntesis,
promueve la curiosidad, el pensamiento divergente y la diversificación.
La red de impacto del factor 2 “Investigador y disponibilidad” aglutina a los 10 factores
restantes, en cambio el factor 1 “Investigador facilitador del aprendizaje” que muestra el
paradigma dominante impacta solo a 9 de los 10 factores restantes con excepción del factor 11
“Investigador y Habilidades de aprendizaje” en el cual se observa una ruptura visible y latente
entre la contradicción existente entre el desarrollo propio y personal de habilidades del
aprendizaje y facilitar el aprendizaje a otros sujetos.

Además se observa la falta de relación entre los factores 5 y 8 que refieren la diversificación y
síntesis, respectivamente. Donde la diversidad metodológica de trabajo en la investigación al
interrelacionar diversas áreas del saber a la materia estimula la búsqueda y toma de decisión
acertada es diferente a proporcionar amplios conoceres específicos del tema que desarrollan la
habilidad de síntesis. Ello debido probablemente, a que la diversificación no solo metodológica
sino de áreas del saber difiere de conocer más sobre un tema específico lo que permite centrar
al investigador y al alumno en la materia de estudio.
Factor 1 “Investigador facilitador del aprendizaje”
Para que el investigador facilite el aprendizaje de futuros investigadores requiere ser un
investigador responsable que agilice la operación administrativa, reflejándose en los avances
del alumno por ello, requiere de tener disponibilidad de tiempo que le permita la toma de
decisiones acertadas que favorezca el crecimiento como persona, la creatividad, el sentido de
la honestidad y el desarrollo emocional del alumno posibilitando la relación maestro- alumno.
Entre las estrategias prácticas que el investigador puede emplear esta la de relacionar la
práctica con la información, al interrelacionar diversas áreas del saber a su materia,
estimulando la búsqueda con diferentes formas de trabajo que al mismo tiempo le permitan al
alumno comprender la importancia de la materia.

Factor 2 “Investigador y disponibilidad”
Cuando el investigador cuenta con disponibilidad de tiempo, favorece el ejercicio reflexivo del
fenómeno educativo pues en ello implica diversas actividades que favorecerán que cuente con
conocimientos actualizados, desarrolle la habilidad de síntesis que le permitan proporcionar
amplios saberes específicos del tema que al mismo tiempo le proporcionen visiones diferentes
hacia otras áreas del saber, favoreciendo la objetividad.
Además, desarrollará un amplio criterio que le permita incrementar las actividades
cognoscitivas que le faciliten prepararse en su área de conocimiento, lo que impactará
favorablemente para comprender la importancia de la materia.
Factor 3 “Investigador e Individualidad” Cuando el investigador fomenta y permite la curiosidad
genera la búsqueda de información e investigación desarrollando la toma de decisiones al ser
investigadores que desarrollan las diferencias individuales procurando el conocimiento con la
seguridad en sí mismos, ello no solo desarrolla el sentido de la honestidad sino favorecerá la
habilidad de síntesis.
Factor 4 “Investigador y Curiosidad”
La disponibilidad de tiempo permite en el investigador fomentar la curiosidad pero sobretodo
coadyuva en el desarrollo de habilidades en la evaluación de procesos, compartiendo
experiencias en formas de trabajo diferentes ello, le permite aceptar sus limitaciones y
aprender de los errores del alumno y de él mismo dejando al alumno ser y hacer.
Factor 5 ”Investigador y diversificación”
Cuando el investigador permite el uso de diversa metodología de trabajo en la investigación,
elimina los prejuicios y tabúes pues tiene la habilidad de distinguir los diferentes caminos a
elegir, ello le permite aprender de sus errores desarrollando actividades cognoscitivas que
estimulan y generan la búsqueda de información e investigación por ello mismo interrelaciona
diversas áreas del saber a su materia estimulando la toma de decisión acertada que impactará
en el avance de los alumnos.
Factor 6 “Investigador innovador vs curiosidad”
Para favorecer el avance en los alumnos es necesario que el investigador no sea innovador
pues cancela toda posibilidad de fomentar y permitir la curiosidad.
Factor 7 “Investigador y pensamiento divergente”
Al respetar las potencialidades de los alumnos favorecen el crecimiento como persona pero
sobre todo se desarrolla la creatividad y la objetividad pues el pensamiento divergente del
investigador permite distinguir los diferentes caminos a elegir.

Factor 8 “Investigador y síntesis”
Los investigadores innovadores proveen de instrumentos necesarios para la aplicación práctica
relacionando la práctica con la información, donde el pensamiento divergente proporciona
amplios saberes específicos sobre el tema desarrollando la habilidad de síntesis, ello impacta
la relación maestro- alumno.
Factor 9 “Investigador y análisis”
En cuanto a las estrategias prácticas que favorezcan el ejercicio reflexivo del fenómeno
educativo ampliando sus habilidades en la evaluación de procesos permite eliminar toda clase
de prejuicios y tabúes en los alumnos, lo que permitirá desarrollar su habilidad de análisis que
impactará en la toma de decisiones.
Factor 10 “Investigador y persona”
Para desarrollar el sentido de la persona se requiere dejar ser y hacer al alumno generando la
búsqueda de información de manera tal que compartan experiencias en formas de trabajo
diferentes favoreciendo la creatividad al proporcionar las bases en el diseño de programas
académicos lo que impactará en la comprensión de la importancia de la materia.
Factor 11 “Investigador y Habilidades de aprendizaje”
Para que el investigador cuente con habilidades de aprendizaje requiere contar con
conocimientos actualizados que reflejen su capacidad e imparcialidad.
CONCLUSIONES:
Se concluye que los factores y características del investigador en el nivel de postgrado
dependen de la particularidad que es necesario desarrollar independientes al área del saber en
la cual se desenvuelvan.
Adquirir experiencia en lo relativo a la integración, ejecución y gestión de la investigación en
diversos ámbitos y áreas del saber humano. En cuanto a la ejecución y gestión de los
programas de investigación, se presentan cuando menos tres retos en particular:
1. Colaboración en materia de investigación que satisfaga las necesidades y cumpla con los
objetivos identificados;
2. Considerar las vías de transferencia de tecnología pertinentes;
3. Desarrollar una interacción público-privada eficaz.
Se considera importante el Diseño de investigación como una planeación estratégica de la
misma, donde se confecciona paso a paso aquello referente a disminuir el error e incrementar
su validez y confiabilidad.

DISCUSIÓN
Lamentablemente, la disponibilidad de tiempo es el factor mayormente afectado debido a las
formas de administración que carecen de estructuras simples y flexibles.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Se recomienda que, el investigador:
• Cuente disponibilidad de tiempo, que le permita generar conocimiento para con ello
contribuir al aprendizaje de otros, al desarrollar habilidades que le permitan explicitar
más y mejor el área del saber.
• La divergencia y diversificación permite el uso de diversos diseños de investigación
que no solo eliminan prejuicios y tabúes sino que además favorece el sentido de
persona en el investigador y éste en los otros que coadyuvan con él en el proceso de la
investigación.
• Se propone un “Cédula Protocolaria del Investigador” que cuente con las
características que sería deseable que cubriera, independiente al área del saber en la
que ejerzan.
• Desarrollar la Tolerancia a la Incertidumbre, implica que el investigador tenga la
habilidad de apertura al cambio, sin mutilar, anular o cercenar las posturas diferentes
que existan desde las visiones filosóficas de la gnoseología, ontología y epistemología
entre la interacción del fenómeno y el mismo investigador en forma tal que, identifique y
destaque los hallazgos que transformen, impacten y proyecten a la sociedad y al mismo
país.
1.3 El sujeto y el objeto de investigación
Seminario de investigación. El sujeto y el objeto de la investigación. Instituto de estudios
ambientales IDEA. Universidad Nacional de Colombia. Dirección Nacional de Innovación
Académica. Visto en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_4/sub5.html, el 01/01/2015,
a las 23:00 Hrs.
En el proceso de conocimiento se hallan frente a sí dos elementos que hacen parte, a la vez,
de la estructura de la investigación como sistema. Entre estos dos elementos, que son un
sujeto y un objeto, se dan relaciones de singular complejidad.
El conocimiento es siempre conocimiento para alguien, está en la conciencia de alguien; por
ello se presenta como una relación sujeto y objeto, los cuales están a la vez en una
permanente correlación: el sujeto solo es sujeto para un objeto y el objeto solo lo es para un
sujeto. Ambos solo son lo que son en cuanto son para el otro. Pero esta correlación no es

reversible. Ser sujeto es algo completamente distinto que ser objeto; la función del sujeto es
aprehender al objeto, la del objeto ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.
No podemos, pues, imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una
determinada conciencia.
Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre conocimiento de
algo, de alguna cosa, ya sea en entre abstracto, - ideal como un número o una proposición
lógica -, ya sea de un ente o un fenómeno material o aún de la misma conciencia; en todos los
casos, a aquello que es conocido lo denominamos el objeto del conocimiento. La relación que
se articula entre sujeto y objeto es dinámica y constante; por una parte, puede decirse que
el sujeto debe situarse frente al objeto como algo externo a él, colocado fuera de sí, abandonar
su subjetividad para poder examinarlo.
Vista desde el sujeto, la aprehensión del objeto se presenta entonces como una salida del
primero fuera de su propia esfera, una invasión en la esfera del objeto y una captura de las
propiedades de éste. El objeto no es arrastrado, empero, dentro de la esfera del sujeto, sino
que permanece trascendente a él; en el sujeto surge una cosa que contiene las propiedades
del objeto; es la "imagen" del objeto.
El acercamiento del investigador, es decir del sujeto, hacia su objeto, puede considerarse como
la operación fundamental, la esencia misma de la investigación, pues es lo que lo vincula con
la realidad, le permite conocerla.
Para que ese acercamiento y el conocimiento logrado tenga un sentido completo el
investigador debe, en todo caso, volver otra vez hacia sí mismo a fin de elaborar los datos que
ha recogido, reinterpretando el objeto a la luz de su contacto con él. Sujeto y objeto son así dos
términos que sucesivamente se oponen y se compenetran, se separan y se acercan en un
movimiento que se inicia por la voluntad del investigador que desea el conocimiento, y que en
realidad continúa repetidamente, hasta que aquél adquiere un conocimiento cada vez más
completo y profundo sobre el objeto. En esto consiste la objetividad.
Para que el sujeto logre un conocimiento en realidad objetivo debería despojarse de toda su
carga de valores, deseos e intereses, convertirse en una especie de espíritu puro, liberado de
toda preocupación sicológica por la naturaleza del conocimiento que irá a obtener. Sin
embargo, esto no será nunca del todo posible, pues el sujeto de la investigación es siempre un
sujeto humano , y no puede dejar de serlo.
Se puede llegar, en el mejor de los casos, a utilizar instrumentos, máquinas, etc. como
complementos tecnológicos en la investigación; tales elementos serán capaces de recoger
datos, ordenarlos y procesarlos, sin duda. Pero lo que no serán capaces de efectuar son las
operaciones propiamente epistemológicas de plantearse un problema, seleccionar el tipo de
datos capaces de resolverlo, e interpretar el valor y el sentido de los datos recogidos por las
máquinas.

Y es más, podríamos decir que una cierta dosis de subjetividad no sólo es inevitable en un
trabajo de investigación, sino que es además indispensable, ya que para querer saber algo se
necesita una voluntad, una preocupación por conocer la verdad y esclarecer la duda que no
puede ser sino subjetiva. Por esa misma razón no se concibe la existencia de un conocimiento
llanamente objetivo y se afirma que todo conocimiento no deja de ser un producto también
social y, como tal, producto de una cultura, de una época y de hombres concretos
El sujeto de investigación
Es el individuo que asume el papel de investigador, que se adentra en el conocimiento
comprensión y estudio de los objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza y de la sociedad.
Es el hombre que, condicionado social e históricamente, interroga por la ley que rige un
fenómeno, por las causas que lo determinan y por las posibilidades de aplicación de sus
propiedades.
El sujeto no solo conoce y utiliza los objetos sino que además los transforma; tal
transformación es consiente y se traza unos fines y unos objetivos que ningún otro ser de la
naturaleza puede lograr. El adoptar el papel de sujeto es la condición para dominar y llegar a
conocer efectivamente el objeto. La situación contraria impide el conocimiento por cuanto se es
objeto. En su condición de sujeto, el investigador es una expresión social, es decir, expresa las
condiciones de conocimiento y las necesidades de la sociedad que lo produce. Pero si ello es
claro, también lo es el hecho de que, el sujeto de investigación, además de recibir impresiones,
elaborarlas e interrelacionarlas, es capaz de crear imágenes, juicios y conceptos; es quien
logra estructurar modelos y símbolos, como instrumentos de expresión de una realidad.
En suma, el sujeto es un ser activo, creador, que desborda los límites delos sentidos en la
infinita riqueza de la imaginación.
El objeto de investigación
Toda investigación científica se realiza sobre un objeto; sobre un ser existente ya sea en la
sociedad, en la naturaleza inanimada o en la misma naturaleza viva. Para el físico que estudia
la velocidad el objeto es el auto; para el ingeniero que estudia los procesos de flujo de un
producto, el objeto es la producción; para el mercadotecnista que busca la relación de oferta y
demanda el objeto es una mercancía y así sucesivamente...
Se entiende por objeto de investigación todo sistema del mundo material o de la sociedad cuya
estructura presenta al hombre una necesidad por superar, es decir, un problema de
investigación. Pero no hay que confundir el objeto de investigación con el problema de
investigación. El objeto es el sistema donde el problema existe y se desarrolla. El problema
está contenido en el objeto. Tomemos algunos ejemplos: para el médico, el paciente es su
objeto de investigación, mientras que la enfermedad es el problema; para un sociólogo, las
ideas de una comunidad constituyen su problema, es tanto que la comunidad es su objeto;
para un economista la rentabilidad puede ser su problema, mientras que el producto es el
objeto.

La teoría de sistemas permite un conocimiento más en detalle de los objetos de investigación
desde los más simples hasta los más complejos, y, poco a poco, el investigador tendrá que
estudiar cada vez objetos más complejos, más organizados, más densos.
Se ha definido el objeto de investigación como un sistema, pero, ¿qué es un sistema?
Definámoslo como un conjunto articulado e integral de partes o elementos que engendran unas
determinadas cualidades, que permiten el logro de unos determinados fines. Es el caso de un
motor, articulado de partes integradas, que aisladas, sin interconexión, no producirían los
efectos que conocemos. La integración e interrelación de los elementos componentes del
objeto, significa que la modificación o alteración de cualquiera de ellos necesariamente se
manifiesta en el todo, en el objeto. Cuanto más complejo es el sistema y cuanto más alto el
grado de diferenciación, tanto más compleja resulta la estructura del objeto. Todo objeto de
investigación hay que considerarlo en relación e intercambio dialéctico con su medio.
El medio de su objeto de investigación lo componen los diversos objetos que le son ajenos,
pero que, de una u otra forma entran en comunicación modificándolo o modificándose a sí
mismos. En el ambiente del objeto existen sistemas sin los cuales el objeto no podría existir y
que son imprescindibles en el análisis que se haga del objeto de investigación; se los conoce
como elementos necesarios. Pero, así mismo existen otros que ejercen menos influencia y de
los cuales en algunos casos se puede prescindir; a estos elementos se les
llama concomitantes.
Todo objeto de investigación tiende a la renovación permanente de su estructura mediante la
propiedad del auto dinamismo, lo que obliga al investigador a tener una visión dialéctica de
cambio constante. Pero así como todo objeto tiende al cambio y a la renovación, también
tiende a la conservación, a gozar de un carácter concreto de estabilidad en el tiempo y en el
espacio. Pero hay que entender tal conservación como un proceso, así que podemos decir que
la estructura del objeto de investigación es su organización en el tiempo; y éste viene a
constituirse entonces en una característica del objeto de investigación.
TEMA 2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
MARÍN Villada Alba Lucia. Clasificación de la investigación. Revista Arbitrada Sentido de
Vida/Emprendedor Lider. Visto en:
http://www.enciclopedia.humanet.com.co/dic/clasifimetodo.htm, el 02/01/2015. A las 08:00 Hrs.
La investigación puede clasificarse en consideración al propósito o finalidades perseguidas en:
básica o aplicada.
Investigación básica: También denominada investigación pura, teórica o dogmática. Se
caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular
nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o
filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.

Investigación aplicada: Esta clase de investigación también recibe el nombre de práctica o
empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se
adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la
investigación básica, que como ya se dijo requiere de un marco teórico. En la investigación
aplicada o empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias
prácticas.
Ahora bien, si se clasifica la investigación por los medios utilizados para obtener los datos,
entonces se divide en: documental y de campo y experimental.
Investigación documental: Es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en
fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie tales como, las
obtenidas a través de fuentes bibliográficas, hemerográficas o archivísticas; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera
en documentos que se encuentran en archivos como cartas oficios, circulares, expedientes,
etcétera.
Investigación de campo: Esta clase de investigación se apoya en informaciones que provienen
entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
En todo caso es importante realizar siempre la consulta documental con el fin de evitar una
duplicidad de trabajos, puesto que se reconoce la existencia de investigaciones anteriores
efectuadas sobre la misma materia y de las que se pueden usar sus conclusiones como
insumos iniciales de la actual investigación.
Investigación experimental: es la que obtiene su información de la actividad intencional
realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito
de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo, sobre la misma se puede o
no usar un grupo de control, con el fin de hacer las comparaciones necesarias para comprobar
las hipótesis o rechazarlas según el caso.
Según el nivel de conocimientos que se adquieren se divide en: exploratoria, descriptiva o
explicativa.
Investigación exploratoria: Es aquella que se realiza con el propósito de destacar los aspectos
fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados
para elaborar una investigación posterior. La importancia radica en el uso de sus resultados
para abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación.
Investigación descriptiva: Con este tipo de investigación se logra caracterizar un objeto de
estudio o una situación concreta, señalar sus particularidades y propiedades. Sirve para
ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Esta forma
de investigación requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación

con el deductivo y el inductivo, con el fin de responder los cuestionamientos del objeto que se
investiga.
2.1 Investigación documental
Martínez, S (2002) Guía de apuntes básicos para el docente de la materia de técnicas de
investigación en Grupo Emergente de Investigación Oaxaca [En línea] México, disponible
en: http://www.geiuma-oax.net/asesoriasam [Accesado el 28 de septiembre del 2007]. Visto en
http://geiuma-oax.net/invdoc/importanciaydef.htm, el 02/01/2015, a las 09:00 Hrs.
Importancia, características, conceptos y métodos de la investigación documental. Grupo
Emergente de Investigación de la Universidad Mesoamericana (GEIUMA).
La importancia de la investigación documental en la enseñanza universitaria reside en que al
conocer y practicar sus principios y procedimientos permite desarrollar las habilidades,
destrezas y actitudes que se requieren para construir datos, información y conocimiento.
La investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación científica,
puede definirse como una estrategia den la que se observa y reflexiona sistemáticamente
sobre realidades teóricas y empíricas usando para ello diferentes tipos de documentos donde
se indaga, interpreta, presenta datos e información sobre un tema determinado de cualquier
ciencia, utilizando para ello, métodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener
resultados que pueden ser base para el desarrollo de la creación científica.
Las características de la investigación documental se definen por:
La recolección, selección, análisis y presentación de información coherente a partir del uso de
documentos.
La realización de una recopilación adecuada de datos e información que permiten redescubrir
hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para
elaborar instrumentos de investigación, elaborar hipótesis, etc.
Considerarse como parte fundamental de un proceso de investigación científica, mucho más
amplio y acabado.
Realizase en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base para la
construcción de conocimientos.
El uso de diferentes técnicas e instrumentos para la localización y clasificación de datos,
análisis de documentos y de contenidos
Conceptos básicos

Dato. Son símbolos tales como letras del alfabeto, números, señales con la mano, rayas,
puntos, dibujos. Los datos se caracterizan por no contener ninguna información. La importancia
de los datos está en su capacidad de asociarse, dentro de un contexto para convertirse en
información. Por sí mismos los datos no tienen capacidad de comunicar un significado y por lo
tanto no pueden afectar el comportamiento del hombre de quien los recibe. Para ser útiles los
datos, deben convertirse información y ofrecer un significado, conocimiento, idea o
conclusiones.
Para que el dato pueda tener efecto se requiere darle sentido y significado al relacionarlo de
manera lógica y coherente con otros datos de tal manera que se conviertan en una información
o mensaje que en su contenido tiene una intención.
Información. Conjunto de datos que guardan una relación lógica y coherente entre sí, de la cual
se infieren sentidos y significados y que describen sucesos o entidades. Para que la
información sea de calidad, los datos con los que se construye dicho tipo de información deben
tener las características siguientes:
 Contener símbolos reconocibles
 Estar completos
 Expresar una idea de manera precisa y no ambigua.
Documento. Cualquier tipo de soporte material (papel, piedra, madera, plástico, etc.) en los
cuales a través de distintos mecanismos tecnológicos se logró imprimir, registrar o almacenar
información sobre algún fenómeno u objeto. Esta definición es de tal amplitud que se puede
entender que un documento es una fotografía, una pintura, un video, un grafiti, una
enciclopedia digital, un libro digital o impreso, una, revista, periódico, libro, página web, folleto,
y prácticamente cualquier material del cual podamos obtener información que sea de interés
para nuestra investigación.
Unidad documental. Es el espacio físico (biblioteca, hemeroteca, videoteca, fonoteca, etc) y
virtual (bibliotecas, catálogos y páginas digitales) donde se localizan los documentos que son
de utilidad para la investigación.
Fuente documental. Son los diferentes tipos de documentos que contienen datos e información
útil para la investigación.
Fichas de investigación. Son los instrumentos físicos o virtuales que nos permiten ordenar los
datos de las fuentes documentales consultadas y la información sobre el tema y subtemas que
son de interés para cubrir el problema y objetivos que se plantearon en la investigación.
Método de la investigación documental
El proceso ordenado y lógico de pasos para realizar una investigación documental es:

1. Elegir un tema de investigación que como requisito previo cuente son suficiente
información documental para su posterior investigación
2. Reconocer, identificar y acopiar de manera preliminar fuentes documentales, con el
propósito de aproximarse a dimensionar el tema y construir el esquema de contenido.
3. Elaborar un plan de investigación ejercitando el pensamiento para poner en orden los
conceptos, organizar jerárquicamente los subtemas en un índice de contenido,
discriminar lo principal de lo secundario, precisar actividades, medios y recursos para
desarrollar la investigación documental sobre el tema que ya fue seleccionado.
Aprender, además, a justificar y formular objetivos de investigación, así como a
programar la distribución del tiempo.
4. Recuperar información, de acuerdo con la estructura de contenido, para lo cual
previamente localizan unidades documentales (bibliotecas, centros de documentación,
centros de referencia, bases de datos entre otros) e identifican fuentes primarias y
secundarias. Aprender a evaluar y seleccionar fuentes apropiándose de técnicas para
realizar la crítica externa e interna de la fuente, a registrar ordenadamente los datos de
la fuente, así como el contenido más pertinente a los fines de la tarea en realización.
Aprender también a construir palabras clave o descriptores y a colocar epígrafes
(rótulos o encabezados) a cada ficha de investigación, lo que sirve posteriormente para
realizar la organización de la información.
5. Organizar e interpretar la información compilada, para la cual aplican la técnica de
indización del contenido y de las fuentes, atendiendo a criterios temáticos y alfabéticos.
Aplicar la técnica de la clasificación de información donde reconocen que el proceso
implica una serie de clasificaciones parciales hasta llegar a perfilar el esquema de
redacción. El procedimiento permite aprender a interpretar los conceptos de las
disciplinas científicas y a formular los suyos.
6. Estructurar y redactan el informe de investigación. Tomando en cuenta al tipo de
lectores que va dirigido, el lenguaje y tipo de material que va a ser utilizado y la
extensión del mismo. El informe puede ser un artículo científico, un ensayo, una
monografía, etc.
7. Desarrollar estrategias de difusión y comunicación de los resultados mediante la
presentación de la información en diferentes formatos impresos y digitales (páginas
web, foros virtuales, blogs, etc).
2.2 Investigación de campo
GRATEROL Rafael. La investigación de campo. Maestría en políticas públicas. Campus
Virtual. Visto en: http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/metoprot/10.pdf, el 02/01/2015, a
las 09:35 Hrs.
Introducción
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, encamina a
conseguir información apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar, corregir o emplear el
conocimiento.

Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible emplear algún arquetipo de
investigación, la investigación está muy atada a los individuos de la especie humana, esta
posee una serie de caminos para adquirir el objetivo programado o para obtener a la
información requerida. La investigación tiene como pedestal el método científico y este es el
método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas
para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación concebida y los modos de
comunicar los resultados experimentales y teóricos.
Asimismo, la investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a
regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan compacta que posee formas,
elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
Es fundamental para el alumno y para el profesional, representa parte de la autopista
profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos escolta desde la iniciación
de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos
objetivos exactos.
De igual forma nos ayuda a optimizar el estudio puesto que nos permite instituir contacto con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en exponer nuevas
proposiciones o transformar las existentes, en desarrollar los nociones; es el modo de llegar a
elaborar teorías.
En suma, la diligencia investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos
que hacen viable el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a obedecer
en gran medida al éxito del trabajo investigador.
La Investigación de Campo:
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o
por qué causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien
estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en
el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a
fondo del investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en
diseños exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de control en la
cual manipula sobre una o más variables dependientes (efectos).

Por tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas
variables de estudio manipuladas por el, para controlar el aumento o disminución de esas
variables y sus efecto en las conductas observadas.
El uso del término investigación de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar
cuando mezclamos sustancias químicas y observamos la reacción de este hecho, pero
también cuando nos cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformación, también estamos en presencia de un experimento de
campo.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan primarios, su valor
radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los
datos, por lo que facilita su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda información puede alcanzarse por esta vía, ya sea por
limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden ético.
En materia de investigación de campo es mucho lo que se ha avanzado, puesto que podemos
presenciar varios tipos de diseño de investigación de este tipo y, aunque cada diseño es único,
cuentan con características comunes, especialmente en su manejo metodológico, lo cual ha
permitido clasificarlo en categorías que explicaremos mas adelante.
El Diseño de Investigación:
También conocido como “plan de investigación”, representa el método, el cómo pensar en el
método que tendrá la investigación, es decir, es el camino que guiará al científico, investigador
o estudiante, pero no utilizara cualquier método, sino el científico, así como las técnicas que
utilizara, es decir, el cómo lo hará pero con técnicas científicas.
Los planes que pueden elaborarse o diseñarse son muy variados, pero cualquier plan que sea
utilizado, partirá de conocer el tema objeto de estudio, o por lo menos deberá tener una clara
definición o conceptualización del problema.
Una vez delimitados los objetivos de la investigación, hay que dar un paso adelante y ver cómo
se organiza el conjunto de operaciones básicas que permite llevar a cabo el proceso de
investigación. La etimología del término diseño se encuentra aplicado tradicionalmente a las
artes decorativas, posteriormente se extendió a la producción industrial (diseño industrial).
Luego se utilizo la expresión para designar la ordenación de los elementos requeridos para la
producción de cualquier objeto o estructura salida de las manos del ser humano. Indica pues,
el conjunto de decisiones que hay que tomar y los pasos a realizar para producir “algo”.
En esta materia, es decir, en Metodología de la Investigación, atribuiremos el término “diseño”
para designar el esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y
actividades a realizar para llevar a cabo una investigación.

Es, entonces, el plan de estrategia concebido para obtener la información que se desea, señala
al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las
interrogantes de conocimiento que se ha planteado.
En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utilizara el diseño para analizar su certeza
de las hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto a los
lineamientos de la investigación en caso de no contar con hipótesis.
Si se trata de un enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir un diseño de investigación,
aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visión de la investigación, la
implementación de uno o más diseños se vuelve flexible.
La elección o escogencia del tema por parte del investigador o el estudiante, representa la
primera fase que sembrara las bases para la construcción del proceso metodológico, pero este
proceso es entendible solo cuando se conoce el como diseñar el contenido del problema.
Todos los aspectos que guían el problema en su etapa inicial, se consideran dentro del marco
teórico conceptual, los que soporta toda la estructura del proceso investigativo.
La forma o manera de abordar el diseño de investigación, debe ser parte de la creatividad que
cada persona le imparta a la investigación. La idea de cómo elaborar la investigación la tendrá
en el momento que programe, planifique, organice sus ideas, bosqueje, o bien, que brinde un
esquema racional de cómo conducir su propia inquietud mental.
Resulta difícil exagerar la importancia que ha tenido este método de investigación dentro del
desarrollo de la ciencia, ya que es prácticamente a partir de su utilización sistemática que las
ciencias naturales comienzan a superar las antiguas explicaciones sobre el mundo que se
basaban en la revelación, el dogma o la mera opinión. Gran parte de los conocimientos
obtenidos en los últimos tres siglos se deben al empleo del experimento, diseño sobre el cual
se han desarrollado significativas aportaciones tecnológicas y prácticas.
Lo anterior no significa, desde luego, que la ciencia pueda reducirse exclusivamente a los
frutos que proporciona la experimentación, por más valiosos que estos sean, ya que ésta es
aplicable sólo a algunos problemas y no a otros y es mucho más útil en el campo de las
ciencias naturales que en el de las ciencias sociales.
Tipos de Diseño de Investigación:
En la literatura sobre investigación es posible encontrar diferentes clasificaciones de los tipos
de diseño pero por ahora nos enfocaremos en a la clasificación de experimentales y cuasi-
experimentales. Esto no quiere decir que uno sea mejor que el otro, porque ambos son
relevantes y necesarios, ya que cada uno de ellos tiene un valor propio.
Así mismo, cada uno posee sus propias características y la elección sobre qué clase de
investigación y diseño especifico hemos de seleccionar depende del enfoque de investigación

que nos cobije, los objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el alcance
del estudio a realizar y las hipótesis formuladas.
Experimentales: La acepción más particular y más armónica con un científico del término se
refiere a un estudio en que se manipulan intencionalmente una o más variables
independientes, para analizar las consecuencias de una o más variables dependientes, dentro
de una situación de control para el investigador. Esta definición quizás parezca muy compleja,
sin embargo, conforme se vayan analizando sus componentes se irán aclarando sus sentidos.
El primer requisito es la manipulación intencional de una o más variables independientes. La
variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre
variables y, al efecto provocado por dicha causa se le conoce como variable dependiente.
El investigador puede incluir en su estudio dos o más variables independientes. Al variar
intencionalmente una de ellas, las demás también varían. Ejemplo: Si la desmotivación es la
causa de la improductividad, al motivar al individuo, lo mas lógico es que haya mas
productividad.
Un ejemplo mas explicito podríamos plantearlo de la siguiente manera: “Si un investigador
deseara analizar el posible efecto de los contenidos televisivos antisociales sobre la conducta
agresiva de determinados niños, podría hacer que un grupo viera un programa de televisión
con contenido antisocial y otro grupo viera un contenido pro-social y posteriormente observara
cuál de los dos grupos muestra una mayor conducta agresiva”.
Cuasi-experimentales: En los diseños cuasi-experimentales hay, al menos, una variable
independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes, solo
que difieren de los experimento en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse
sobre la equivalencia inicial de los grupos. En este caso, los sujetos no se asignan al azar ni se
emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. A este tipo de
grupos se les llama grupos intactos porque la razón por la que surgen y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte del experimento.
Este tipo de diseño se utiliza cuando no es posible asignar los sujetos en forma aleatoria, como
comúnmente se hace en los tratamientos experimentales, por tanto, la falta de aleatorización
introduce posibles problemas de validez interna y externa, si por ejemplo, varios elementos
pueden influenciar en la formación de los grupos y que no están bajo el control del
investigador.
Dado que su validez en menor que la de los experimentos, reciben el nombre de cuasi-
experimentos. A causa de los problemas potenciales de validez interna, el investigador debe
intentar establecer semejanzas entre los grupos.
Por ejemplo, si grupos intactos de trabajadores se involucran en un experimento sobre
motivación, el investigador deberá buscar variables entre ellos, como diferencias de salarios,
competencia, antigüedad en la organización, etc.

Pasos a seguir en la Investigación de Campo
1. Concebir la idea a investigar: La interacción constante con el ambiente nos permite
observar situaciones que a menudo despiertan una serie de interrogantes. Por ejemplo,
en la práctica de enfermería podemos observar que la mayoría de pacientes prefiere la
atención de determinadas enfermeras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas
como: ¿Por qué prefieren a “fulanita” para que los atienda? ¿Cuál es la calidad de la
atención que proporcionarnos las demás enfermeras? ¿La calidad de la atención tiene
que ver en la recuperación del paciente?
Son muchas las interrogantes que el investigador se plantea a la hora de elegir un tema de
investigación.
Lo primero es ¿Qué investigar? Aunque esta interrogante parece fácil, no lo es. En el mundo
complejo donde el investigador se mueve, existe un universo de problemas que solo el deberá
descifrar.
El primer problema será entre varias alternativas, es decir, establecer prioridades al momento
de enfrentarse con lo que de ahora en adelante, se llamara: objeto de investigación, problema
de investigación o tema de investigación.
El investigador deberá seleccionar aquel problema que responda a muchas condiciones
propias a él, como se explican a continuación:
Objetividad: Escogerá el problema y lo investigara lo más objetivamente posible, tratando que
lo subjetivo no intervenga a priori, para así no distorsionar la investigación y aunque es un tanto
difícil desprenderse de esa subjetividad, debe procurar hacerlo. Ello no significa el
desprendimiento total de ello, por cuanto a la hora de analizar e interpretar los datos, producto
de la recogida de la información por diferentes técnicas de recolección de datos, esa
información requerirá de la capacidad de interpretación del investigador, para así determinar
los logros que se pretenden alcanzar, cuando utiliza los referentes empíricos (datos, hechos) y
que el mismo deberá identificar dentro del proceso de investigación.
Agrado del tema: Es parte del éxito de la investigación. Cuando el tema no es de agrado,
existirá una predisposición a que todo lo que vaya a hacer le salga mal, hay desaliento, no hay
motivación. Por ello es recomendable que el investigador se compenetre con el objeto, como si
se tratara de un matrimonio del sujeto con el objeto.
Conocimientos previos sobre el tema: Es importante que investigador sea una persona que
tenga hábitos de lectura. Esta constancia le permitirá ser conocedor del problema que va a
someter a investigación. No es lo mismo partir de la nada que con un conocimiento previo del
tema objeto de estudio, pues ello será importante como fuente de información general y así el
podrá comparar y determinar cuáles serán las fuentes principales de la investigación.

Apoyo documental o bibliográfico: Es la condición que permitirá brindarle el mayor soporte para
lo que se pretende investigar. El material de apoyo significa que el tema ha sido estudiado por
otros autores, pero con variables distintas y de ser coincidentes deberá considerarlos en
periodos de tiempo diferente o bien, con otros indicadores o referentes empíricos, dentro de
las mismas variables. Esta revisión hará que el tema no sea igual a otras investigaciones y
que estará con mayor conocimiento para abordar, desde todo punto de vista, la temática
seleccionada en ese momento.
2. Selección de la muestra: La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Se
puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus necesidades al que llamamos población. De la población es
conveniente extraer muestras representativas del universo. Se debe definir en le plan, y
justificar, los universos en estudio, el tamaño de la muestra, el método a utilizar, y el
proceso de selección de las unidades de análisis. En realidad, pocas veces es posible
medir a la población por lo que obtendremos o seleccionaremos y, desde luego,
esperamos que este subgrupo sea un reflejo fiel de la población.
Básicamente se categorizar las muestras es dos grandes ramas: las probabilísticas y las no
probabilísticas. Entiéndase por muestras probabilísticas como el subgrupo de la población en el
que todos los elemento de este tienen la misma probabilidad de ser escogidos; por
consiguiente, las muestras no probabilísticas es cuando la elección de los elementos no
depende la probabilidad, sino con causas relacionadas con las características de la
investigación o de quien hace la muestra.
La selección de la muestra también la podemos ver desde dos puntos de vista: muestra
cuantitativa y muestra cualitativa.
La muestra cuantitativa es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe
ser representativo en dicha población. Por otra parte, la muestra cualitativa es la unidad de
análisis o conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los
datos sin que necesariamente sea representativo.
3. Marco Teórico: Representa el soporte inicial de la investigación. También se le llama
Marco Teórico Conceptual, Marco Referencial, Marco Estructural Conceptual de la
Investigación y Marco Conceptual.
Aborda las características del fenómeno o problema en estudio. Estas características
(cualidades) constituyen las variables, que no son más que las diferentes proposiciones,
diversos conocimientos, que permitirán estudiar al problema. Es razonable que el investigador
conozca de las diferentes teorías que soportaran inicialmente el estudio, de allí la importancia
de las bases teóricas.
Las funciones que cumple el marco teórico, permite visualizar las técnicas que operaran
metodológicamente en el estudio, por cuanto que esta compuesta por un conjunto de

categorías básicas. Este marco brinda a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema para que este cobre sentido.
El marco teórico nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y
sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco
teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un
marco teórico que no tenga relación con el problema.
Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el
problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes
del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histórico del problema, o presentar
fuentes bibliográficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en
dónde ubicar, o la descripción de las causas del problema. En los antecedentes se hará una
síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado
con el fin de determinar en enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente
puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las
relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción obtenida den la realidad y, por
tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden
clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos de
lo que representan, por eso, cuando se define, se busca asegurar que las personas que
lleguen a una investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se
va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.
También la metodología para toda investigación es de importancia fundamental. Para ello se
deberá planear una metodología o procedimiento ordenado que se seguirá para establecer lo
significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el significado de la
investigación. Científicamente, la metodología es un procedimiento general para lograr de una
manera precisa el objetivo de la investigación.
4. Definir el tipo de investigación: Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o
de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente
para su tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es
una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal,
exploratorio o productivo.
Conviene señalar que el que investiga debe tener claro los distintos métodos que son posibles
de aplicar a las ciencias. Algunos son comunes como el inductivo y el deductivo; el analítico y
el sintético, el objetivismo y el subjetivismo, así como otros mas, que son específicos a cada
ciencia.
5. Establecer las hipótesis: La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la
investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, se debe

sugerir explicación a ciertos hechos y orientar la investigación a otros. La hipótesis
puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una
presunción, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación
semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar
basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a
la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados,
es decir, la relación causa - efecto. Una hipótesis sirve de guía para la obtención de
datos en función del interrogante presentado en el problema y para indicar la forma
como debe ser organizado según el tipo de estudio.
6. Selección de la muestra: Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una
población de elementos de los cuales vamos a extraer algunos criterios de decisión, el
muestreo es importante porque a través de él podemos hacer análisis de situaciones de
una empresa o de algún campo de la sociedad. Una muestra debe ser representativa si
va a ser usada para estimar las características de la población. Los métodos para
seleccionar una muestra representativa son numerosos, dependiendo del tiempo,
dinero y habilidad disponibles para tomar una muestra y la naturaleza de los elementos
individuales de la población. Por lo tanto, se requiere un gran volumen para incluir todos
los tipos de métodos de muestreo.
Entre los tipos de muestra más usados en la investigación tenemos:
 Muestreo aleatorio simple: la forma más común de obtener una muestra es la selección
al azar. Es decir, cada uno de los individuos de una población tiene la misma posibilidad
de ser elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que la muestra es viciada. Para
tener la seguridad de que la muestra aleatoria no es viciada, debe emplearse para su
constitución una tabla de números aleatorios.
 Muestreo estratificado: una muestra es estratificada cuando los elementos de la
muestra son proporcionales a su presencia en la población. La presencia de un
elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Para este tipo de muestreo, se
divide a la población en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los
distintos factores que integran el universo de estudio. Para la selección de los
elementos o unidades representantes, se utiliza el método de muestreo aleatorio.
 Muestreo por cuotas: se divide a la población en estratos o categorías, y se asigna una
cuota para las diferentes categorías y, a juicio del investigador, se selecciona las
unidades de muestreo. La muestra debe ser proporcional a la población, y en ella
deberán tenerse en cuenta las diferentes categorías. El muestreo por cuotas se presta
a distorsiones, al quedar a criterio del investigador la selección de las categorías.
 Muestreo intencionado: también recibe el nombre de sesgado. El investigador
selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un
conocimiento previo de la población que se investiga.

 Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se puede
seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y después aplicar el
muestreo por cuotas.
 Muestreo tipo master simple: es una aplicación combinada y especial de los tipos de
muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra “para ser usada” al disponer
de tiempo, la muestra se establece empleando procedimientos sofisticados; y una vez
establecida, constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva
conforme a la necesidad específica de cada investigación.
7. Recolección de datos: La investigación no tiene sentido sin las técnicas de recolección
de datos. Estas técnicas conducen a la verificación del problema planteado. Cada tipo
de investigación determinara las técnicas a utilizar y cada técnica establece sus
herramientas, instrumentos o medios que serán empleados.
Todo lo que va a realizar el investigador tiene su apoyo en la técnica de la observación.
Aunque utilice métodos diferentes, su marco metodológico de recogida de datos se centra en la
técnica de la observación y el éxito o fracaso de la investigación dependerá de cual empleó.
Los instrumentos que se construirán llevaran a la obtención de los datos de la realidad y una
vez recogidos podrá pasarse a la siguiente fase: el procesamiento de datos. Lo que se
pretende obtener responde a los indicadores de estudio, los cuales aparecen en forma de
preguntas, es decir, de características a observar y así se elaboraran una serie de
instrumentos que serán los que en realidad, requiere la investigación u objeto de estudio.
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas
que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los
cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de
flujo y el diccionario de datos.
Todos estos instrumentos se aplicarán en un momento en particular, con la finalidad de buscar
información que será útil a una investigación.
8. Análisis de Datos: Es en esta etapa cuando el investigador siente que su labor se está
viendo culminada. Aquí estarán cifradas sus esperanzas de comprobación de sus
supuestos, como también el amargo sabor de que algo faltó y que debe iniciar de nuevo
el camino para ver qué ocurrió.
Los cuadros elaborarlos deberá analizarlos e interpretarlos para sacar sus conclusiones. Aquí
entra el sentido crítico objetivo-subjetivo que le impartirá a esos números recogidos en los
cuadros. Esos números son abstractos y es el investigador quien les dará sentido.
Para llegar a esta parte crucial del proceso, ha tenido que recorrer un largo camino, horas
incontables que se pierden en el tiempo, recursos no fáciles de recuperar, horas de paciencia y

de malos ratos, horas de sueño y de recompensa, de angustias y de alegrías. Estos son
apenas unos indicadores de lo que significa realizar un trabajo de investigación.
9. Presentación de los resultados: Con el material ya recogido y organizado, inicia una de
las etapas más interesantes, darle sentido, forma, explicación de los resultados
obtenidos.
Consiste en la culminación. La labor completa de la información con los datos procesados,
analizados e interpretados, donde se ha podido llegar a la determinación de la validez de las
posiciones, donde se ha llegado a establecer la eficacia de todo el proceso planificado, donde
se han verificado las hipótesis según el diseño seleccionado, donde las variables han sido
operacionalizadas
El diseño encuesta
Es un proceso prácticamente exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si
queremos conocer algo acerca del comportamiento de las personas, lo mejor es preguntárselo
directamente a ellas. La encuesta puede aplicarse de diferentes modos, a explicar:
Auto administrado: La encuesta se proporciona directamente a los respondientes, quienes lo
contestan. No hay intermediarios y las respuestas las hacen ellos mismos. Por ejemplo, si los
encuestados fueran los estudiantes de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas
y Criminológicas de la Universidad de Los Andes, se acudirá directamente a ellos y se les
entregara el cuestionario. Evidentemente que este modo de aplicar el cuestionario es impropio
para analfabetas, personas que tienen dificultades de lectura o niños que todavía no leen de
manera adecuada.
Por entrevista personal: El entrevistador deberá aplicar el cuestionario a los encuestados
haciéndole preguntas al respondiente e ir anotando los resultados. En este caso las
instrucciones deben ser para el entrevistador. Normalmente se tienen varios encuestadores
quienes deberán estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario.
De igual forma, no puede sesgar o influir en las respuestas.
Por entrevista telefónica: Esta situación es similar a la anterior, solo que la entrevista no es
“cara a cara”, sino a través del teléfono. El entrevistador le hace preguntas al entrevistado solo
por medio de la voz y deberá el mismo anotar las respuestas.
Auto administrado y enviado por correo postal o electrónico: Los respondientes contestan
directamente el cuestionario, estos marcan o anotan las respuestas sin intermediarios. La
diferencia esta en que el cuestionario se entrega directamente en las manos del entrevistado y
este se reenvía por correo u otro medio. Si es por correo o mensajería, no hay
retroalimentación inmediata y si los sujetos tienen alguna duda no se les puede aclarar. Las
encuestas por Internet han ido ganando terreno y, a diferencia de la anterior, estas si ofrecen la
posibilidad de interacción y asesoría. Conforme más personas tengan acceso a Internet, este
medio cobrara más fuerza.

La Observación:
La observación puede ser participante o no participante. En la primera el observador interactúa
con los sujetos observados, pero en la segunda no ocurre tal interacción. Por ejemplo, un
estudio sobre la conducta de aprendizaje de niños autistas, donde el instructor tiene que
interactuar con los niños y al mismo tiempo codificar.
La observación tiene varias ventajas, a seguir:
Son técnicas de medición no obstructivas, en el sentido que el instrumento de medición no
estimula el comportamiento de los sujetos. Los métodos no obstructivos simplemente registran
algo que fue estimulado por otros factores ajenos al instrumento de medición.
Acepta material no estructurado.
Pueden trabajar con grandes volúmenes de datos. El dato:
Una vez planteada la investigación y realizadas todas las tareas que permitan la puesta en
marcha de una investigación, corresponde pasar al campo mismo de estudio para efectuar en
el la recolección de datos e información, con el fin de dar respuesta al problema planteado
como forma de estudio.
Existen numerosos procedimientos para la tarea de recolección de datos, variables conforme a
las circunstancias concretas de la índole de la investigación.
Las técnicas más utilizadas en la recolección de datos son: La observación, la entrevista, el
cuestionario, las escalas de actitudes y opiniones, los test, la sociometría, la recopilación
documental, la semántica documental, el análisis de contenido, etc. También la “práctica social”
es fuente de conocimiento en una investigación.
Recolección de datos:
Constituye una fase completamente mecánica, la cual puede llevarse a cabo de forma manual
o computarizada. Todo depende del tipo de muestra que se haya determinado dentro
de la investigación, es decir, la muestra que representa el objeto de estudio.
Si la muestra es pequeña, el investigador puede manejar los datos utilizando sus medios
manuales, pero si la muestra es grande, necesitara apoyarse en medios mas tecnificados
como el uso de computadoras que permitan ofrecerles resultados más rápidos y quizás menos
riesgosos que si los realizara manualmente.
En cualquiera de las dos formas que emplee, deberá llevar a cabo todo un proceso
sistematizado, que parte de clasificar los datos de tal forma que le sea fácil su estudio.

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